PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

Dra. Myriam Torres

El Cerebro
Es la parte mas importante, esta formado por la sustancia gris (por fuera) y la sustancia blanca (por dentro), su superficie no es lisa sino que tienes unas arrugas o salientes llamadas circunvoluciones Unos surcos denominados cisuras, las mas notables son llamadas las cisuras de Silvio y de Rolando. Est dividido incompletamente por una hendidura en dos partes, llamados hemisferios cerebrales. En los hemisferios se distinguen zonas denominadas lbulos, que llevan el nombre del hueso en que se encuentran en contacto. Pesa unos 1.200gr Dentro de sus principales funciones estn las de controlar y regular el funcionamiento de los dems centros nerviosos, tambin en el se reciben las sensaciones y se elaboran las respuestas conscientes a dichas situaciones. Es el rgano de las facultades intelectuales: atencin, memoria ...etc.

El surco longitudinal separan a los hemisferios en cuatro cuadrantes que reciben los nombres de los huesos craneanos que los protegen: son los lbulos frontal, parietal, temporal y occipital.

El cerebro es el rgano que controla la actividad fisiolgica -el funcionamiento del cuerpo- e interpreta los impulsos generados por el contacto con nuestro entorno. Contiene los centros nerviosos para el pensamiento, la personalidad, los sentidos y el movimiento voluntario. El hemisferio derecho rige las funciones de la mitad izquierda del cuerpo, y el hemisferio izquierdo controla las de la parte derecha. Esto se debe a que los nervios se entrecruzan en la mdula espinal.

Funciones principales del cerebro

RECEPCIN

RETENCIN

CONTROL

ANLISIS

EMISIN

Los hemisferios cerebrales

Ritmo
Palabra Lgica Percepcin espacial Gestalt (figura global)

Nmeros
Secuencia Linealidad Anlisis Listas

Imaginacin
Ensoacin Color Dimensin

Habilidades al alcance de todos, atribuidas a los dos hemisferios

LENGUAJE Palabras Smbolos COLOR RITMO

NMERO LGICA Secuencia Enumeracin Linealidad Anlisis Tiempo Asociacin

IMAGENES Ensoacin Visualizacin

PERCEPCIN ESPACIAL Dimensin Gestalt (totalidad)

Neuropsicologa de la memoria.
Distintas zonas hemisferios conexiones entre neuronas, mapa o cartografa cerebral

El aprendizaje es un proceso constructivo, que se optimiza cuando el material aprendido es til y significativo para el sujeto que lo aprende

APRENDIZAJE. DEFINICIN.
Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene de la prctica o la experiencia.

Relativamente permanente: existen otros cambios en la conducta temporales, consecuencia de procesos fisiolgicos como el sueo, enfermedad, fatiga,

Cambios en la conducta: aunque el aprendizaje implique cambios qumicos y neurolgicos, los profesionales de la educacin slo pueden analizar el aprendizaje a travs de la conducta.

Proviene de la prctica o experiencia: existen otros aprendizajes causados por procesos biolgicos ms generales como el crecimiento, embarazo,

Naturaleza del Aprendizaje

Activa el proceso de construccin de significados o interpretaciones sobre los contenidos escolares
Promueve la atribucin de sentido, vinculando las interpretaciones construidas con los significados y contextos socioculturales

Naturaleza del Aprendizaje

Personal
Activo

Voluntario
Mediado internamente.

Proceso de descubrimiento.
Significativo

APRENDIZAJE

Memorstico:

Significativo:

Es Arbitrario No es sustancial. Es mecnico

No es Arbitrario Es Sustancial

Construye

El aprendizaje significativo, se da cuando la informacin que se proporciona al individuo se integra firmemente a su estructura cognitiva y construye significados cada vez ms refinados y con ello, ampla su percepcin del mundo.

