Sistemas de Aseguramiento, Control y Gestin de Calidad en Educacin

PROGRAMA MAGSTER EN DIRECCIN Y LIDERAZGO PARA LA GESTIN EDUCACIONAL

PROGRAMACIN DEL CURSO

Introduccin
Tema I. Planificacin, Direccin y Evaluacin para la Calidad en Educacin Tema II. Gestin Educacin y Calidad en

Tema I.

Planificacin, Direccin y Evaluacin para la Calidad en Educacin

Actividades terico prctica del Curso

Tienen como objetivo contribuir a fortalecer la capacidad de gestionar la calidad y generar un cambio de actitud respecto al rol fundamental que se puede desempear en la promocin y activacin de procesos en las instituciones educativas.

Enfoque de la Docencia:
Presentacin de contenidos bsicos. Discusin de las tendencias a considerar en los sistemas de aseguramiento de la calidad en educacin.

Contenidos centrales del Curso

Anlisis situacional y estratgico. Programas y Proyectos Educacionales. Sistema ndices. de criterios, indicadores e

Identificacin de factores de direccin estratgica y de calidad en educacin.

CONCEPTOS BSICOS DE PLANIFICACIN, DIRECCIN, EVALUACIN EN EL MARCO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

CAMBIO

SITUACIN FUTURA

Situacin 2 con proyecto o una accin especfica

sustentabilidad Proyecto Tendencia costo SITUACIN ACTUAL

Situacin 1 sin proyecto o sin una accin especfica

Ao 2011

TIPOS DE CAMBIOS REFORMA INNOVACIN RENOVACIN MEJORAMIENTO MAXIMIZAR, MINIMIZAR, NEUTRALIZAR ELIMINACIN REEMPLAZO

CONCEPTO PROCESO
EFICACIA IMPACTO EFICIENCIA
RESULTADOS PRODUCTOS

OBJETIVOS METAS

PROCESOS
-OBJETIVOS -RECURSOS -INSUMOS -RELACIONES - ETC.
ORGANIZACIN
MECANISMOS
ACCIONES

EFECTOS EFECTIVIDAD

RETROALIMENTACIN CONTROL

FRONTERA O LMITE

ENTRADA

PROCESO

SALIDA

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PROYECTO INSTITUCIONAL MISIN - VISIN PROPSITOS

PROPSITOS Y FINES

Docencia Gestin Extensin Investigacin

EVALUACIN

OBJETIVOS INSTITUCIONALES PLANIFICACIN

QU (er)

POLTICA
POLTICAS y MECANISMOS

CMO (ando)

Mecanismos de Aseguramiento

ACCIONES
RECURSOS

INDICADORES ESTNDARES

Mecanismos de Verificacin

PROYECTO ESTRATGICO

MISIN VISIN PROPSITOS

Docencia Gestin Extensin Investigacin

FILOSOFA Y VALORES INSTITUCIONALES

Competencias Resultados de Aprendizaje CALIDAD

REAS PRIORITARIAS

OBJETIVOS INSTITUCIONALES
QU (er)

POLTICA
CMO (ando) CALIDAD
Mecanismos de Aseguramiento
INDICADORES ESTNDARES

SISTEMA DE EVALUACIN Y PLANES DE MONITOREO O SEGUIMIENTO ACCIN (Sistema M&E) CALIDAD Planes de Accin

Mecanismos de Verificacin

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C A M P O
PROCESO DE PRCTICA

L A B O R A L
PRIMER EJERCICIO PERFIL DE EGRESO

PLAN DE ESTUDIOS

CURRCULUM DE FORMACIN
COMPETENCIAS GENRICAS CAPACIDADES

COMPETENCIAS ESPECFICAS

OBJETIVOS O COMPETENCIAS

DESTREZAS HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES VALORES

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

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TIPO DE DECISIONES

ACCIONES

MEJORAMIENTO
DECISIONES FORTALECIMIENTO

DESARROLLO
(El proceso de toma de decisiones comienza con la adopcin de postulados generales que luego se desagregan y se precisan en proyectos) 14

PROYECTO DE DESARROLLO CURRICULAR

(DEBER SER)

