LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS EN EL PROCESO DE FORMACION DE LOS ESTUDIANTES

Se ponen a prueba las habilidades mediante ciertas problemticas (contextos) dirigidas a evaluar la comprensin y la capacidad de aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas.

La capacidad de aprender, la cual se da gracias a nuestra competencia comunicativa, y cognitiva, se manifiesta en el dominio de ciertos desempeos y saberes

APRENDER SE INICIA POR : DECODIFICAR, EXTRAER LOS PENSAMIENTOS

CONTENIDOS EN EL SISTEMA DE SIGNOS

EL LENGUAJE CODIFICA PENSAMIENTOS LES COLOCA UNA ENVOLTURA MATERIAL SONORA : VISUAL : GESTUAL :
PALABRAS, RITMOS IMAGENES, TAMAOS, SONIDOS, TONOS, LETRAS, COLORES, FORMAS. MIMICA, EXPRESIONES..

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA - COMPETENCIAS CIENTIFICAS

ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO Encaminadas a encontrar el sentido de un problema, de un texto.(verbal, simblico, grafico) La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir la situacin concreta y reflexionar sobre sus implicaciones

ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO

Punto de Partida Por qu?

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo. Pesornamelnte me preace icrneilbe...

ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO

Qu demuestra el ejercicio anterior?

El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura Papel central en la representacin mental de los conceptos previos sealado por Kuhn y por Piaget La profunda relacin que existe entre pensamiento y lectura. El papel de la contextualizacin en el proceso de comprensin lectora.

ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO

Presupuestos de un programa de comprensin lectora

Todo texto puede ser reducido a un conjunto de proposiciones (Van Dijk) Las proposiciones de un texto estn organizadas en una microestructura (Van Dijk) La comprensin lectora genera una macroestructura en la mente del lector (Van Dijk). Leer es un proceso interactivo Un lector establece la coherencia no slo con base en las proposiciones expresadas en el discurso, sino tambin a base de las que estn almacenadas en la memoria, es decir, las proposiciones de su conocimiento (Van Dijk)

ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO

Presupuestos de un programa de comprensin lectora

Leer consiste en convertir el texto en una macroestructura que se liga con otras estructuras mentales (Anlogo al aprehendizaje) Para construirla se usan tres reglas: Supresin, generalizacin y construccin (Van Dijk) Tener en cuenta que lo que el lector recuerda de un texto no es su significado literal, sino nicamente la esencia semntica del mismo, en la que se privilegian las proposiciones de mayor nivel de jerarqua. Existen diversos niveles de complejidad creciente y la escuela debe dar respuesta a cada uno de ellos )

ACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO O ETICO Dirigidas a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada Exige dar cuenta del saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se encuentran en un texto

ACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO O ETICO

Funciones de la argumentacin Sustentar, dar soporte, justificar o apoyar una idea. Permitir evaluar diversas alternativas. Convencer auditorios, a oros de la conveniencia o justeza de una posicin o Tesis

Las informaciones o los conocimientos particulares no requieren ser argumentados

Cristbal Coln lleg a Amrica en 1492, Simn Bolvar dirigi la independencia de la Nueva Granada, Quito es la capital de Ecuador, El Everest es la mayor altura de la tierra, Las sustancias compuestas por carbono, hidrgeno y oxgeno, reciben el nombre de carbohidratos

Qu no es argumentar?
No es opinar ya que la opinin involucra de manera abierta y directa el inters y la conveniencia de quien formula la afirmacin.

Ejemplos de opiniones: Parcialidad con la que juzga el hincha a un rbitro ante una decisin que afecta los intereses de su equipo. Posicin en torno a la guerra por parte de habitantes de los pases involucrados. Por ello, la Escuela Activa promueve la opinin, no la argumentacin.

Las competencias argumentativas recogen las operaciones de induccin y de deduccin

Elaboracin de cadenas de proposiciones en dos direcciones: Deductiva: De lo general y abstracto a lo particular y concreto. Inductiva: De lo particular y concreto a lo general y abstracto. Por nivel de generalidad, la argumentacin puede ser inductiva, deductiva o analgica

ACCIONES DE TIPO PROPOSITIVO O ESTETICO Su fin es que el estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solucin corresponda con las circunstancias que se presentan

HABILIDADES COGNITIVAS
LA OBSERVACION:

Es dar una direccin intencional a nuestras percepciones. Implica: atender fijarse concentrarse identificar buscar encontrar

HABILIDADES COGNITIVAS LA COMPARACION

Significa identificar las semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos para conseguir un propsito

HABILIDADES COGNITIVAS LA ABSTRACCION Es la capacidad mental superior que tiene todo ser humano para poder deducir la esencia de un concepto o situacin determinada. Permite al individuo comprender un concepto de un objeto an sin tener al objeto de manera tangible.

