Procesos cognitivos complejos

Adn Peralta Gmez Gerardo Ibarra Espinosa Nur Al Atrache Murillo

Crecimiento cognitivo
Bruner postula la teora del crecimiento cognitivo donde su principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales. Propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados. Esta teora tambin nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos.

Formas de representacin del conocimiento

Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada accin, se realiza sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda. Icnica: esla representacin por medios perceptibles como mediante una imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta. Simblica: se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simblico estructurado. Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones ms complejas.

La teora de la instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y adems debe interesarse por lo que se desea ensear para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo J. Bruner propone que con la comprensin suficiente de la estructura de un campo de conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores y ms avanzados, puede ensearse de modo apropiado a edades muchas ms tempranas. Se puede ensear cualquier materia a cualquier nio en cualquier edad si se hace en forma honesta.

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Descubrimiento casualidad

No es totalmente cierto puesto el hecho de que el profesor motive al alumno a descubrir le quita la cualidad de la casualidad al proceso.

Teora del aprendizaje significativo por recepcin (Ausebel)

Aprendizaje Significativo: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Estrategia deductiva/inductiva

El modelo de Ausubel propugna una estrategia deductiva para ensear contenidos relacionados con las ideas generales expuestas al comenzar y seguidos de puntos especficos. El modelo exige que el maestro auxilie a los alumnos a dividir las ideas en puntos interrelacionados ms pequeos y a vincular las nociones nuevas con los temas similares en la memoria.
Cuando se utiliza el mtodo inductivo, los alumnos descubren por si mismo los conocimientos bsicos. Para la aplicacin de este mtodo deben seguirse los siguientes pasos: Observaciones por el alumno. Comparaciones entre lo observado. Generalizacin sobre la base de lo observado y comparado.

Organizadores temticos

Los organizadores temticos de Ausubel son enunciados generales que sirven para focalizar la atencin en conceptos importantes; siendo expositivos (lo que deber construirse) y comparativos para el ejercicio de sus funciones (lo que deber compararse.- activacin de redes en la memoria) Ejemplo: Un ejemplo pueden ser los temas que se manejan en las exposiciones como esta, en la que al principio de cada lamina hay conceptos importantes.

Organizadores comparativos

Los organizadores comparativos traen a la memoria de trabajo esquemas ya existentes. Le recuerdan a uno lo que ya sabe pero no nos hemos dado cuenta de que asi es. Ejemplos: en un tema expositivo manejar un concepto principal como El psicoanalisis y el constructivismo, diferencias y similitudes

Condiciones para los organizadores

Utilice cuando el material es nuevo

Utilice organizadores cuando el material es difcil. No utilice organizadores para pasajes cortos con un solo tema. Utilice organizadores cuando la habilidad de los lectores es limitada. Si el pasaje de texto para el que se est escribiendo el organizador est bien organizado, con organizadores internos, no son necesarios los organizadores adjuntos.