SITUACIN FUTURA
DECISIONES / ACCIONES
Gestin o Direccin Estratgica Factores Externos/Internos X aos
(PODER SER)

Calidad

Cambio/ Resistencia

Tendencia

SITUACIN ACTUAL
MEJORAR/FORTALECER/ DESARROLLAR

PROCESO

PROYECTO
Sensibilizacin Socializacin
Calidad Insercin

Competencias Bsicas

FACTORES (Contextuales, Humanos, Tcnicos)

Movilidad Vinculacin
15 ENTORNO

CICLO DE MEJORAMIENTO CONTINUO

PLAN, PLANIFICAR

CALIDAD
ACT, ACTUAR DO, HACER

CHECK, VERIFICAR

CRCULO DE DEMING

Calidad en la Instituciones

La Planificacin Estratgica es un proceso de evaluacin sistemtica de la naturaleza de una organizacin, definiendo los objetivos a largo plazo, identificando metas y objetivos cuantitativos (indicadores), desarrollando estrategias para alcanzar dichos objetivos y localizando recursos para llevar a cabo dichas estrategias.
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La Planificacin Estratgica es una poderosa herramienta de diagnstico, anlisis, reflexin y toma de decisiones colectivas, en torno al quehacer actual y al camino que deben recorrer en el futuro la organizacin, para adecuarse a los cambios y a las demandas que les impone el entorno y lograr el mximo de eficiencia y calidad de sus prestaciones.
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Planificando siguiente:

conseguimos

lo

Establecer la direccin a seguir por la organizacin. Examinar, analizar y discutir sobre las diferentes alternativas posibles. La Planificacin facilita la posterior toma de decisiones. Supone mayores beneficios y menores riesgos.
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PLANIFICACION ESTRATEGICA Los componentes de un modelo de planificacin estratgica se pueden utilizar para desarrollar el suyo propio. Distinguir entre Visin y Misin e identificar la Misin de una organizacin. Hacer el anlisis de los factores claves externos para identificar oportunidades y amenazas; y, de los factores claves internos para identificar fortalezas y debilidades de una institucin.

DESAFIOS

LIMITANTES + 3 2 + 1 1 MATRIZ F.O.D.A. AMENAZAS Ranking de universidades + 1 2 3 4 RIESGOS 5 6 DEBILIDADES Desarrollo financiero 2 3 1 2 Financiamiento de proyectos + FORTALEZAS Difusin del PEI + + Formulacin del presupuesto Capacitacin de acadmicos y n no acadmicos + Proceso anlisis datos + Mejoramiento concursos internos Puntajes de ingreso + ANLISIS Parmetros verificar mejoramiento Ubicacin en ranking + Estndares de desempeo MINEDUC OPORTUNIDADES + + Indicadores del CRUCH + + Tuning Latinoamericano

POTENCIALIDADES

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TRABAJO:A REALIZAR La Matriz de Factores. Importancia de conocer los principales factores que afectan. El Anlisis Estratgico. Donde estamos? A donde queremos llegar? A donde podemos llegar? Qu nos hace falta para llegar a donde queremos? El Plan Estratgico. La Matriz de Doble entrada de factores. Los objetivos Estratgicos, las Estrategias, las Metas y las polticas de desarrollo. redaccin del plan. Redes de ejecucin y control.

La Planificacin Estratgica comienza dando respuesta a estas tres preguntas:

Dnde estamos hoy?

Anlisis de la Situacin Anlisis del Entorno Anlisis Interno Anlisis de la Competencia

Dnde queremos ir?

Objetivos y Metas a largo plazo

Cmo podemos llegar a donde queremos ir?

Comprender el Mercado Comprender la Competencia Negocio Disear las Estrategias apropiadas
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La planificacin, entendida como actividad tcnico-poltica cuyo propsito es intervenir deliberadamente en el proceso de cambio para acelerarlo, regularlo y orientarlo, en funcin de una imagen de la organizacin futura, involucra a diversos actores con diferente lgica y racionalidades.