HABILIDADES COGNITIVAS LA INFERENCIA

Capacidad de Buscar evidencias, conjeturas, alternativas. Permite extraer de las informaciones ya establecidas, otra informacin nueva y distinta.
No basta con ensear a pensar a los alumnos, tambin es necesario proporcionarles contenidos especficos sobre los que ejercitar esa capacidad inferencial (Carretero, 1989).

HABILIDADES COGNITIVAS LA CLASIFICACION

Consiste en agrupar elementos de acuerdo a un criterio, sobre la base de los atributos comunes de dichos La capacidad de clasificar requiere elementos y colocar el nombre de la identificar los atributos comunes de categora paraelementos. elementos los todos los agrupados. ATRIBUTO cada una de las cualidades o propiedades de un ser u objeto.

Cmo ensear a clasificar?

Se pueden utilizar diversos recursos metodolgicos tales como las preguntas guiadas, las tablas de clasificacin y los organizadores grficos, dependiendo del nivel de complejidad que se pretenda.

Cmo ensear a clasificar?

ORGANIZADORES GRAFICOS: consisten

en esquemas o diagramas visuales que ayudan al alumnos a clasificar de acuerdo a un criterio.

TABLAS DE CLASIFICACION: son cuadros

que permiten visualizar de manera ordenada diferentes formas de clasificar elementos.

PLANIFICACION Espacio de organizacin secuencial de las acciones. Permite identificar la anticipacin y la previsin para reordenar las acciones y repensar las acciones propuestas. Ej. La divisin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales

FORMULACION DE HIPOTESIS

Competencia para buscar e identificar

posibles respuestas a problemas previamente planteados.

Afloran como soluciones provisionales que

confirman o no, conjeturas

Ej. El estudiante formula preguntas y

busca posibles respuestas alrededor de un tema propuesto en un proyecto

EXPERIMENTACION

Se entiende en trminos de exploracin

sensorial.

Se empieza con la observacin,se

formulan hiptesis, se confronta su veracidad, se recoge informacin nueva, se pone a prueba......

Ej. Cuando los nios hacen masa con

harina y agua, tienen una experiencia de conocer varios estados de la materia

CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO CIENTFICO

Curiosidad Creatividad Observacin rigurosa Acercamiento a la verdad Uso de argumentos demostrables racionalmente

HABILIDADES CIENTIFICAS

Habilidad para formular preguntas :

Observar, Comparar, Analizar,Relacionar, Comprender.

Desarrollar el espritu crtico, la capacidad de razonar y

argumentar, la creatividad y curiosidad en los nios

Adquirir una disciplina para: leer y comprender

literatura cientfica, buscar informacin en textos y bibliotecas, registrar observaciones de la realidad sin sesgos ni prejuicios y en forma ordenada.

COMO Y POR QUE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS AYUDAN A DESARROLLAR PENSAMIENTO?

Al formular preguntas el estudiante pasa de oyente a lector, busca cmo otros ya han formulado esa pregunta y cuales respuestas han dado. En el anlisis de la pregunta aprende a establecer relaciones entre: lo concreto y lo abstracto - entre hechos y procesos entre cantidad y calidad

COMO Y POR QUE LAS HABILIDADES CIENTIFICAS AYUDAN A DESARROLLAR PENSAMIENTO?

Aprende a observar desde diversas representaciones, a comparar. Se forma un pensamiento crtico que lo lleva a apropiarse del conocimiento, a argumentar.

 COMO PUEDE EL MAESTRO ORIENTAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CIENTFICAS? Estimulando la creatividad, la curiosidad, la confianza, el asombro Ofreciendo temas atractivos para despertar el deseo del saber Estando al da frente a los nuevos descubrimientos, leer revistas actuales para mostrar que la ciencia cambia

 COMO PUEDE EL MAESTRO ORIENTAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CIENTFICAS? Llevando a los estudiantes a realizar proyectos cientficos. Orientndolos para encontrar respuestas a sus inquietudes, ello implica que el maestro debe dejar de ser el que proporciona las respuestas y empezar a estimular la pregunta. Estimulando la autonoma en el aprendizaje

RETOS Asumir el saln de clases como un espacio social de conocimientos. El maestro es facilitador y acompaante del proceso. Hacer de la escuela un espacio de investigacin. El proceso de aprendizaje debe seguir los pasos del proceso de investigacin y produccin de conocimiento propios VIDEO