I.E.D.

FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

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LOS INVITAMOS A RESPONDER DE MANERA PERSONAL LOS SIGUIENTES INTERROGANTES

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Qu tiempo tiene en el ejercicio docente?

Al inicio de su actividad profesional qu evaluaba de sus estudiantes? (aspecto en la cual se centraba el proceso evaluativo)
Cree usted que existe alguna diferencia con el proceso evaluativo que realiza hoy?
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Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar procesos educativos relacionados con el desarrollo los integral del estudiante. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. Determinar la promocin de estudiantes. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional
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REFLEXIONEMOS.

Qu conocimiento tenemos de los estilos de aprendizajes? Conocemos nosotros cuales son los estilos de aprendizaje que caracterizan a nuestros estudiantes? Cmo podemos determinar el estilo de aprendizaje de un estudiante? Incide el conocimiento del estilo de aprendizaje de un estudiante en el mejoramiento de su desempeo ?

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Valorar la importancia que tiene conocer e identificar los estilos de aprendizaje en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Identificar las caractersticas de cada uno de los estilos de aprendizaje. Aplicar instrumentos que nos permitan determinar el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Replantear el acto pedaggico (enseanzas), teniendo en cuenta los estilos de aprendizajes.

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Silenciar los celulares. Pedir la palabra para participar. Evitar las conversaciones en grupos Respetar las ideas de los dems.

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BASES TEORICAS

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ANTECEDENTES
EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009 Y QUE ENTR EN VIGENCIA EL 1 DE ENERO DE 2010 PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CALENDARIO A ORDENA IDENTIFICAR LAS CARACTERSTICAS PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA VALORAR SUS AVANCES (ARTCULO 3: PROPSITOS DE LA EVALUACIN INTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES).
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Cada persona se caracteriza por su capacidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la informacin, pensar, hablar, actuar... En el mbito educativo se concreta en los diferentes Estilos de Aprendizaje.

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Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos afectivos, fisiolgicos y afectivos cognitivos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los seres humanos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe 1988)

CONCEPT O

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RASGO AFECTIVO
DECISIN Y LA NECESIDAD DE APRENDER PREFERENCIAS

MOTIVACION / EXPERIENCIAS INTERS

RASGO FISIOLOGICO
ESTA RELACIONADO CON EL BIORRITMO, EL BIOTIPO DEL ESTUDIANTE
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RASGO COGNITIVO

Explica la diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer forma de conocer

ASPECTOS FUNDAMENTALES

Dependencia-independencia de campo. Conceptualizacin y categorizacin Relatividad frente a la impulsividad Las modalidades sensoriales
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Los dependientes de campo prefieren mayor estructura externa, direccin e informacin de retorno (feedback), estn ms a gusto con la resolucin de problemas en equipo.

Por el contrario, los independientes de campo necesitan menos estructura externa e informacin de retorno, prefieren la resolucin personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el aprendizaje en grupo.

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CONCEPTUALIZACIN Y CATEGORIZACIN

CONSISTENCIA EN LA FORMAN COMO UTILIZAN LOS CONCEPTOS Los que prefieren un enfoque relacionalcontextual Los que prefieren un enfoque analtico - descriptivo

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DIMENSIN REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD

PARECE CERCANA A LA NOCIN DE PRECAUCIN Y ACEPTACIN DE RIESGO, PRECAUCIN RIESGO OBJETIVA LAS DIFERENCIAS EN RAPIDEZ Y ADECUACIN DE RESPUESTA ANTE SOLUCIONES ALTERNATIVAS QUE EXIGEN UN PRONUNCIAMIENTO.