Algunas definiciones necesarias

La Planificacin Estratgica se debe entender como el esfuerzo sistematizado para encaminar acciones y decisiones que pauten la forma de alcanzar metas propuestas a partir de una situacin dada. Aporta una herramienta conceptual de gestin de los cambios, susceptible de enriquecer la planificacin en educacin, a las cual apoya pero no sustituye, con elementos y procedimientos adaptados a la complejidad educacional.

El Plan Estratgico surge como producto de un proceso, resulta una herramienta que: - clarifica el futuro - ayuda a la toma de decisiones presentes en funcin de futuras consecuencias - conduce con eficacia los cambios de entorno y de circunstancias - tiende a la superacin de problemas organizativos y a la mejora del funcionamiento de las unidades educativas.

TALLER DE DISCUSIN EN GRUPO

Marco de una Institucin Educativa En su grupo de trabajo realice una breve sntesis de los aspectos que se sealan, para presentarlo al resto del curso: 1. Importancia de la Planificacin Estratgica para la calidad. 2. La Visin, la Misin. Qu es la Visin? Qu es la Misin? Cual es la Misin de una institucin educativa (ejemplo). 3. Factores que podran presentarse.

PROYECTO / PROCESOS / RESULTADOS ACCIONES

MEJORAMIENTO DESARROLLO

FORTALECIMIENTO

DECISIONES

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G E S T I N ESTRATGICA

PLANIFICACIN
PROYECTO
(Acciones)

ACCIN
MEJORAR / FORTALECER DESARROLLAR

NECESIDAD
SITUACIN INICIAL

PROBLEMA

MEJORA
SITUACIN FINAL

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ELEMENTOS EN LA FORMULACIN DE UNA ESTRATEGIA DE DESARROLLO

MISIN

INFORMACIN DISPONIBLE

PRIORIDADES

POLTICAS DE DESARROLLO

ESTUDIOS EXPERIENCIAS ESTADO ACTUAL PROYECTO E. I.

FORMULACIN DE LAS ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS
DECISIONES

SONDEO RRHH FORTALEZAS

FACTORES INFLUYENTES

EVALUACIN DE LAS ALTERNATIVAS

CRITERIOS E INDICADORES

FORMULACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO

INFORMACIN

PUBLICACIONES

REFERENCIAS

INTERNAS

ACADEMICOS

DISEO METODOLOGIA

EXTERNAS

GESTION

COMUNICACIONES
TRABAJO

PRIORIDADES METAS POLTICAS RECURSOS

LNEAS DE ACCIN TENDENCIAS

ACCIN
EVALUACIN MONITOREO

CAMBIO PLANIFICADO

DEFINIR ACCIONES, ACTIVIDADES, Y TAREAS NECESARIAS

INVESTIGACIN ACCION

DECISIONES

DIRECT IVOS

ESTRATEGIAS: DISEO Y METODOLOGIA FASE I

1. El referente inicial y principal para la definicin de las estrategias de desarrollo es: la misin de la unidad educativa y los objetivos del plan estrtegico en elaboracin, elementos bsicos para la formulacin de las estrategias de desarrollo. 2. Delimitar que alternativas de accin nos permiten lograr los objetivos del rea prioritaria que estamos analizando. (base la matriz FODA, en esta fase) 3. Evaluar las distintas alternativas de accin, evalundose las acciones contenidas en las alternativas, sus impactos y cambios que generaran de ejecutarse y los recursos necesarios para ejecutarla. 4. Determinar los posibles resultados esperados y las condiciones o factores que influiran en su logro. ( posible escenario futuro)

FASE II
5. Comparar la evaluacin de las alternativas de accin 6. Determinar las mejores evaluadas: pertinencia (con la misin y objetivos) y coherencia interna (de las acciones, cambio e impacto) 7. Definir las capacidades que deben presentar los recursos humanos para realizarlas 8. Definir los recursos necesarios para realizarlas (enfoque pesimista, optimista, gestin de recursos) 9. Fundamentar los aspectos positivos y negativos de cada alternativa de accin. 10. Determinar las posibles formas de realizarlas en el tiempo de acuerdo a los antecedentes de la evaluacin (las alternativas de accin se transforman en estrategias)

11. Presentarlas a los directivos para su decisin, cul o cules son las ms razonablemente adecuadas para llevarlas a cabo 12. Implementacin de las o la estrategia (s) de acuerdo a su programacin en el tiempo 13. Definir los encargados o coordinadores (responsables de su aplicacin) FASE III 14. Definir indicadores o estndares que ilustren las caractersticas cualitativa y cuantitativa de los resultados esperados 15. Definir las formas de monitoreo, seguimiento y evaluacin de los resultados parciales y terminales 16. Informe de los resultados parciales y terminales (eficiencia y eficacia, factores que influyeron en su implementacin).

