Enrique Guzmn y Valle Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSGRADO

INTEGRANTES:

ITURRIZAGA CASAS DORIS MESIA ORELLANA ILDAURA MEZA LPEZ VICENTE NEZ MORENO KUCTSY PINEDO TOMS

YO QUIERO SER UNA PERSONA

Yo no quiero ser un cliente, yo quiero ser una persona Yo no quiero etiquetas, yo quiero un nombre Yo no quiero servicios, yo quiero apoyo y ayuda Yo no quiero un lugar de residencia, yo quiero un hogar Yo no quiero que programen la vida Yo quiero hacer cosas que gustan e ir a donde yo quiera ir Yo quiero hacer cosas divertidas, disfrutar la vida y tener amigos Yo quiero las mismas oportunidades que tiene t YO QUIERO SER FELIZ Michael MacCarthy Helen Keller Center

DISCAPACIDAD VISUAL
Es

la deficiencia en la estructura o funcionamiento de los rganos visuales, la misma que causa una limitacin, que an con la mejor correccin, interfiere con el aprendizaje normal o accidental a travs de la visin y constituye, por lo tanto, una desventaja educativa. (Tomado del Folleto del Curso de Material Didctico dado en Guayaquil por la Profesora Imelda Fernndez)

 Se

define como la alteracin del sistema visual que trae como consecuencia dificultades en el desarrollo de actividades que requieran el uso de la visin. En el contexto de la discapacidad visual se encuentran las personas ciegas y con baja visin.

Para definir las dificultades visuales, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Agudeza visual: Es la capacidad que tiene el ojo para discriminar detalles como color, forma, peso de un objeto a cierta distancia. Campo Visual: Es la amplitud de campo que un sujeto puede llegar a ver. Cuanto ms cerca del objeto menos campo visual. Debilidad de visin: Ambliopa, se conoce como ojo vago, lo provoca la ausencia de uso de ese ojo o por la miopa, es irreversible y se detecta de los 3-4 aos. Baja visin: Cuando un sujeto necesita de determinadas ayudas pticas para poder funcionar lo ms adecuadamente como vidente.

Podemos considerar personas con discapacidad visual a aquellos que presentan problemas de visin y que para funcionar correctamente pueden necesitar de algunos de estos servicios:

Servicio educativo Un programa de rehabilitacin visual Un programa de estimulacin visual Ayudas pticas.

 En

el desarrollo y aprendizaje del nio/a con discapacidad visual es importante tener en cuenta las siguientes variables: Grado de disminucin de la vista: Sin resto de visin o con resto de visin til Momento de aparicin de los problemas visuales: En el nacimiento, en el desarrollo o de adulto Modo de aparicin de la deficiencia: Gradual o sbita Presencia o no de otros trastornos asociados: Neurolgicos, endocrinos, metablicos, sordera

La discapacidad visual se produce porque se afecta la agudeza visual y/o el campo visual impidiendo discriminar visualmente todo lo que est alrededor generando ceguera o baja visin. Las principales dificultades que suelen presentar los nios/as con de baja visin, son: Autoimagen alterada. Distorsin en la percepcin de la realidad con integracin pobre o confusa de la misma,

Problemas para controlar y manejar el mundo que les rodea El ritmo de maduracin y desarrollo es ms lento Existen dificultades motoras Presentan problemas en la atencin e hiperactividad Requieren de estimulacin lo ms precoz posible

 El

conocimiento de las causas que originan la discapacidad visual es importante porque con ellas se establece medidas preventivas, se evita situaciones degenerativas que disminuyen las funciones visuales y limitan la autonoma, movilidad, orientacin e independencia en la ejecucin de actividades cotidianas, laborales, profesionales, recreacionales, culturales y deportivas de las personas afectadas.

 La

discapacidad visual puede presentarse por distintos motivos, en funcin de la parte del proceso u rgano de la visin que se ve afectado, aunque, normalmente, las ms frecuentes son las que afectan al globo ocular, destacando como ms importantes las que a continuacin se cita:

HEREDITARIAS:
Albinismo (carencia de pigmento) Aniridia (ausencia o atrofia del iris) Atrofia del nervio ptico(degeneracin nerviosa) Cataratas congnitas (cristalino opaco) Coloboma (deformaciones del ojo) Glaucoma congnito (lesiones por presin ocular) Miopa degenerativa (prdida de agudeza visual) Queratocono (crnea en forma de cono) Retinitis Pigmentaria (prdida pigmentaria retina)

