Diseo curricular por competencias.

Dificultades, retos y contradicciones

ngel Daz-Barriga

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Temas centrales de la exposicin conceptuales hay En las diversas aproximaciones

elementos comunes pero Se puede hablar hoy de un modelo educativo de formacin en competencias? Hay un modelo consolidado de diseo curricular por competencias?, En qu difiere este modelo de otras metodologas de diseo? Cules son los riesgos de la incorporacin del tema competencias a la educacin?
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Competencias un tema complejo

El uso de la nocin competencias en educacin es tan frecuente, como complejo Competencias forma parte de la segunda ola de reformas mundiales orientadas a la calidad Un trmino sobre el que no hay consenso
Ni entre quines lo rechazan (por su sentido practicista) Ni entre los que lo aceptan que no reconocen que es usado desde distintas escuelas de Free Powerpoint Templates pensamiento

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Laboral Disciplinario Etimolgico (pre-foucaultiano) Funcional (DeSeCo-PISA) Psicolgico

Conductual Socioconstructivista

Varios enfoques en el debate por competencias

Pedaggico didctico Free Powerpoint Templates

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Competencias un tema complejo

Reciente en el campo de la educacin La primera reforma mundial en bsica es de 1987. En estos 23 aos se ha mostrado que hay ms dificultades que soluciones

Antiguo en los temas que aborda No a la preponderancia de lo escolar frente al desarrollo de habilidades para resolver problemas cotidianos No al saber escolar Powerpoint Templates Free (y para la escuela)

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De alguna forma necesario en la educacin. Para:

Renovar el pensamiento educativo Recordar que no hemos superado una perspectiva enciclopedista en la escolarizacin Retomar lo mejor de varias propuestas educativas:
las centradas en el contenido, el actuar del docente y del alumno, la construccin del conocimiento, el aprendizaje deFree Powerpoint Templates casos, proyectos, ABP

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Por ello es un tema complejo

La ausencia de definicin conceptual, interpretaciones opuestas. Competencia como: permite

Logro especfico de un comportamiento (retorno a la teora de objetivos). Cada competencia tiene indicador de logro

Desarrollo gradual de la capacidad de resolver problemas (saber-actuar) a partir de la integracin de informacin vs saberhacer

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Las dificultades que tiene el concepto en la educacin Establecer con mucha claridad en los programas la competencia y poderla desagregar en etapas de grado de complejidad creciente Actividades de aprendizaje con coherencia entre s y articuladas una evolucin del grado de complejidad Sistema de evaluacin: dar cuenta de la progresin de una trayectoria de desarrollo (Tardif)
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DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

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Primeras experiencias
UNA ARTICULACIN LABORALCONDUCTUAL
Surgen temas como competencia basada en tarea (taskbased) o conductista Competencias laborales o profesionales Establecer competencia especfica y determinar el grado de ejecucin esperado Diseo curricular DACUM (anlisis del trabajo: qu hace el trabajador, como lo hace, cuntas veces, con qu dificultades)
Ejemplos: Reparar un motor; Elaborar un platillo Principales: CONOCER; NCVQ; Polform OIT
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El mundo pedaggico. Competencias Clave (Eurydice, 2002)

Un movimiento de reformas educacin bsica en la Unin Europea Busca adquirir conocimientos, destrezas y competencias que se puedan transferir a situaciones reales de la vida Blgica: Decreto 1997 (Missions) Capacidad de organizar y poner en prctica un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes para cumplir una tarea Competencias de umbral (a desarrollarse en la EB) Competencias terminales (transversales y disciplinares) y saberes requeridos
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En qu se traducen? Principios
Establecer situaciones que requieran articular transversales, disciplinares con conocimientos y destrezas Dar preferencia a actividades de descubrimiento, produccin y creacin A partir de la experiencia articular teora/prctica Equilibrio entre trabajo individual y grupal Emplean TICs como herramienta de desarrollo y de logro de autonoma Educar en el respeto y tolerancia. Hacen debate democrtico Materias: Matemticas, francs, ciencias, historia, educacin fsica y lengua moderna Free Powerpoint Templates