TRABAJO GRUPAL MANEJO PRCTICO DE CONCEPTOS

Lea el estudio de caso Responda con su Grupo las preguntas

Presente las respuestas del Grupo coment en forma breve: - Dificultades presentadas en el caso, - Qu conocimientos les hizo falta, y - Qu aprendieron de la Unidad I
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Tema II. Gestin y Calidad en Educacin

Tema terico prctica, tiene como fin, proporcionar los fundamentos para la gestin de la calidad, considerando las caractersticas, las condiciones de una organizacin educativa.

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Propsito
Reflexionar acerca del rol y funciones que se deben desarrollar en la gestin acadmica administrativa, en un contexto de innovacin acadmica y curricular. Contenidos: Concepcin curricular centrada en el estudiante y el enfoque curricular basado en competencias. Componentes bsicos del curriculum de formacin y su importancia para la gestin acadmica. El proceso de docencia. El concepto de competencia y de resultados de aprendizaje, y su implicancia en la docencia. La evaluacin y seguimiento del curriculum de formacin
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Actividades 1. Resolucin de un estudio de caso: Gestin para el cambio 2. Capacitacin en formular resultados de aprendizaje 3. Anlisis de formas de gestin para la innovacin acadmica y la renovacin curricular.
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EXIGIR Y VALORAR LA CALIDAD DE LAS TAREAS Y TRABAJOS

DESEMPEO SEGURO Y EFICIENTE

CAPACIDAD PARA TRABAJAR CON SUS PARES

COMPROMISO CON LA CALIDAD

CALIDAD E IMPLEMENTACION DE LOS PROGRAMAS

CALIDAD DE LA PLANIFICACION DE LA ENSEANZA

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

CON PRECISIN DETECTAR CAUSAS DE FALLAS

CON EL FIN MEJORAR EL APRENDIZAJE

DIAGNSTICA

FORMATIVA

CON REFERENCIA A OBJETIVOS, UMBRALES DE XITO (MAESTRAS, EXPERTIZ) EXAMENES

CRITERIAL

EVALUACIN

CON REFERENCIA A LA POSICIN DE OTROS EVALUACIONES

NORMATIVA

CON EL FIN DE SELECCIONAT, CERTIFICAR

CON PRECISIN EN UN VALOR FINAL Y ERROR DE MEDIDA

SANCIONANTE

SUMATIVA

2. De qu hablamos cuando hablamos de calidad? : algunas definiciones

Intuitiva: no puedo definirla, pero la reconozco cuando la veo.

Tradicional: La calidad se asocia con la excelencia. La ES atiende a una lite, con recursos sobresalientes, y el resultado es excepcional. Eficiencia : La reduccin de recursos conduce a la necesidad de hacer ms con menos. La ecuacin es valor por dinero, y la pregunta es cmo lograr el mximo de valor con el mnimo de dinero. Consistencia: En un marco de diversificacin, calidad es cumplir con los propsitos declarados. Lo esencial es la misin.

Una definicin operacional de calidad

Aceptando que la consistencia permite ponerse de acuerdo acerca de qu constituye calidad, se consideran dos parmetros fundamentales:

Consistencia interna, esto es, el grado de ajuste entre las acciones y resultados de una unidad con los propsitos internamente definidos. Se expresa en la misin institucional Consistencia externa, es decir, el ajuste de una unidad con criterios previamente definidos y aceptados por la comunidad escolar. Se expresan en los criterios de evaluacion

3. Componentes de un sistema de aseguramiento de la calidad

Certificacin Pblica de Calidad.