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MODALIDADES SENSORIALES

VISUAL O ICNICO PENSAMIENTO ESPACIAL SE DESARROLL AN CUANDO LOS UTILIZAMOS

AUDITIVO O SIMBLICO PENSAMIENTO VERBAL

CINETICO O INACTIVO PENSAMIENTO MOTORICO

SISTEMAS DE REPRESENTACION

NO SON NEUTROS

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EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

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ALUMNOS VISUALES, AUDITIVOS Y KINESTESISCOS EN EL AULA

Qu sistema de representacin tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos algo oralmente? cundo escribimos en la pizarra? cundo completan un rompecabezas?
El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestsicas influye en el aprendizaje de nuestros alumnos. Cuando nos presentan informacin, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema de representacin preferido nos es ms fcil entenderla

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visual Alumnos (Produccin)

ACTIVIDADES VAK EN EL AULA auditivo

Profesor (Presentacin) Alumnos (Produccin) Profesor (Presentacin)

kinestsico Profesor (Presentacin)

Alumnos (Produccin)

contar una historia partiendo de vietas, fotos, texto. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje.

Escribir en la pizarra lo que se est explicando oralmente

Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta

Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta inflexin.

Representar roleplay. Representar sonidos a travs de posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.

prestndole atencin a la entonacin. Utilizar soporte visual Escribir al dictado. para informacin oral Leer y grabarse (cinta y fotos...) a si mismos. Escribir en la pizarra. Acompaar los textos de fotos.

Utilizacin de gestos para acompaar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones.

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COMO ORGANAZAMOS LA INFORMACION MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS DOS HEMISFERIOS HEMISFERIO LGICO Analtico ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simblico Cuantitativo HEMISFERIO HOLISTICO Intuitivo CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Concreto Fantstico No verbal Atemporal Literal Cualitativo

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HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS HEMISFERIO LGICO Escritura Smbolos Lenguaje Lectura Ortografa Oratoria Escucha Localizacin de hechos y detalles Asociaciones auditivas HEMISFERIO HOLISTICO Relaciones espaciales Formas y pautas Clculos matemticos Canto y msica Sensibilidad al color Expresin artstica Creatividad Visualizacin Emociones

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LOS HEMISFERIOS Y EL TRABAJO EN EL AULA

Para poder hacer bien algo necesitamos siempre usar los dos modos de pensamiento, necesitamos activar los dos hemisferios y utilizar ambos modos de pensamiento. Al empezar la clase, explicar siempre lo que vamos a hacer y como se relaciona con otras unidades o clases. El hemisferio lgico piensa en smbolos y conceptos abstractos. El hemisferio holstico piensa en ejemplos concretos. Explicar la materia combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada hemisferio siempre que sea posible. Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio, de tal forma que todos los conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento. Con alumnos donde la preponderancia de uno de los dos modos de pensamiento sea muy marcada, realizar actividades para potenciar la utilizacin equilibrada de los dos hemisferios.

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SELECCIONAR INFORMACION VISUAL/AUDITIVO/KINESTESICO ORGANIZAMOS INFORMACION HEMISFERIO DERECHO / IZQUIERDO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION KOLB EXPERIENCIA DIRECTA O CONCRETA EXPERIENCIA ABSTRACTA
SE CONVIERTE EN CONOCIMIENTO

REFLEXIONANDO O PENSANDO

EXPERIMENTANDO DE FORMA ACTIVA

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para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar estas cuatro categoras. ACTUAR

REFLEXIONAR

EXPERIMENTAR

TEORIZAR

O lo que es lo mismo, segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases
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QU ELEMENTOS INTERVIENEN EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

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Si se entiende cmo los estudiantes aprenden, se puede inventar cmo ensear

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MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

SEGN EL CUADRANTE CEREBRAL Forma de asimilar y procesar la informacin ESTILOS DE APRENDIZAJE KOLB INTELIGENCIAS MULTIPLES LGICO / HOLISTICO

HERRMANN

P.N.L GARDNER HEMISFERIO CEREBRAL

TEORICO

ACTIVO

REFLEXIVO

PRAGMATICO

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ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMATICO

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El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema.
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Su filosofa es Siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno

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CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL ESTILO PRAGMTICO

