A 1: CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO OS NIOS Y NAS DE LOS 6 A LOS 12 AOS.

ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS OCIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 12 AOS. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL OCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

TRODUCCIN ARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO E LOS NIOS Y NAS DE LOS 6 A LOS 12 AOS. Consideraciones Conceptuales Caractersticas del proceso de desarrollo Teoras del desarrollo PECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIOS NIAS DE 6 A 12 AOS. Aspectos cognitivos de los nios de 6 a 12 aos Desarrollo moral Caractersticas del desarrollo cognitivo por ciclos. Aspectos motrices Caractersticas y etapas de desarrollo psicomotor Caractersticas del desarrollo motriz por ciclos Aspectos afectivos sociales Caractersticas del desarrollo socio- afectivo por ciclos PLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE NSEANZA APRENDIZAJE Base legislativa Implicaciones en el proceso de educacin y de enseanza aprendizaje ONCLUSION BLIOGRAFA

APRENDIZAJE CRECIMIENTO Aumento de cantidad de una caracterstica humana

Por ejemplo

MADURACIN Cambio permanente de conducta producido por la prctica

Desarrollo que se produce en ausencia de la prctica

Por ejemplo

Optimiza el desarrollo

Altura, tamao, peso

Beb no anda, hasta que no madure la funcin motriz

Que es un proceso de cambios en el comportamiento,pensamiento,afectividad,relacionados con edad y organizacin.

DIFERENCIACIN

PROCESOS DE TRANSACCIN ENTRE ORGANISMO Y AMBIENTE

Alumnos pasan por = estadios.

El alumno combina las experiencias con el entorno con las experiencias previas

INTEGRACIN INDIVIDUO COMO UNA TOTALIDAD Consecuencia de la diferenciacin. Integran los estadios en grupos de referencia El desarrollo no es esttico eintervienen factores Bilogicos,experiencias,naturaleza,relaciones

INDIVIDUO COMO SISTEMA ABIERTO DE ENERGA

Alumnos influidos por el ambiente

ESTADIOS SUCESIVOS

PLASTICIDAD

Tienen que ser de carcter cualitativo. Pj. Cambios de conducta

El hombre tiene la capacidad para reorganizar su estructura personal a lo largo de toda la vida.

Base donde se expongan los hechos esenciales y claves explicativas sobre el desarrollo.

Teoras ms all de los hechos conocidos. Aventura predicciones sobre lo que puede ocurrir.

Para esta teora, la estructura de la personalidad presenta 3 instancias que delimitan al ser humano:

Inconsciente. Instinto. Bsqueda de placer

Parte racional q se genera en contacto realidad. Hay q satisfacer el ello de manera apropiada y realista.

Busca perfeccin Autocrtica. Valores morales de los padres.

Segn lo anterior, el desarrollo se secuencia en:

Etapa oral Lactancia Placer =boca

Etapa anal Hasta 3aos. Control esfnteres Comienza autonoma

Etapa flica 3- a 6 Placer parte genital Curisiosidad, inspeccin y estimulacijn

Etapa de latencia Escuela y amigos centro inters Impulsos sexuales adormecen.

Adolescencia Despertar madurez sexual.

Critica a Freud: las etapas suyas son limitadas

Para l, cada etapa implica una dificultad crisis de Madurez,que cada persona debe resolver.

La interaccin entre las caract.de cada uno y el ambiente social son los factores q permiten que la crisis se resuelva o no, para pasar a la prxima etapa

El nio necesita confiar y tener seguridad de q sus necesidades bsicas sern cubiertas.

Control de esfnteres e inicio del habla, esto hace q empiece a ser autosuficiente.

Al tener ms autonoma no respetan los lmites impuestos se sienten culpables si entienden q no debieron hacerlo.

La integracin es muy importante. Tambin que el nio se sienta competente en reas y actividades.

El alumno busca su identidad personal, rol social, identida Sexual.

CONDUCTISMO creadores Watson, Skinner y Tolman No ha profundizado en dimesin evolutiva.

El aprendizaje se basa en la asociacin estmulosrespuestas.

Clsico
Pavlov

Operante Caja de Skinner

Teora del Aprendizaje Social

Tienen su origen en el conductismo, usando dos conceptos bsicos: -Toda conducta es aprendida -Se aprende a travs del esfuerzo.
Tesis de Bandura

Aprendizaje por observacin

ATENCIN RETENCIN

PRODUCCIN MOTIVACIN

Constructivismo

Nace como un rechazo al conductismo. El sujeto es el constructor activo de sus conocimientos y estructuras cognitivas. Podemos comparar la construccin del conocimiento con cualquier trabajo mecnico

Uno de los ejemplos produce cuando un nio pequeo empieza a sealar objetos con el dedo. Para el nio, ese gesto es simplemente el intento de coger el objeto. Pero cuando la madre le presta atencin e interpreta que ese movimiento pretende no slo coger sino sealar, entonces el nio empezar a interiorizar dicha accin como la representacin de sealar.

