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Psicodiagnstico Infantil parte II

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Consideraciones de la evaluacin Infantil desde la Psicologa del Desarrollo


Al hacer referencia al trmino evaluacin infantil o infanto-juvenil estamos haciendo alusin y que deben existir caractersticas que diferencian este tipo de evaluacin de otras, las cules refieren a las diferencias que las personas experimentan de acuerdo a su etapa de de desarrollo evolutivo. La principal idea del enfoque evolutivo es la siguiente: El crecimiento de cada persona corresponde a categoras esenciales nicas, pero la vida de los diversos individuos sigue 4/24/12 un patrn general de

Lo anterior supone tres ideas bsicas que sustentan el psicodiagnstico Infantil:


1. 2. 3.

Idea cambio Diferentes reas en las que este opera Aspecto longitudinal de dicho cambio

Las progresivas adaptaciones que el nio atraviesa durante su desarrollo y en la adquisicin de aprendizaje, pueden ser la fuente de trastornos temporales y desarmonas evolutivas. Estas adaptaciones se vuelven en una fuente de estrs cuando en la Interaccin con el ambiente 4/24/12se vuelve hostil y este

La psicologa del Desarrollo ha comprobado que existen variaciones enla conducta de nios en diferentes edades, pero no se deben pasar por alto las diferencias significativas que se dan en sujetos de la misma edad. (aqu es donde encontramos las diferencias individuales) Por tanto los criterios evolutivos definen etapas determinadas, los cuales permiten discriminar una conducta normal de una patolgica. Los logros cognitivos, motores, sociales y afectivos principalmente implican diferentes edades de aparicin y perfeccionamiento, y esto marcar el lmite entre lo normal y lo patolgico. Al Psicodiagnstico infantil le importan los patrones conductuales de desarrollo y4/24/12 las aportaciones de la

Las implicaciones pronsticas de los trastornos varan en funcin de las Distintas edades en que se inician los mismos y a su vez condicionan la Gravedad y la cronicidad de la sintomatologa. En un psicodiagnstico infantil se debe considerar lo sgte: Anlisis de la demanda Motivo de consulta y psicologa del desarrollo Relacin entre evaluador y evaluado

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En cuanto al anlisis de la demanda


La demanda proviene de un adulto:

Valores Expectativas que tiene sobre el nio Tolerancia hacia determinadas conductas problemas Estrs que el sntoma produce en el entorno familiar y/o escolar Repercusin que tiene sobre el propio sujeto

La presencia del adulto es determinante en la evaluacin:

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Los adultos siempre estn involucrados en el problema: Gnesis Evolucin Mantenimiento Su presencia condiciona el proceso de psicodiagnstico y tratamiento

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En cuanto al motivo de consulta Y psicologa del desarrollo


Cuando evaluamos a un adulto tenemos expectativas predeterminadas en cuanto a un modelo mental que nos indica que habilidades y caractersticas debiese presentar un adulto normal. No ocurre lo mismo cuando hablamos de las etapas anteriores, puesto a que engloban capacidades y comportamientos muy diversos, que obligan a Subdivisiones para su estudio.
Motivos de consulta entre 0 y 3 aos:

El diagnstico se lleva a cabo a partir de la demanda normalmente de los padres ante la sospecha de algn retraso en 4/24/12

En virtud del seguimiento sistemtico de una patologa confirmada.

Esto posibilita:

Diagnstico precoz de retraso Intervenciones preventivas y tratamiento teraputico temprano

La intervencin temprana se apoya en las siguientes ideas:

El aprendizaje temprano es el fundamento del subsecuente desarrollo Proporcionar sistemas que inhiban el desarrollo de deficiencias asociadas o secundarias.
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Motivos de consulta entre 4 y 8 aos

Problemas de inmadurez en el desarrollo: Retrasos mentales Retrasos de lenguaje y problemas de pronunciacin Problemas escolares con diferentes manifestaciones Problemas de comportamiento Externalizacin de conductas Problemas con las normas Problemas de control de esfnteres Miedos y fobias especficas Problemas relacionados con el sueo
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Problemas en la alimentacin, inicio de trastornos relacionados con la ingesta. Problemas de expresin somtica Cefaleas Dolores de estmago

Motivos de consulta entre 11 y 16 aos

Problemas de comportamiento Externalizacin (nios violentos y agresin, ingesta de alcohol, desacato a normas). Internalizacin (timidez, aislamiento y depresin) Problemas escolares Problemas de alimentacin
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Problemas de expresin somticos Cefaleas Dolores de estmago Problemas respiratorios Alteraciones dermatolgicas Intentos de suicidio Sexuacin

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En cuanto a la relacin entre evaluador y evaluado


En cuanto a esto la determinante fundamental es la edad del evaluado, ya que de esta depende el modo y las caractersticas de la relacin durante la evaluacin.
CARACTERSTICAS POR INTERVALO DE EDAD:
a)

Relacin en la evaluacin del nio entre 0 y 3 aos: El sujeto es parte de la dada madre-hijo El beb no puede expresar en el lenguaje y/o juego lo que requiere y experimenta.
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) )

Sesgos comunes a la evaluacin en esta edad:

Se tiende a privilegiar la informacin que otorga la madre. Menospreciar los trastornos somticos. El sufrimiento y malestar del beb generalmente se expresan mediante esta va. No considerar al beb como un participante activo, sino preferentemente receptivo y pasivo. No prestar una adecuada atencin a los retrasos del lenguaje o en la conducta social del beb.

b) Caractersticas de la relacin en la evaluacin del nio entre 4 y 8 aos

En general en la etapa preescolar y primer ciclo de enseanza bsica, el 4/24/12

Es de gran relevancia la observacin directa y la evaluacin a travs de terceras personas (padres, profesores, otros familiares).

c) Caractersticas de la relacin en la evaluacin del nio entre 8 a 16 aos

A esta edad la relacin evaluador-evaluado es ms directa y personal. Las figuras parentales significativas pierden protagonismo. Las habilidades cognitivas, lingsticas y sociales ya adquiridas por el sujeto facilitan la comunicacin y relacin interpersonal.

Los evaluados en este rango de edad son capaces progresivamente de:


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La capacidad simblica le permite entender qu significa su conducta, o la de sus padres que va ms all, de la pura accin comportamental.

Analizar las posibles causas que han podido ocasionar dicha situacin. Tener cierta conciencia en la calidad de ejecucin en los tests. Identificar qu cambios seran posibles y favorables para su malestar, problema o preocupacin. Mostrar una actitud y verbalizarla, desde colaborar abiertamente hasta oponerse y rechazar ir al psiclogo. 4/24/12

Principales modelos tericos utilizados

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Fin
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