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Actuales desarrollos
Europeo
Tuning con distinto desarrollo en Europa que en AL (ms conceptual vs emprico, hasta que en 2005 se incorporan expertos europeos)

En Mxico:
Conalep (competencias laborales) 90s En educacin superior fines de los noventa (hbrido entre modelo laboral, elementos conductuales con intento de construccin propia) Preescolar 2004, Secundaria 2006, Primaria, 2009 En desarrollo: Media superior y Normales
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 Rearticulacin de viejas estrategias Hoy podemos reconocer diversas tendencias o escuelas de diseo curricular Nuevos problemas y retos La lgica de diseo en Educacin Bsica Free Powerpoint Templates y Superior no es idntica Page 16

Diseo curricular por competencias

ES: Diseo curricular recupera varios planteamientos curriculares

Diagnstico de necesidades
Bobbit (1918). Cap VI Como hacer un curriculum cientfico Tyler (1949) Las fuentes del currculo: Especialistas, alumnos y sociedad Taba (1962) Diagnstico de necesidades

De la perspectiva tecnicista
El concepto de anlisis de tareas y determinacin de comportamientos El concepto de condiciones de ejecucin

De la perspectiva modular
Articulacin de un saber a un problema social

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Diseo curricular recupera varios planteamientos curriculares

Sistema modular por objetos de transformacin

Un problema de la realidad (profesional) Socialmente relevante Unir investigacin/docencia/servicio En este objeto se integran todos los contenidos (disciplinas y saberes) del mdulo 12 mdulos = 12 objetos de transformacin = 12 problemas profesionales como objeto de estudio. (Esto es, menos contenidos)

Algunos lmites
No todas las asignaturas pudieron integrarse de forma natural al mdulo. Se crearon talleres Un objeto complejo, reclama del dominio de saberes previos al mdulo Alta exigencia de trabajo para docentes Los alumnos no pueden resolver exmenes convencionales (no s si los Free Powerpoint Templates de la nueva era? Page 19

Principios de diseo
Desde Tyler (1949)
Diferenciar dos etapas: Fundamentos y construccin curricular No tomar una fuente nica para el diseo curricular

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MODELO PEDAGGICO LINEAL TYLER

ESPECIALISTAS

SOCIEDAD

ALUMNO

SUGERENCIAS
OBJETIVOS SUGERIDOS

OBJETIVOS
SELECCIN Y ORGANIZACIN DE OBJETIVOS

FILTRO DE FILOSOFA
FILTRO DE PSICOLOGA

SELECCIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DE EXPERIENCIAS
INICIACIN DEL CICLO

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IDEN TIFICAC IN DE NECESIDADES SOCIALES CONSULTA A N IVEL EU ROPEO EM PLEADOS Y OTROS BENEFICIOS COM UNIDAD AC ADMICA PUNTO DE REFERENCIA COMUNES UBIC ACIN DE RECU RSOS PROFESIONALES Y ORGAN ISMOS PROFESIONALES

RECURSOS AC ADMICOS RECURSOS ORGANIZATIVOS RECURSOS FINANCIEROS ALIANZA ESTRATGIC A CON OTROS ORGAN ISMOS

DEFIN IC IN DE PERFILES AC ADMICOS Y PROFESIONALES TRADUC CIN DE LOS RESU LTADOS DEL APRENDIZAJE BU SC ADOS: COM PETEN CIAS GEN RICAS COM PETEN CIAS ESPECFIC AS TRADUC CIN A LA CURRCULA: CONTENIDO (C onocimiento, comprendin y habilidades) ESTRUC TURA (mdulos y crditos)