COGNITIVA- EVOLUTIVA DE PIAGET

Los esquemas son formas de pensar e interactuar con

Las ideas El entorno El entorno

Cuando aparecen

Las ideas

No encajan con

EXPERIENCIAS Modificamos esquemas viejos por nuevos.

Desequilibrios Crisis Superada la confusin Confusin

El desarrollo cognitivo se consigue mediante dos procesos: Organizacin

Constructivista histrico cultural: Vigostky

Formacin de conceptos es a travs de la interaccin entre nociones espontneas y los conceptos que introduce el maestro. Impulsividad motriz 0-2meses

Aprendizaje est relacionado con el desarrollo

Instrumento ms importante de interaccin social es el lenguaje.

Emocional 2-12meses

Sensoriomotor 12-36meses

Personalismo 3-6aos

Categorial 6-11aos

Pubertad Y adolescencia

El nio adquiere habilidades motricas en Inteligencia sensorio respuesta a los estmulos ambientales, pero no e capaz de representar el mundo. Motriz 0-2aos

Pensamiento preconceptual o simblico Inteligencia representativa mediante operaciones concretas 2-11aos Pensamiento intuitivo Operaciones concretas

Segn Piaget, las operaciones cognitivo- lgicas se realizan en 3 estadios

Reconocimiento de objetos en funcin de semejanzas y diferencias.

Relacionar objetos dentro de una serie. p. j. ordenar de mayor a menor..

Constancia q los objetos se mantiene aunque cambien su apariencia.

En esta etapa el nio puede realizar operaciones con objetos tangibles, no es capaz de manejar situaciones hipotticas hasta el prximo estadio.

Operaciones formales A partir de los 12 aos

Aparece el Pensamiento formal o hipottico deductivo. Alumnos realizan razonamiento formales sobre un nivel de abstraccin

Requiere manipular no slo lo conocido y verificable, sino tambin las cosas contrarias a los hechos

autores Marchesi en 1997 resume las investigaciones de estos autores y presenta estos puntos:

PIAGET KOHLBERG TURIEL

El desarrollo moral es: aprendizaje de conducta socialmente aceptable y la adquisicin e internalizacin de las normas y valores por los que rodean al nio.

La progresin no es evolutiva, aunque den encontrarse efectos estables y acumulativos si se mantienen las mismas condiciones de aprendizaje. La conducta moral se aprende mediante la experimentacin y de la observacin de las conductas de otros y de sus consecuencias. Algunos factores cognitivos como anticipar hechos y adquirir expectativas Influyen en el comportamiento moral ante una situacin determinada.

Moral pre-convencional 4-10 aos

ESTADIO 1: castigo- obediencia ESTADIO 2: individualismo

ESTADIO 3: Conformidad interpersonal Moral convencional 10-13 aos ESTADIO 4: Los sistemas sociales

Moral posconvencional 13aos +

ESTADIO 5: contrato social y derecho Individuales. ESTADIO 6: ppios ticos universales.

Klohberg tambin considera importantes los desarrollos socio cognitivos para El desarrollo moral. Lo concreta En torno a Habilidad de ver las cosas desde perspectiva del otro Caractersticas: -Implica aspecto cognitivo y otro afectivo. -Relacin en s mismo y los otros. -Comprensin y relacin con todos los roles en la sociedad a que uno pertenece. -Se produce en todas las interacciones sociales y situaciones de comunicacin.

1ciclo 6-8 aos

-Se elaboran repres. de forma ordenada, para asimilar una realidad q se construye a partir de la propia experiencia - Impera el pensamiento intuitivo y concreto. -Dificultades para analizar y sintetizar. - Permanencia de algunos rasgos de pensamiento lgico. -Consolidacin pensam. lgico concreto. -Mejora la capacidad de anlisis y sntesis. -Progreso en el desarrollo del lenguaje. -Nuevo inters por las nuevas infor. Y estructurar las que ya posee. -Consolidacin de conocim.y habil.de ciclos anteriores - Sistematizacin de la lgica concreta. -Capacidad de anlisis y sntesis mejorada las lleva alpensamiento abstracto.

2ciclo 8-10 aos

3ciclo 10-12 aos

En E.primaria la rapidez del desarrollo motor disminuye con respecto a Infantil. Se produc en variaciones cualitativas en aspectos Ligados al movimiento: agilidad, flexibilidad,equilibrio, fuerza muscular, velocidad y esto hace que los nios puedan realizar actividades motrices especficas

Segn Garca Nuez y Fernandez Vidal 1994

El objetivo de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. COMPONENTES MADURATIVOS COMPONENTES RELACIONALES

El paso de las limitaciones de las primeras semanas a los logros que se dan en aos posteriores, se ajustan a dos leyes fundamentales:

Se controlan: 1 las partes + prximas a la cabeza 2 se extiende hacia abajo

Se controlan: 1 las partes + prximas eje corporal 2 las ms alejadas del eje

Intervienen grandes grupos musculares, locomocin,equilibrio,control postural

Relacionado con el control de movimientos finos, como los dedos.