CONGNITAS
Anoftalmia (carencia del globo ocular) Atrofia del nervio ptico (degeneracin nerviosa) Cataratas congnitas ( Cristalino opaco) Microftalmia (escaso desarrollo del globo ocular) Rubola (infeccin vrica-todo el ojo) Toxoplasmosis (infeccin vrica retina/mcula)

ADQUIRIDAS/ACCIDENTALES:

Avitaminosis (insuficiencia de vitaminas) Cataratas traumticas (cristalino opaco) Desprendimiento de retina (lesin retinal) Diabetes (dificultad para metabolizar la glucosa) stasis papilar (estrangulamiento del nervio ptico) Fibroplasia retrolental (afecciones en retina) Glaucoma adulto (lesiones por presin ocular) Hidrocefalia (acumulacin de lquido en el encfalo) Infecciones diversas del sistema circulatorio Traumatismos en el lbulo occipital

VRICAS/ TXICAS/ TUMORALES

Histoplasmosis (infeccin por hongos de heces) Infecciones diversas del sistema circulatorio Meningitis (infeccin de las meninges cerebrales) Neuritis ptica (infeccin nervio ptico) Rubola (infeccin vrica- todo el ojo) Toxoplasmosis (infeccin vrica retina/mcula)

SEGN LA ONCE SE PUEDE REDUCIR A OCHO LAS POSIBLES CAUSAS DE LA CEGUERA:

Anomalas heredadas o congnitas Dao en el nervio ptico, quiasmas o centros corticales Disfunciones en la refraccin de imgenes Enfermedades infecciosas, endocrinas e intoxicaciones Lesiones en el globo ocular Parasitosis Trastornos de los rganos anexos al ojo Traumatismos

HEREDITARIAS

Miopa degenerativa Acromatopsia (ceguera de colores) Albinismo (carencia de pigmento)

CONGNITAS

Anoftalmia (carencia globo ocular) Microftalmia (escaso desarrollo globo ocular)

ADQUIRIDAS ACCIDENTALES

Desprendimiento de retina Glaucoma adulto (lesin por presin ocular)

VRICAS/TXICAS/ TUMORALES

Intoxicaciones por frmacos Toxoplasmosis Infecciones diversas del sistema Circulatorio. Sarampin, Rubola, Meningitis

Autoimagen alterada Deficiencias en el vnculo madre- hijo Distorsin en la percepcin de la realidad con integracin pobre o confusa Infrautilizacin del resto visual que poseen Imposibilidad de evitar comportamientos estereotipados como gestos Problemas en el control del mundo que les rodea El ritmo es ms lento de maduracin y desarrollo, particularmente el motor Trastornos en la atencin e hiperactividad Necesidad de una estimulacin lo ms precoz posible

La falta de visin o la reduccin de esta puede provocar retrasos o limitaciones en el desarrollo motriz, cognitivo y social. Sin la informacin visual, es probable que el nio no se sienta motivado a alcanzar y acercarse a los objetos interesantes que pueda haber en su medio ambiente

 Las

personas con baja visin retienen una porcin de visin utilizable, la cual les puede permitir una mejor calidad de vida siempre y cuando tengan acceso a las ayudas segn su necesidad. Estas ayudas se pueden clasificar en: pticas no pticas electrnicas o Estimulacin y rehabilitacin visual

En el aspecto cognoscitivo, el nio que tiene una discapacidad visual no puede percibir los objetos de su entorno que se encuentran fuera de su alcance, incluyendo aquellos que son demasiado grandes, pequeos o se encuentran en movimiento. Mientras que el uso de otros sentidos permite al nio obtener informacin sobre el entorno.

VISION PARCIAL dificultad para recibir imgenes con uno o dos ojos. necesidad de usa lentes correctores. VISION ESCASA El resto visual solo permite ver objetos a escasos centmetros. CEGUERA PARCIAL El resto visual solo permite captar la luz, bulto y matices de colores. CEGUERA TOTAL Apenas percibe la luz o nana en absoluto

Nios ciegos congnitos Nios de baja visin. Nios con ceguera adquirida.

Nio ciego o de baja visin con afectacin del SNC.

Visin parcial: cuando la persona afectada muestra dificultades para percibir imgenes con uno o ambos ojos, siendo la iluminacin y la distancia adecuadas, necesitando lentes u otros aparatos especiales para normalizar la visin. Visin escasa: Cuando el resto visual de la persona tan solo le permite ver objetos a escasos centmetros. Ceguera parcial: cuando el resto visual tan solo permite captar la luz, aunque sin formas, solo bultos y algunos matices de colores.

