Integrantes:

Arredondo Partida Miriam Aidee Colunga Gmez Jose Domingo Herrera Ziga Andrea M. Quintero Lerma Marysol Rodrguez Domnguez Fausto Villanueva Reyes Fatima Anah

Para mejorar e impulsar una educacin de calidad en la actualidad donde vivimos, es importante considerar los avances tecnolgicos que causan un profundo impacto en la educacin.

La supervisin escolar se fundamenta en el enfoque humanista , el cual, define al hombre como una entidad superior adems que establece el desarrollo y la actividad cientfica libre de directrices, confa en la razn, el mtodo y la ciencia. El humanismo y la ciencia facilita el desarrollo del hecho supervisorio, para establecer las relaciones existentes entre diversos momentos del quehacer educativo con la finalidad de propiciar en el docente el logro de los objetivos propuestos, acumulando nuevas experiencias durante el proceso.

FUNCIONES DE LA SUPERVISION ESCOLAR

Las principales funciones de la supervisin educativa son:

Brindar sugerencias y ayuda constructiva con la finalidad de orientar el trabajo que se realiza dentro de la institucin.

Aplicar normas, instrumentos, procesos y procedimientos

La supervisin educativa es un proceso que contempla la produccin, adquisicin, mantenimiento, promocin, control y unificacin de recursos tanto humanos como materiales, durante el cual, los organiza formal e informalmente y los pone a funcionar dentro del sistema educativo para que se cumplan los objetivos educacionales sealados.

Para Vlez la gestin supervisora, cumple una accin integradora en toda la institucin y no en una parcela de ella, por tanto se categoriza como una accin de Asesoramiento Pedaggico Integral relacionadas con las responsabilidades de:

Elegir la solucin adecuada, coordinar el xito del docente, resolver los problemas, demostrar eficacia en el ejercicio de las tareas encomendadas, asesorar proyectos, buscar la integralidad comunitaria

Adems de

Planificar, orientar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar y evaluar: Cada una tiene como finalidad, verificar la ejecucin de los objetivos y fines de la educacin en forma participativa, integral, cooperativa, competitiva y efectiva.

Debe ser capaz de evaluar las actividades inherentes a la supervisin, coordinando esfuerzos para el xito, despertando iniciativas en los docentes, estableciendo equilibrio y orientando el trabajo escolar.

Contribuyen a buscar soluciones a los problemas educativos en forma oportuna donde se coordine y estimule el desenvolvimiento del docente en la sociedad a la cual pertenece.

Sergiovanni (2001) pone el acento en el centro educativo como un subsistema social, siendo el supervisor un lder pedaggico que entiende a la escuela como fuente de identidad, donde se subraya la formacin, la calidad educativa y la renovacin de la enseanza.

La percepcin sobre la gestin supervisora en la triloga Tcnico, Lder y ejecutivo se fusiona especficamente con los paradigmas educacionales sobre Supervisin de Centros Escolares dirigidos a establecer los cambios de la rutina de asesoramiento pedaggico institucional y en la divulgacin de los estilos que subyacen en los modelos, tanto desde una perspectiva socio-cultural, como desde una perspectiva tcnico-profesional. Sergiovanni (2001) sugiere que es necesario comprender algunas apreciaciones tericoprcticas para, posteriormente, analizar los estilos de gestin que surgen:

1. Estudiar el sistema educativo con las teoras de la organizacin escolar, as mismo, analizar la legislacin administrativa y funcional en relacin con el perfil profesional.

2. Supervisar la estructura, organizacin y funcionamiento de la escuela a travs del anlisis pormenorizado de los reglamentos orgnicos y normativos optando por un modelo de gestin en la dimensin tcnica, ejecutiva y lder de la funcin supervisora.

3. Focalizar en el diseo, estructura y puesta en marcha de los distintos proyectos pedaggicos, entendidos como explicitacin de la identidad, de los objetivos y de los contenidos curriculares en referencia para con las distintas etapas educativas y su concrecin en la programacin general anual, incluyndose, de ser necesario, las medidas de atencin a la diversidad educativa.

4. Asumir la evaluacin de la escuela desde el convencimiento de que la puesta en marcha del proceso de autoevaluacin y evaluacin externa, no slo son compatibles, sino necesarios para alcanzar mayores cuotas de calidad educativa. 5. Comprometer a la comunidad educativa en las dimensiones tcnica, ejecutiva y lder del supervisor educativo. 6. El carcter tcnico de la gestin supervisora est legitimada por su habilidad como gestor, as como por su talla de persona educada y de educador que influye en las personas a comportarse con determinados valores educativos fundamentales.

7. Compartir con los profesores en la reflexin pedaggica, en la auto mejora continuada, en el crecimiento profesional, en la actualizacin continua y la formacin permanente como dimensin consustancial y de apoyo docente.

8. Promover la dimensin deontolgico de la gestin supervisora en la formacin y educacin en valores sin perder de vista que la influencia tcnica, lder y ejecutiva ha de plasmarse con liderazgos generosos con la comunidad educativa, que permita la interaccin y la comunicacin entre sus miembros, que fomente la participacin y la colegiacin de los procesos de gestin, as como la implicacin y el sentimiento de identidad hacia la verdadera autonoma pedaggica.