Informacin a Usuarios
Evaluacin y validacin externa de los resultados de la evaluacin interna y de los mecanismos de autorregulacin

Garanta de Calidad

Evaluacin de insumos, procesos, resultados, a la luz de los criterios de evaluacin y los propsitos internos
Informacin: anlisis recoleccin, procesamiento y

Evaluacin

Cambios inmediatos a medida que se detecta su necesidad Planificacin y organizacin del cambio. Control y seguimiento

Gestin de Calidad

Estructura de un sistema de Aseguramiento de la Calidad

Mejoramiento Propsitos declarados Autoevaluacin Auditora acadmica

Institucin

Gestin

Garanta Pblica Criterios o estndares nacionales e internacionales Autoevaluacin Evaluacin externa

CALIDAD y EVALUACION

EL PROBLEMA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION

- Calidad significa cosas diferentes para distintos observadores y grupos de inters. - Si asignamos a la escuela los fines educativos que se deben lograr y esos fines, esos objetivos, se alcanzan, podramos decir que esa es una escuela de calidad. Enfoque : Fines con calidad

FACTORES DE LA CALIDAD
- Fines claros y comnmente definidos

- Coparticipacin en la toma de decisiones y trabajo colegiado ( participacin social) - Estabilidad de los equipos docentes - Liderazgo en la vida de las IE - Formacin docente en funcin de las necesidades pedaggicas de las IE - Currculo cuidadosamente planeado

Elevado nivel de implicacin de los padres Afirmacin de valores propios nfasis en el proceso de aprendizaje Apoyo activo de la autoridad educativa

LA EDUCACION AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD

Prioridades establecidas para lograr una educacin de calidad : Estndares educativos y rendicin de cuentas : Sistemas de evaluacin asociados Introduccin a las TIC Mayor autoridad y responsabilidad a directivos docentes Rendicin de cuentas Perfeccionamiento docente de calidad

DOCENCIA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE

DOCENCIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONTEXTO EXPERIENCIAL

EVALUACIN

OBSERVACIN REFLEXIVA

EXPERIMENTACIN ACTIVA

CONCEPTUALI ZACIN

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Conocimiento Metacognitivo Conocimiento de la cognicin en general, as como del monitoreo, control y regulacin de su propia cognicin. Conocimiento estratgico: estrategias generales para aprender, pensar y resolver problemas. Conocimiento de herramientas para construir significados y comprensin. Autoconocimiento: de sus fortalezas y debilidades respecto al aprendizaje. Conocimiento de sus intereses, utilidad de realizar la tarea. Conocimiento procedimental Forma de ejecucin de algo; mtodos de indagacin y criterios para utilizar destrezas, algoritmos, tcnicas y mtodos. Conocimiento de destrezas especficas y algoritmos en una disciplina. Conocimiento de tcnicas y mtodos especficos en una disciplina. Conocimiento de criterios para determinar cundo emplear un procedimiento apropiado.

CREAR Generacin de nuevas ideas, productos o formas de ver las cosas. Disear, construir, planificar, producir, inventar, generar.

Pensamiento de orden superior

EVALUAR Justificar una decisin o un curso de accin Comprobar, emitir juicios basados en criterios o estndares, crtica, experimentar, juzgar

ANALIZAR Descomponer la informacin en sus partes para explorar entendimientos y relaciones Comparar, organizar, deconstruir, diferenciar, organizar, atribuir.

APLICAR El uso de la informacin en otra situacin familiar. Poner en prctica, llevar a cabo, utilizando, de ejecucin

COMPRENDER Explicar ideas o conceptos. Interpretar, resumir, parafrasear, clasificar, explicar, ejemplificar, comparar.

RECORDAR Recordar informacin o conocimiento relevante. Reconocer, listar, describir, recuperar, denominar, buscar.

Conocimiento conceptual Conocimiento conceptual: relaciones entre los elementos bsicos en una estructura de orden mayor que les permite funcionar en conjunto. Conocimiento de clasificaciones y categoras. Conocimiento de principios y generalizaciones. Conocimiento de teoras, modelos y estructuras.

Conocimiento factual Elementos bsicos que los estudiantes deben conocer para estar familiarizados con una disciplina y resolver problemas. Conocimiento de terminologa. Conocimiento de detalles especficos y elementos.