El Aprendizaje Mecnico se adquiere por: Repeticin

El Aprendizaje Significativo se logra: por Recepcin y por Descubrimiento

El aprendizaje por repeticin pretende fijar en la memoria una cadena de palabras o signos con el fin de reproducirla al pie de la letra, es decir, de manera No sustancial. Puesto que el objetivo es repetir la cadena es innecesario comprender o entender la informacin, por lo cual sta puede ser arbitraria o se convierte en arbitraria por la naturaleza de la tarea.

Memoria Sensoria l

Memoria de Corto Plazo

Memoria de Trabajo (Construccin)

Memoria de Largo Plazo

Aprendizaje mecnico
Entrada

Aprendizaje Significativo

Respuesta

Teoras asociacionistas
Afirman que todo y cualquier aprendizaje puede ser reducido a condicionamiento. La unidad esencial de lo aprendido es una nueva conexin entre un hecho ambiental (estmulo) y otro estmulo o bien una respuesta. El nfasis en la observacin de la conducta manifiesta hace que se los denomine conductistas Condicionamiento por simple asociacin, (clsico): Pavlov, Watson, Guthrie Condicionamiento por consecuencias de la conducta, (instrumental u operante): Thorndike, Hull, y Skinner.

Fundamentos de los representantes del Conductismo

Ivan Pavlov
Repeticin diaria del E. produce la R. que se desea alcanzar.

J. Watson

Realzo el valor del ambiente en la formacin de la personalidad para moldearla.

E. Thorndike

El establecimiento de las conexiones entre Estimulo y Respuesta.

Edwar Tolman

Los organismos aprenden de las relaciones entre estmulos anteriores, respuestas y consecuencias. La conducta ocurren cuando los eventos ambientales apropiados coinciden con un estado emocional.

Estmulo- Respuesta
PAVLOV (1849-1936) Premio Nobel en Fisiologa y Medicina en 1904 por el funcionamiento de las glndulas digestivas
PAVLOV

Se produce por la asociacin por contigidad entre un estmulo incondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada, y un estmulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidad de producir la misma respuesta tras asociarse con el primer estmulo.

Condicionamiento Clsico
Reflejo Incondicionado (innato) Reflejo Condicionado (aprendido)

Pavlov

Antes del condicionamiento

El alimento (estmulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivacin)

La campana (estmulo neutro) no tiene ningn efecto sobre la salivacin, no produce la respuesta de salivacin

PAVLOV
La metodologa diseada por Pavlov ha resistido el paso del tiempo, influyendo en la Teora conductista de Watson y posteriores. DISEO DE CONDICIONAMIENTO: EI RI EC + EI RI < EC+EI > RC EC RC

WATSON
Fundador del conductismo

Lo importante es la conducta manifiesta y observable

Producto del aprendizaje

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER (CONDUCTISMO RADICAL) Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.

Una rata oprime una palanca

Recibe alimento de su agrado.

Conducta operante

REFORZADOR.

Una rata oprime una palanca

Recibe una descarga elctrica.

Conducta operante

Estmulo aversivo.

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN. Un nio presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Consecuencia A
Sus compaeros se rinden (refuerzan) ante sus tcticas enrgicas. El nio se sale con la suya.

Consecuencia B

Sus compaeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con l.

El nio tendr tendencia a continuar con sus conductas violentas.

El nio tendr tendencia a abandonar sus conductas violentas.

No existe una etapa agresiva en el desarrollo del nio. La mayor parte de los hbitos que adquieren los nios son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTMULOS AVERSIVOS) MS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIN BIOLGICA.

PROCESO DE REFUERZO
CONSECUENCIA EFECTO

Conducta reforzada CONDUCTA REFORZAMIENTO Conducta repetida

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN.

MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS. REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita. Refuerzo positivo: obtencin de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los profesores. Refuerzo negativo: supresin o liberacin de algo malo o no deseado. Ej.: dejar de hacer un trabajo difcil e ir a jugar.

CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta se repita. Castigo positivo: consecucin de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al rincn de pensar Castigo negativo: prdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.