EXPERIMENTADOR PRCTICO DIRECTO EFICAZ REALISTA

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OTRAS CARACTERSTICAS
TECNICO
SOLUCIONADOR DE PROBLEMAS

PLANIFICADOR

CONCRETO DECIDIDO

APL ICAD OR DE APR LO END IDO

CLARO OBJETIVO SEGURO DE S

ORGANIZADOR

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EL ESTILO PRAGMTICO APRENDER MEJOR CUADO PUEDA: Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas practicas evidentes. Estar expuesto ante un modelo al que puede emular. Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendo, de experimentar Elaborar planes de accin con un resultado evidente. Ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial reconocido. Percibir muchos ejemplos o L.T.C & M.P.O. ancdotasINSEDEFRAPAUSA 2011, J.T

LOS ALUMNOS PRAGMTICOS APRENDEN MEJOR: Con actividades que relacionen la teora y la prctica Cuando ven a los dems hacer algo Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido

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LES CUESTA MS APRENDER:

en no d apren lo que sus uando an con C s lacion inmediata se re ades e ecesid n es qu ividad t as ac ad l aquel finalid Con n una tiene no arente ap o est n acen que h ealidad ndo lo on la 'r Cua ado c lacion re

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LA PREGUNTA QUE QUIEREN RESPONDER CON EL APRENDIZAJE ES.

QUE PASARA SI?

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ESTILO DE APRENDIZAJE TEORICO

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LOS ESTUDIANTES TERICOS:

Son Con

estudiantes objetivos un profundo sentido crtico y disciplinados

Metdicos Que

suelen enfocar los problemas desde un punto de vista lgico las actividades estructuradas que les permitan comprender sistemas complejos.

Prefieren

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 Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
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Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
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Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitacin de una novedad comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades

ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO

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Les cuesta trabajo aprender, cuando tienen que: asimilar, analizar e interpretar datos que trabajar solos adoptar un papel pasivo

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ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO

Antepone la reflexin a la accin y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y Condescendiente.
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Les cuesta trabajo aprender, cuando: Se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin

Se les apresura de una actividad a otra

Tienen que actuar sin poder planificar previamente

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Combinacin de los Estilos de Aprendizaje para realizar grupos de trabajo

Combinan bien los Reflexivos con los Tericos. Terico con Pragmtico Reflexivo con Pragmtico Activo con Pragmtico Parecen "no compatibles" las combinaciones de estilo activo con reflexivo y con terico

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TEST DEL PROFESOR DAVID KOLB

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1- A continuacin se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras A hasta la I. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje.

2- Debers asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: cmo aprendo mejor?. Coloca 4 puntos a la situacin que te reporte ms beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes 3, 2 y 1 a las restantes situaciones expuestas en la fila, en funcin de la efectividad que tienen stas en tu forma de aprender. Ojo, No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

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3- Para calcular el puntaje de la columna Experiencia Concreta (EC) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, G y H. 4- Para calcular el puntaje de la columna Observacin reflexiva (OR) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I. 5- Para calcular el puntaje de la columna Conceptualizacin abstracta (CA) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, H e I. 6- Para calcular el puntaje de la columna Experimentacin activa (EA) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I. 7- Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relacin establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: CA menos EC y EA menos OR. Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas. Puntaje columna CA Puntaje columna EC Resta CA - EC Puntaje columna EA Puntaje columna OR Resta EA - OR

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Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuacin. En el eje vertical debe marcarse la puntuacin obtenida en la resta CA EC, y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA OR. Marque el punto de interseccin de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente o asimilador).

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ACOMODADOR

DIVERGENTE

8 7 6 5 4 3 2 1

-9 -8 -7 -6 -5 - 4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CONVERGENTE

ASIMILADOR

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Ante esta situacin cual es el camino a seguir?

!Reflexionemos en una enseanza que nos deja un gran maestro!

Documental 'Graba el Joe'.wmv

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Compaeros, espero que a partir de este momento las dudas, invadan tu pensamiento, y te muevan a una indagacin profunda que te permita realizar de manera mas eficaz tu labor docente, ellos, nuestros estudiantes, lo necesitan

GRACIAS.
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