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EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

EL TRABAJO DEL PROFESOR

MODELO

ROLES

IMPLICACIONES

TIEMPOS

TAREAS
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FORMACIN

DOCENCIA

INVESTIGACI N

PLAN DE DEDICACIN ACADMICA

INFORME DE DEDICACIN ACADMICA

LA DEDICACIN DEL PROFESOR

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EL PROCESO DOCENTE Actividad docente: Conjunto de actuaciones, que realizan dentro y fuera del aula, destinadas a favorecer el aprendizaje de los estudiantes con

relacin a los objetivos, competencias y resultados

de aprendizaje definidos en el plan de estudios y

en un contexto institucional.
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EL PROCESO DOCENTE

Proceso de Docencia tiene como finalidad conseguir por parte del estudiante la adquisicin de las competencias genricas y especficas propias del Perfil acadmico-profesional de la carrera correspondiente, siguiendo el Modelo de Formacin de la Institucin.

FASES DEL PROCESO DOCENTE

PROCESO DOCENTE UNIVERSITARIO
Diseo y planificacin Gestin del aprendizaje Sistema de evaluacin

Colegialidad docente

Revisin y mejora

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DISEO Y PLANIFICACIN
Qu implicaciones tiene el desarrollo de cada competencia

para el estudiante Qu conocimientos tiene que manejar Qu actitudes y valores debe desarrollar Qu tcnicas y procedimientos debe aprender Diseo de la estrategia de enseanza-aprendizaje Qu actividades se van a realizar dentro y fuera del aula Para qu se hace cada una de ellas Tiempo que le va a llevar al estudiante cada una Diseo del sistema de evaluacin Determinar indicadores o evidencias de desarrollo Elegir herramientas para medir el nivel de desarrollo Determinar ponderacin de cada competencia para el sistema de calificacin

GESTIN DEL APRENDIZAJE

Camino para conseguir los objetivos, competencias, resultados de aprendizaje marcados en lo relativo al aprendizaje del alumno: estrategia de enseanzaaprendizaje Qu queremos que aprendan Cmo aprenden nuestros alumnos

Diseo de actividades con el nivel de detalle que sea necesario

El alumno debe participar activamente en la organizacin y gestin de su actividad

EVALUACIN
El sistema de evaluacin debe estar definido y estructurado de acuerdo con el modelo de aprendizaje basado en competencias. Evaluar el desarrollo de competencias implica valorar de una forma integrada todos sus componentes. La evaluacin debe ser un acto planificado, integral y pertinente a las competencias a alcanzar, es decir, a las demandas que plantea el desempeo profesional. La evaluacin debe ser una actividad imbricada en el propio aprendizaje. Profesor y alumno deben ser copropietarios y cogestores de la misma. La evaluacin tiene consecuencias en trminos formativos, acreditativos.
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 Indicadores Comportamientos a travs de los cuales el estudiante demuestra las competencias logradas como resultado de su aprendizaje. Aportan evidencias de conducta, relevantes y significativas, del grado de desarrollo de la competencia trabajada Tcnicas Cmo o con qu tcnicas se va a recoger la informacin (examen oral - escrito, observacin durante el proceso de aprendizaje, anlisis de trabajos realizados, ...). Quin va a evaluarlo y en qu momentos Sistema de calificacin Peso de cada competencia en la puntuacin final

 Por porcentajes A cada indicador o conjunto de indicadores se le atribuye un porcentaje, en funcin de su importancia relativa Segn el porcentaje se distribuyen los puntos y la nota final es la suma

Por niveles Se establecen cuales son los criterios de evaluacin para llegar a: Niveles mnimos (de suficiencia) Niveles complementarios (otras calificaciones superiores)
Por promedios Cada indicador o grupo tiene una calificacin (numrica o una categora) La nota final es un promedio (ponderacin aritmtica o estimacin)

El papel del acadmico

La funcin docente vara El profesor pierde su carcter de transmisor de conocimientos El estudiante adopta un papel protagonista activo, construye su propio conocimiento El profesor no desaparece; su rol se modifica y es un elemento clave para el aprendizaje FACILITADOR MOTIVADOR EVALUADOR COORDINADOR LDER ORGANIZADOR