Teoras cognitivas del Aprendizaje

Trata de saber como los organismos conocen su mundo u obtienen conocimiento respecto de ste, y como usan este conocimiento para guiar sus decisiones y realizar acciones eficaces.

Los psiclogos cognitivos procuran comprender la mente y sus capacidades o realizaciones en la percepcin, en el aprendizaje, en el pensamiento y en el uso del lenguaje. Para ese fin postulan teoras sobre su funcionamiento interno.

Cognitivismo
Basa el aprendizaje en situaciones problemticas complejas con relaciones o estructuras internas. Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la importancia de:
Presentacin de elementos perceptivos y estructurales de los estmulos Organizacin de los conocimientos Aprendizaje significativo Retroalimentacin Metas que se propone el que aprende

Principios relevantes para las teoras cognitivas

a) Son condiciones importantes los aspectos perceptibles de las situaciones y los materiales de aprendizaje y, debe atenderse su estructuracin y presentacin, para que los aspectos esenciales puedan ser captados por los aprendices; b) la organizacin del conocimiento influye en el aprendizaje y la direccin de lo simple a lo complejo debe ser de totalidades simplificadas a totalidades complejas; c) el aprendizaje con comprensin es ms permanente y transferible que el mero recuerdo sin comprensin o el aprendizaje de formulas;

Principios relevantes para las teoras cognitivas

d) el feedback cognitivo confirma el conocimiento correcto y sirve para corregir errores o fallas de aprendizaje; e) la fijacin de metas o propsitos motiva el aprendizaje, y los xitos y fracasos influyen en la determinacin de objetivos futuros; f) deben ser favorecidos el pensamiento divergente, que conduce a soluciones imaginativas de problemas o a la creacin de productos nuevos y valiosos, y el pensamiento convergente , que conduce a respuestas lgicamente correctas .

El papel de los procesos cognitivos bsicos en la enseanza

Incluye procesos para la organizacin, la integracin, el almacenamiento y la recuperacin de informaciones. El aprendiz se concibe como un manipulador inteligente y flexible de smbolos, que busca informaciones y trata de asimilarlas activamente, de manera tal que la informacin captada se ajuste a sus estructuras cognitivas. Los eventos internos modifican la informacin que ingresa. Prestar atencin, comprender, aceptar, retener, transferir y actuar son los componentes principales del aprendizaje. Atencin selectiva, orientada por el sujeto y el ambiente. Detecta informacin.

El papel de los procesos cognitivos bsicos en la enseanza

Procesos de anlisis de patrones sensoriales, clasificaciones, conexiones y asimilacin semntica de la informacin entrante, cada vez ms profundos. Del anlisis sensorial a la extraccin de significados. Esta informacin puede o no ser comprendida, aceptada o almacenada.
El uso, la transferencia o aplicacin de la informacin supone un proceso de recuperacin de datos almacenados en la memoria en la medida en que se tornan accesibles a la conciencia o memoria de trabajo. Esta informacin puede ser simplemente recuperada, combinada con informacin entrante o transformada, con el objeto de activar el generador de respuestas o acciones.

El papel de los procesos cognitivos bsicos en la enseanza

De modo general, el aprendizaje de algo nuevo tiende a ser laborioso y lento. Reiteracin, prctica, ejercicio o entrenamiento generan familiaridad, habituacin, disminucin de errores, tiempos de respuesta con desempeos ms seguros, precisos y eficientes. El ejercicio favorece los desequilibrios y las reestructuraciones cognitivas y el establecimiento de nuevas conexiones entre conocimientos previamente almacenados. La atencin, la comprensin, la aceptacin y la retencin no aseguran que el alumno sea capaz de transferir lo que aprendi a nuevas situaciones.

Teoras cognitivas
Zona del desarrollo potencial Constructivismo gentico Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento
Vygotsky

Piaget
Ausbel Novak Reigeluth

Bruner

Teora evolutiva de Jean Piaget

Epistemologa o constructivismo gentico

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo y pedagogo suizo

Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios.
Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin

Epistemologa gentica (Piaget)

PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:
El nio utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y organizar la realidad. El progreso cognitivo est regido por el proceso de equilibracin (asimilacin y acomodacin).

Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras ms adecuadas:el aprendizaje procede por reestructuracin de las ideas anteriores
Los errores que el nio comete al aprender no deben ser reprimidos por el adulto. La labor del maestro es averiguar qu sabe el nio y cmo razona con el fin de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su propio conocimiento.

Teora del conocimiento desde la perspectiva de (Piaget)

Esquema Construccin del conocimiento

Asimilacin

iInteraccin

Constructivismo
El principio bsico del constructivismo subraya la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje

El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje. El alumno construye el conocimiento por si mismo El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos. El alumno construye da un significado a las informaciones que recibe. Se necesita un apoyo (profesor, compaeros, padres) El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).

Vygotsky y la teora socio-cultural

Teora Socio-Histrica

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934), Considerado el precursor del constructivismo social. Hoy, es prcticamente imposible excluir a Vygotsky de cualquier discusin sobre los procesos de aprendizaje.

Teora Socio-Histrica
PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:
Zona de Desarrollo Prximo: distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe intervenir el docente. Desarrollo real: lo que el nio puede hacer de forma autnoma Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto

Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir de incidir en la zona de desarrollo prximo; intervenir en aquellas actividades que el nio no puede hacer solo pero que puede llegar a solucionar con la ayuda pedaggica suficiente.

Teora Socio-Histrica
Desarrollo potencial

Desarrollo Real

Zona de desarrollo prximo

Alumna/o

interaccin

Bruner y la teora por descubrimiento

Aprendizaje por descubrimiento

Jerome BRUNER (1915)

Psiclogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915) En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard .

Su punto de referencia son las teoras de Piaget y Vigotsky.

Desarroll una teora constructivista del aprendizaje por descubrimiento.

Cada hombre debe ser su propio artista, su propio cientfico, su propio historiador, su propio navegante (Bruner)

El saber es un proceso, no un producto (Bruner)

Teora de Bruner
PUNTOS CLAVE DE SU TEORA: Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; accin que puede desarrollar el adulto para llevar al nio de su nivel actual de conocimiento a uno potencial, ms elevado. Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los conocimientos ms especficos a los ms generales). a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definicin de un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo descubra. b. Profesor: provee al alumno con informacin inicial y le dirige hacia el descubrimiento de nuevas relaciones. c. Alumno: adquiere la capacidad de ir ms all de la informacin dada.

Aprendizaje por descubrimiento

DESCUBRIR ALGO
ORGANIZAR LA INFORMACIN
RELACIONAR CON OTROS CONOCIMIENTOS

RETENER EL NUEVO CONOCIMIENTO

OBTENER NUEVOS CONOCIMIENTOS

ENSAYAR NUEVAS COMBINACIONES

Ausubel y la Teora del Aprendizaje Significativo

Teora del aprendizaje verbal significativo (David AUSUBEL)

Nace en Nueva York (1918) y realiza all sus estudios de Psicologa

Hijo de familia juda emigrante de Europa Central Se preocup por cmo enseaban en su poca y en su cultura

Escribe varios libros acerca de la Psicologa de la Educacin

Representante de la corriente Cognitivista Es creador y difusor de la Teora del Aprendizaje Significativo (1973)

Teora de Ausbel
PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:
Organizacin del conocimiento en estructuras y en reestructuraciones que se producen debido a la interaccin entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva informacin. El resultado de la interaccin que tiene lugar entre el nuevo material que se va a aprender y la estructura cognitiva existente constituye una nueva estructura cognitiva altamente diferenciada

Teora de Ausbel
PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES:

MATERIAL. Que tenga significatividad lgica: (adecuacin al desarrollo de los alumnos) elementos organizados y que se puedan poner en conexin con la estructura cognitiva del sujeto ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo: esfuerzo, motivacin, respetar la evolucin de la inteligencia (no todo se puede ensearaprender)