Primer ciclo 6 a 8 aos

- Los nios adquieren su imagen corporal a travs de su cuerpo con los objetos, los dems y el mundo. -Amplan sus posibilidades de control motor: Aprendizaje - control brazo-mano lectoescritura - precisin oculo- manual -Afirman lateralidad - Organizan y estructuran espacio- tiempo

2 ciclo 8-10 aos -Desarrollo de la capacidad de anlisis sensorial. -Progreso del control motor grueso y finos. Sobre los 9 aos son movimientos son ms armnicos y precisos. -Aumentos niveles de resistencia, fuerza, soltura y agilidad 3 ciclo 1012aos -Consolidacin del equilibrio motor alcanzado. -Aumento musculatura, redondeamiento figura pubertad. -Construccin de la imagen corporal e identidad personal

En la etapa de Primaria tiene vital importancia el desarrollo social, pq coincide con la escolarizacin, se supera el egocentrismo, teniendo en cuenta a los dems, logrando convivir en grupo y creando lazos de amistad. El nio se integra en la sociedad, buscando conocimientos y destrezas que lo ayuden al nio a desenvolverse en el mundo. En este punto es importante la tesis de Erikson vista anteriormente y ms En concreto el punto actividad versus inferioridad, por ello es necesario el desarrollo del autoconcepto y autoestima del nio

Los factores que determinan el autoconcepto segn Resines Ortiz son: - La actitud o motivacin. -El esquema corporal -Las aptitudes -Valoracin externa

-La autoestima es la imagen y el valor que se da el nio a si mismo. -La podemos mejorar a partir de los 5 aos, cuando empiezan a formarse un concepto de cmo los ven los que le rodean.

Primer ciclo 6-8aos

Segundo ciclo 8-10 aos

-Relaciones de amistad ms slidas, comenzando el compromiso -Padres ayudan a descubrir su identidad con repecto a dems y a s mismo(desarr.autoestima ) -Desrr. Valores sociocomunitarios (q sienten los dems). -Respeto a las normas y cooperacion social dentro del juego.

Tercer ciclo 10-12 aos

Se crean amistades a travs de la cooperacin mutua, pero an movidas por el inters propio. Relaciones duraderas, aparecen lderes. Compaeros cobran importancia, adultos pierden su posicin.

Aparece pubertad. A veces no saben bien quien son y eso produce cambios de actitudes hacia ellos y hacia dems. Se desa.el sentido crtico frente a los adultos.

El profesor debe conocer el desarrollo evolutivo de sus alumnos Para poder adaptar la accin educativa a este proceso. La adaptaciones a las necesidades de los alumnos no slo abarca aspectos cognitivos, sociales, motrices y afectivos.

El currculo prescriptivo contempla

Los objetivos Cuya finalidad medidos en capacidades

Conseguir las competencias Bsicas.

Concretan currculo descriptivo adaptndolo al centro

Proyecto curricular adaptado al aula.

Por ltimo, se harn las

individuales necesarias atendiendo a la psicologa evolutiva.

La L.O.E. hace referencia al desarrollo psicoevolutivo. -Artculo 3 con uno de los fines de la educacin -Artculo 16 en los principios generales de la E. primaria. -Los objetivos de etapa. - En el RD 1513/2006 de enseanzas mnimas en E.primaria en el artculo 2.

EL DOCENTE NO PUEDE OLVIDAR

Usar las actividades como medio ppial de desarrollo cognitivo.

Potenciar el aprendizaje significativo y globalizador Partir del desarrollo evolutivo para planificar la intervencin educativa.

Potenciar el desarrollo cognitivo por medio de esquemas de conocimientos previos del alumno para lograr la asimilacinacomodacin Potenciar el aprendizaje significativo y globalizador

Fomentar el autoestima y el autoconcepto.

Fomentar la adquisicin de habilidades, para mejorar su aprendizaje.

Promover las relaciones grupales.

Es imprescindible para el buen desarrollo de la prctica docente conocer y tener en cuenta el desarrollo evolutivo de nuestros alumnos. Cada nivel de concrecin tiene en cuenta las fases evolutivas de los alumnos como base para definir objetivos y competencias bsicas. Son muchos los autores que estudian el desarrollo psicoevolutivos de los humanos y cada uno usa una corriente psicolgica. Independientemente de estas corrientes, el docente debe usarlas para desarrollar las acciones educativas dentro del aula. Cuanto ms corrientes tengamos en cuenta ms rica ser nuestra prctica educativa.