Ceguera: la agudeza visual es til cuando supera un tercio de la visin 1/3, de forma que el espacio comprendido entre 1/3 y 1/10 es lo que recibe la denominacin de debilidad visual o ambliopa. Son ciegos quienes padecen ceguera o no perciben nada o apenas algo de luz; no obstante, sera conveniente distinguir entre ceguera de nacimiento y adquirida; pues el haber tenido oportunidad de percibir colores, tamao, forma etc. Facilita enormemente la posibilidad de autonoma y aprendizaje, lo que propicia la conducta adaptativa, permitiendo la normalizacin

 El

primer paso es el exhaustivo diagnostico oftalmolgico y del mdico pediatra. Todo diagnstico debe partir de la recogida de informacin adecuada, lo ms completa posible, poder delimitar la situacin real existente. Esta evaluacin supondr dentro del mbito educativo la valoracin especfica del dficit visual particular, la valoracin psicopedaggica del sujeto que la padece.

En cuanto a la valoracin especfica del dficit visual, son los especialistas quienes explotarn las principales variables que intervienen en el proceso de la visin, tales como: a) Agudeza visual, medida en escalas de octotipos tanto para la distancia como para la visin prxima. b) Campo visual, a travs de la perimetra y la campimetra, colocndose y el experimentador y el paciente uno frente a otro a una distancia aproximada de un metro.

c) Cromatismo, mediante el mtodo de Holmgren ( de las madejas de lanas de colores) o el de Dvorine ( disco cromtico) por una parte con colores claros y por otros con colores oscuros) se puede evaluar la visin de los colores, cuya alteracin poda manifestar dicromatoxias ( distincin de dos colores) o acromatoxias ( el daltonismo sera la parcial). d) Fondo de ojos: deben practicarse por mdicos especialistas

EL PROCESO DE EVALUACIN

El proceso de evaluacin se convierte en una entrevista, por lo que hay que cuidar especialmente el clima. Diferentes tipos de anlisis a travs: 1) Tcnicas de observacin 2)Tcnicas estructuradas.

Procurar utilizar fundamentalmente pruebas verbales. En sujetos con restos de visin se pueden utilizar tambin pruebas manipulativas. Necesidad de hacer una valoracin previa.

Segn Chase (1986) se tienen que evaluar las siguientes reas: A) Anlisis visual, adems del anlisis oftalmolgico B) Capacidad cognitiva y verbal C) Afectividad y personalidad D) Rendimiento acadmico E) Hbitos cotidianos F) Orientacin y movilidad G) Intereses sociales, grado de integracin y cuidado que precisa.

TCNICAS ESTANDARIZADAS
1) Tests. Existen pruebas especficas sobre inteligencia, aptitudes, esquema corporal y madurez social para nios ciegos. Destacan las siguientes: Test de inteligencia para nios ciegos o con defectos de visin (M. Williams). O.N.C.E. Test de aptitudes para el aprendizaje para ciegos (T.E. Newland). ONCE.

Escala de madurez social para nios ciegos en edad preescolar (Maxfield-Buccholz). ONCE. Escala de desarrollo para nios pequeos deficientes visuales (J. Reynell y P. Zinkin) MEPSA Test de evaluacin del esquema corporal en nios ciegos (Cratty, Bryant y Sams). ONCE-ICE Zaragoza. Escala de desarrollo del proyecto OREGON Otras pruebas que se utilizan para personas videntes y que se adaptan a sujetos invidentes.

EVALUACION
Para

realizar la evaluacin del desarrollo de los nios ciegos y deficientes visuales, podemos utilizar las siguientes escalas: Esacala del desarrollo Psicomotor de la primera infancia de Brenet- Lezine(0 a 5 aos). Esta escala se basa en cuatro categoras: control postural y de motricidad, coordinacin oculomotriz y conducta adaptativa a los objetos, lenguaje y sociabilidad o relaciones sociales y personales.

 Escala

del desarrollo del nio de Leonhardt(de 0 a 2 aos), basada en la observacin de bebes ciegos congnitos totales. Escala NBAS de Brazelton basada en orientacin a la voz y al sonido, reaccin de beb sostenido en brazos y calidad y duracin de los periodos de vigilia, calma y atencin.

