DAVID McCLELLAND El concepto de competencia se utilizaba con anterioridad en pases como Inglaterra, Francia y Canad, sin embargo fue

David McClelland con la universidad de Harvard en Estados Unidos, quien introduce hace unos 30 aos este concepto al mundo de la empresa. PERSONALIDAD DESEMPEO

De acuerdo al campo en que se insertan, las competencias pueden catalogarse de la siguiente manera: Competencias acadmicas. Competencias laborales. Competencias profesionales. Las competencias profesionales y acadmicas, se agrupan en competencias esenciales y en competencias especficas. QU ES UNA COMPETENCIA? Claude Levy en 1997 define las competencias como repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada. Es una caracterstica inherente a una parte profunda de la personalidad que nos permite predecir el comportamiento de una persona como un conjunto de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas entre s, cuya aplicacin se traduce en un desempeo superior que la hace eficaz en una situacin determinada; son identificables y evaluables.

Martha Alles (2005) afirma que el desarrollo de competencias implica un cambio de comportamientos. Para modificar comportamientos se requiere un proceso de aprendizaje, no se logra slo conociendo acerca del tema. El desarrollo de una competencia se verifica luego de su puesta en prctica, es decir, con la experiencia.  Un curso formal sobre la competencia a desarrollar.  El entrenamiento derivado del propio desempeo en la prctica.  El autodesarrollo. La formacin consiste en una actividad planeada y basada en necesidades reales de los alumnos, orientada a un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes (desarrollar competencias).

La planeacin didctica plantea en forma consciente y organizada, el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de realizarse eficientemente. 1. Sondear y determinar las necesidades de aprendizaje. 2. Establecer de forma clara los objetivos (de acuerdo al programa). 3. Establecer el programa en mdulos o fragmentos. 4. Elegir las tcnicas de enseanza, considerando la tecnologa disponible. 5. Definir los recursos necesarios para aplicar las tcnicas, como recursos audiovisuales, equipos, etc. Considerando: -Numero de personas. -Disponibilidad de tiempo. 6. Evaluacin de la formacin

DESAFIANTES MENSURABLES CONGRUENTES ESPECFICOS ALCANZABLES CLAROS MOTIVANTES POR ORDEN DE PRIORIDAD

TERMINALES

Es la conducta que se pretende alcanzar por el alumno como resultado del proceso de enseanza.

ESPECFICOS

Es la conducta que se pretende alcanzar por el alumno al trmino de un tema.

Un objetivo educativo debe incluir cuatro elementos: audiencia (quin), conducta o desempeo (qu), la condicin (cmo) y el grado o rango (cunto).

La formulacin o diseo de los objetivos debe adaptarse a la realidad de los alumnos, al proceso de instruccin y a los resultados que se esperan obtener.

COGNOSCITIVA

PSICOMOTRIZ

AFECTIVA

El alumno es capaz de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades o adoptar actitudes que se manifiestan en su conducta.

COGNITIVOS

Incluye aquellos objetivos que se refieren a la evocacin de los conocimientos y al desarrollo de habilidades y capacidades tcnicas de orden intelectual. Incluye aquellos objetivos que se refieren a cambios en la conducta como operar, ejecutar, manejar etc.

PSICOMOTRICES

AFECTIVOS

Incluye aquellos objetivos que describen cambios en los intereses, actitudes y valores, el desarrollo de apreciaciones y una adaptacin adecuada.

1.

Conocimiento: Conocimiento:

Recordar informacin. informacin. Comprensin: Comprensin: Interpretar informacin pudiendola especificar en sus propias palabras. palabras. 3. Aplicacin: Aplicacin: Aplicar el conocimiento o habilidad en otros contextos. contextos. 4. Anlisis: Anlisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas. ellas. 5. Sntesis: Sntesis: Reunir partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. nuevas. 6. Evaluacin: Evaluacin: Capacidad de crear juicios basados en el conocimiento dado. dado.
2.

COGNITIVO Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir

COMPRENSIN Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer ReRe-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Traducir

APLICACIN Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Practicar Programar Solucionar Utilizar

ANLISIS Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar

SNTESIS Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Disear Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar Redactar

EVALUACIN Valorar Argumentar Evaluar Elegir Comparar Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar

De acuerdo con Bertolotto (1998), aprender significa ser capaces de hacer lo que antes no podamos hacer. Cuando esto sucede, sabemos que sabemos, y sabemos que hemos aprendido. A travs del aprendizaje nos diseamos nosotros mismos, llegamos a ser alguien diferente. Para PNL el aprendizaje se da en cuatro etapas: Incompetencia inconsciente. Incompetencia consciente. Competencia consciente. Competencia inconsciente. Si el docente conoce la forma en que aprenden sus alumnos podr elegir con mayor eficacia las tcnicas de aprendizaje.

Existen mtodos auditivos como debates y conferencias; mtodos visuales como pelculas, videos y demostraciones y existen mtodos fsicos como la interpretacin de papeles y los ejercicios que implican movimiento fsico. Los diseos eficaces incluyen variacin y son multisensoriales. Tcnicas de Enseanza-Aprendizaje EnseanzaInterpretacin de papeles Conferencias/ exposiciones Estudios de caso Debate Tareas encubiertas y descubiertas Metforas Visualizacin creativa Mapas mentales Estimulacin auditiva Gimnasia cerebral Las Multi Inteligencias de Herrmann Programacin Neuro-lingstica Neuro-

DIAGNSTICA Se realiza antes de empezar el curso y tiene como objeto determinar el nivel de conocimientos de los alumnos respecto al tema central de la asignatura.

DE AJUSTE Se lleva a cabo a lo largo del curso y tiene como punto de partida los objetivos especficos que se han determinado para cada tema. Incluye preguntas, ejercicios, anlisis de casos.

DE APRENDIZAJE Situaciones organizadas que faciliten el cambio de conducta, donde se verificar la adquisicin de la competencia.

DE REACCIN Es la evaluacin hacia el docente y al proceso de enseanza en s. Abarca su percepcin y nivel de satisfaccin.

DE APLICACIN Aplicacin de la competencia en otros contextos o situaciones.

Para aplicar una evaluacin ser necesario: Identificar con toda precisin el objetivo terminal y los objetivos especficos. Identificar el rea de la conducta a la que se dirigen (cognitiva, psicomotriz o afectiva). Disear los instrumentos de evaluacin. Retroalimentar al alumno respecto a sus resultados de aprendizaje.

QUIN?: El docente y el alumno. PARA QU?: Para el logro de objetivos y su evaluacin. QU?: Los contenidos de aprendizaje, seleccionados, jerarquizados y
organizados en atencin al grado de dificultad, valor terico, prctico, actualidad y grado de dominio de los alumnos.

CMO?: Con diferentes procedimientos didcticos, tcnicas y actividades que se

harn dentro del aula de enseanza y fuera de ella, tanto por el profesor como por los alumnos individual o grupalmente.

CON QU?: Con recursos didcticos, audiovisuales, impresos, y bibliogrficos CUANDO?: Tiempo disponible

UNIGEA MODELO INSTRUCCIONAL

PROGRAMA:
GRUPO: CICLO:

DOCENTE: OBJETIVO TERMINAL:

FECHA:

Tema

Objetivos Especficos

Competencia a desarrollar

Tcnica de Enseanza Aprendizaje

Recursos didcticos

Tiempo

Evaluacin