ELEMENTOS DEL MODELO PARA LA SUPERVISION EDUCATIVA En la presentacin del modelo para la gestin supervisora en Venezuela, se consideraron las funciones de supervisin escolar, mbitos de la supervisin y accin supervisora, as mismo la finalidad del modelo, la cual est concebida desde el punto de vista administrativo-gerencial y administrativo pedaggico como un instrumento que contribuye a resolver los problemas de optimizar la supervisin escolar.

La gestin tcnica es un complemento importante para alcanzar los objetivos planteados, adems puede incitar a las personas a comportarse de una forma que fortalezca los valores educativos fundamentales . Entre sus indicadores mas relevantes se tienen los siguientes:

A travs de este indicador se pretende analizar, desde dentro, el trabajo de los supervisores de los centros de educacin. La tendencia del indicador en cuestin va en funcin de establecer una supervisin centrada institucionalmente, por ello es necesario reunir a todos los involucrados.

Este indicador mide el nivel de coordinacin existente en lo centro a travs de la frecuencia de reuniones, tanto formales como informales, entre supervisores, directores y profesores.

Se dice a equipo a un conjunto de individuos que interacta articulando sus acciones, compromisos y responsabilidades en funcin de un objetivo en comn.

La caracterizacin del supervisor global asume una gran variedad de alternativas y de campos de influencia, construyendo as una practica que utiliza modelos tomados de otras formas de actividad social.
Este indicador estable la estimulacin de la gestin acadmica en cuanto a: comprar resultados de desempeo, establecer niveles de logro para la escuela, logros obtenidos, experiencias compartidas con la comunidad, entre otros.

4.Estructuracin Escolar

Se refiere a la perspectiva organizativa operativa de la interrelacin de los elementos que intervienen en la realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realizacin del proyecto educativo.

El objeto de estudio de la organizacin no es el anlisis de los elementos mismos, sino en su perspectiva organizacional. Dicha estructura escolar comprende el anlisis de la educacin formal y no formal siempre que en ellas haya un proceso sistemtico de aprendizaje.

Valez:
Concepcin del Lder nos dice que este se inclinar por una gestin dedicada al fortalecimiento de la comunidad educativa, de los aprendizajes Institucionales Como lo son los siguientes:

*Los valores compartidos

*Por la comunicacin abierta *Por la toma de decisiones compartidas *Y finalmente por entender a la institucin como fuente de identidad y pertinencia.

Indicadores:

Diversidad Pedaggica

Seguimiento Institucional

Organizacin Escolar

Actividades Institucionales

1. Diversidad Pedaggica:

Este indicador, se efecta al inicio del ao escolar correspondiente, entre cuyos objetivos se estima, comparar el rendimiento de las direcciones escolares y el rendimiento docente, as como identificar las prcticas de la enseanza.
2. Seguimiento Institucional:

Se centra en la frecuencia con la cual tienen lugar en los centros escolares cuestiones relativas a la evaluacin y el uso de dicha informacin, es decir, las repercusiones o impacto que los resultados de las prcticas evaluadoras tienen sobre la planificacin educativa y las prcticas docentes.
3. Organizacin Escolar: Para la gestin directiva lder, tener una visin instantnea o esttica de las diversas maneras en las cuales se organiza la escuela, ayuda a entender cmo se comunican los profesores con los alumnos y puede servir para comprobar el nivel de aceptacin entre estos. 4. Actividades institucionales: Este indicador ofrece informacin sobre el nmero promedio de horas que la gestin supervisora dedica durante la semana lectiva a diversas actividades relacionadas con la escuela fuera del horario escolar formal diario, aunque no permita la generalizacin a todos los niveles.

En esta se establece la importancia de conocer las normativas legales que rigen al sistema educativo.

Esta gestin analiza la administracin escolar, las relaciones laborales e institucionales, as como la comunicacin organizacional preferencial.

Los indicadores para dicha gestin son: Tiempo de aprendizaje estudiantil: la relacin
sociedad-alumno toma un papel en el rendimiento estudiantil, y esta relacin es una herramienta del profesor. La supervisin ejecutiva exige registros sobre la relacin sociedad-estudiantes, y como ha contribuido esta al mejoramiento del aprovechamiento estudiantil.

Participacin de los padres: los tres aspectos en la

participacin de los padres en los centros educativos son: 1) grado de informacin de los padres; 2) implicacin en las decisiones; y 3) nivel real de participacin en actividades escolares.

Calidad educativa: aqu se hace referencia a los

mltiples indicadores que existen para determinar la mejora del proceso enseanza-aprendizaje. Disear los instrumentos adecuados para no solo determinar los indicadores sino tambin para conocer el resultado o grado de mejora que tienen es tarea de la gestin supervisora.

Competencias comunicativas: las competencias

comunicativas son factores que intervienen directamente en el momento que se instaura el proceso comunicacional, al punto, de crear disonancias en la percepcin, codificacin, escucha y emisin de respuestas.

Asesor de conocimiento: el rol del gestor del

conocimiento se tarta de fomentar la autonoma, en equilibrio con el proyecto tico colectivo, de promover el autoconocimiento que supone tambin su comunicacin con el resto del grupo y con las personas que conforman el entorno de cada estudiante.