 En

ocasiones, el psiclogo o profesional de la educacin, pueden utilizar pruebas de percepcin visual diseadas con el propsito de hacer una primera deteccin de problemas visuales, descubrir problemas que afecten especficamente la actividad en el saln, o ayudar al desarrollo de programas de rehabilitacin visual.

INTERVENCIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

Las personas con discapacidad visual requieren de una serie de intervenciones desde edades muy pequeas, pues as podr lograr mejores aprendizajes y que incorporarn conceptos y experiencias que son de vital importancia.

Entre las intervenciones educativas podemos sealar los siguientes. La orientacin y movilidad La enseanza del Sistema Braille La estimulacin sensorial El baco Las actividades de la vida diaria

Estas entre las referidas a la educacin especial, pero una vez est incluido en el sistema educativo, recibir todas asignaturas que ofrece el sistema educativo

SUGERENCIAS PARA EL EDUCADOR REGULAR CON ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL INCLUIDOS EN EL AULA DE CLASES

1. Infrmese sobre la condicin visual del estudiante. 2. Brinde la oportunidad al alumno de conocer todos los lugares de la escuela. 4. Ubique al estudiante en un lugar del aula donde pueda captar con facilidad las indicaciones y actividades que se realizan.

4. Cuando escriba en el tablero mencione en voz alta lo que escribe, as el estudiante podr copiar. 5. De oportunidad al alumno para que toque los objetos, materiales y otros implementos que se usen en clases.

6. Procure que el estudiante sea lo ms independiente posible en su movilizacin y en la realizacin de tareas escolares.

7. Brinde orientacin a los alumnos para lograr una buena aceptacin del compaero con discapacidad visual. 8. Solicite al estudiante ciegos sus apuntes en braille, al igual que se los pide al resto de los compaeros. 9. Solicite las mismas tareas a los estudiantes con discapacidad visual, haciendo las adecuaciones cuando las mismas se requieran.

ORIENTACINES PARA ALUMNOS CON BAJA VISIN

Hay que animarle a mantener contacto visual con los objetos y especialmente con las personas. Es interesante que coordine el movimiento con la vista. Haga que el mirar y ver sean divertidos. Nunca presiones, slo anime. Conviene dejarle que elija la distancia ms cmoda para ver. Para lograr mayor precisin de lo que ve trate de que mire con atencin.

Trate de evitar el trabajo sobre superficies lustradas, o en sombras o en zonas en donde hay reflejos. Siempre que sea posible utilice luz natural. Haga que trabaje en la pizarra, pues el contraste es bueno y la posicin favorece el uso eficiente de la vista. La funcionalidad visual puede variar de un da a otro. La conducta visual nunca podr superar el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto, pero al mismo tiempo, a medida que se advierte progreso, se puede esperar ms y mejores respuestas visuales.

Para actividades funcionales trate de provocar contraste entre clarooscuro en los objetos y en el fondo. Oriente al nio en lugares cerrados y abiertos sealando distintas cosas, tales como formas, colores, lneas. Anmelo a que mientras mire toque; de esta manera podr discriminar los objetos que hay en el medio. Ensee seguridad. Seale las zonas peligrosas en el Colegio, dentro del aula, en los servicios, de manera que le nio pueda moverse con libertad.

Tmese tiempo y mire con el nio libros y revistas y seale los objetos conocidos. Pregntele qu ve y que elija la distancia ms cmoda para ver. Estimlelo para que mire. Al no estimularlo constantemente a que mire se le priva de la oportunidad de funcionar visualmente. Comprenda que el sistema de la vista funciona mejor unido a los otros sentidos, sistema motriz y a todo el desarrollo social y emocional. A medida que el funcionamiento visual aumente es posible que se progrese en otras reas del aprendizaje.

La visin no se puede ahorrar o gastar, cuanto ms se la usa mayores son las posibilidades de mejorar su funcionamiento. No hay ningn caso en el que el uso de la visin pueda daar los ojos o disminuir la visin. Los cambios bruscos de luminosidad perturban su visibilidad. Cuando esto ocurra, es aconsejable que disponga del tiempo suficiente para que se acomode, para que alcance un buen nivel de funcionamiento visual en el nuevo ambiente luminoso antes de exigirle una tarea visual. El deslumbramiento siempre reduce la visibilidad. La cada de luz directamente a los ojos provoca deslumbramiento, disminuyendo la percepcin visual y favoreciendo la fatiga.