ORGANIZADOR Organiza el proceso de enseanza-aprendizaje Orienta al alumno para que encuentre caminos Disea situaciones de aprendizaje significativo TAREAS Desarrollar guas de aprendizaje Clarificar el tema y sus expectativas Esperar las respuestas de sus alumnos Guiar la comunicacin sin dominarla

FACILITADOR

Ensea a que el alumno aprenda Presenta los contenidos de un modo especial Rescata el inters del que estudia Contextualiza el aprendizaje
TAREAS Trabajar con materiales relevantes: Contexto experiencial Observacin reflexiva Mostrar actitud flexible en el uso de materiales y documentacin Animar el dilogo y la participacin Sintetizar el estado de la discusin

MOTIVADOR

Preserva la interaccin humana, empata Genera confianza para exponer y clarificar dudas Disminuye el temor al fracaso Reconoce el estilo del alumno Formula recomendaciones para que el alumno mejore Contextualiza el aprendizaje Se comunica bien con el alumno TRUCOS Evitar la adopcin de posturas autoritarias Mantener un estilo amigable, pero no condescendiente Reconocer los pequeos logros Admitir diferentes niveles de participacin de los alumnos Reforzar y modelar comportamientos apropiados No ignorar los comentarios inapropiados

EVALUADOR No ofrece, nicamente, evaluacin sumativa Favorece el aprendizaje a partir del vnculo e intercambio con otros compaeros Se involucra activamente en el proceso de aprendizaje TAREAS Proporcionar informacin complementaria Orientar el estudio autnomo Dar pautas para la autoevaluacin Evaluar los trabajos y todo tipo de actividades
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COORDINADOR Favorece la comunicacin recproca Promueve la participacin y la colaboracin Da cabida a la expresin autntica de todos y cada uno de los implicados Motiva a los alumnos para que participen en el dilogo Favorece la reflexin, el anlisis y la construccin del conocimiento

TAREAS Promover la participacin Cuidar la proporcin de las aportaciones Procurar que todos los alumnos tengan la oportunidad de expresarse Controlar la participacin de los ms implicados
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LDER TAREAS Mostrar consideracin y respeto a sus alumnos Favorecer el trabajo en equipo Presentar desafos y retos a los alumnos Mostrar entusiasmo con la materia Animar a pensar y argumentar sus puntos de vista Animar a realizar proyectos/trabajos Lograr estimular el inters de los alumnos Motiva la participacin Apoya y gua a los alumnos teniendo en cuenta sus caractersticas

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REVISIN Y MEJORA

Toda estrategia requiere un profundo y continuado proceso de revisin y mejora, ms an en el mundo acadmico que es muy dinmico. El proceso de enseanza-aprendizaje requiere su propio sistema de evaluacin: autoevaluacin.

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A N L ISIS DEL PROCESO DOCENTE Colegialidad Docente Actividades que los profesores realizan en conjunto, actividades y tareas que son comunes y tienen orientacin colectiva y comunitaria. Consiste en la participacin activa con otros profesores que influyen en la unidad para desarrollar las diferentes partes del proceso para, asegurar un aprendizaje autnomo y significativo por parte de los estudiantes. Revisin y Mejora Consiste en la comprobacin del grado de cumplimiento de la planificacin y la adecuacin de los recursos empleados, tomando las decisiones consecuentes para su mejora. TUTORA Y EVALUACIN Consiste en realizar un seguimiento y apoyo efectivo durante el proceso de aprendizaje del estudiante que permita comprobar, comunicar y facilitar la mejora del grado de desarrollo y consecucin de las competencias a lo largo del proceso y como resultado final del mismo. Gestin del Aprendizaje Consiste en desarrollar el conjunto de actividades que, conforme al modelo, impliquen a cada estudiante activamente en su formacin. Diseo y Planificacin Consiste en definir y organizar las competencias, contenidos, recursos, materiales, metodologas, sistemas de tutora y evaluacin que, de acuerdo con el Modelo de Formacin de la Institucin, aseguren un aprendizaje autnomo y significativo por parte de los estudiantes

TRMINO DE LOS APUNTES DE CLASES