MODELO TUNING PARA

TITULACIONES

EUROPEAS
COMPARABLES

EN FOQUES H ACIA: EN JSE ANZA APREN DIZAJE

TRADUC CIN DE M ODOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA LOGRAR LOS RESU LTADOS DEL APREN SDIZAJE BUSC ADOS EVALUAC IN

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PROGRAM A DE ASEGURAMIEN TO DE LA C ALIDAD

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Cuatro Estrategias o concreciones en diseo curricular

Modelos de comportamentales fragmentarios:
Modelo tecnicista conductual Modelo de Anlisis de tareas (Modelo Harden)

Modelos de articulacin saberes/problemas

Modelo Tuning (Cercano a conocimientos competencias) Conocimientos /competencias (Roe) Free Powerpoint Templates

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Comportamental 1: Revivir los planteamientos de los aos setenta

Diseo por competencias al estilo conductual (Cuatro dimensiones de la competencia).
Qu hace? Conducta Para qu lo hace? Finalidad/objetivo Cmo lo hace? Mtodo, procedimiento establecido

Cul es el resultado? Producto obtenido

Ejemplo:
Realizar entrevistas y observaciones de desempeo... para describir el puesto determinado... de acuerdo con la metodologa desarrollada por G, le Boterf... obteniendo el listado de competencias profesionales del puesto

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Comportamental 2. Anlisis de tareas. COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA (Modelo Harden) U. Barcelona, 2002

1er. Nivel 2o. Nivel 3er. Nivel 4o. Nivel

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COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA (Modelo Harden)

Habilidades clnicas

UN MDICO COMPETENTE Y REFLEXIVO EN :

Procedimientos prcticos

Estudio del paciente a) Capaz de hacer (competen cia tcnica)

Tratamiento del enfermo

Promocin de la salud

Habilidades de comunicacin Habilidades para obtener informacin Powerpoint Templates

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Promocin de la salud

COMPETENCIAS QUE
b) Fundamentar la manera como aborda su prctica (competencias acadmicas nivel conceptual y pensamien to crtico)

Habilidades de Conocimiento de las ciencias bsicas, sociales comunicacin sus principios fundamentales DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE y clnicas, y de

MEDICINA para obtener Habilidades informacin Actitudes, aspectos ticos (Modelo Harden)
legales

y responsabilidades

Competencias para tomar decisiones y competencias de razonamiento y juicio clnico

Conocimiento de las ciencias bsicas, sociales y clnicas, y de sus principios fundamentales b) Fundamentar la manera como aborda su prctica (competencias acadmicas nivel conceptual y pensamien to crtico) Actitudes, aspectos ticos y responsabilidades legales Competencias para tomar decisiones y competencias de razonamiento y juicio clnico

c) Competencia profesional hacer lo correcto por la persona correcta

c) Competencia profesional hacer lo correcto por la persona correcta

Competencia para desempear las funciones en el sistema sanitario Competencias de desarrollo personal
Competencia para desempear las funciones en el sistema sanitario Competencias de desarrollo personal Free Powerpoint Templates

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Exploracin fsica general y por

sistemas. Interpretar los resultados de la anamnesis, del exameno fsico y de las exploraciones complentarias Hacer un diagnostico Establecimiento de un plan de actuacin Registro de los hallazgos

Piel. Reconocer: palidez, ictericia, cioanosis, prpura, lesiones cutneas, hiperpigmentacin Cabeza y Cuello: Explorar denopatas, tiroides y detectar ingurgitacin yugular Aparato respiratorio: Palpar vibraciones vocales, percutir trax, reconocer roncus, sibilancias, raneras, roce pleural, soplo tubrico, valorar dinmicas respiratorias insuficiente. Aparato cardiocirculatorio: localizar focos de auscultacin cardiaca, ruidos cardiacos normales, soplo sistlico y diastlico, rocepericrdico, tomar presion arterial, pulsoarterial perifrico, valorar, edemas, reconocer trombosis venosa, oclusin arterial, un shock cardiovascular y paro cardiaco, Free Powerpointventricular. fabricacin Templates

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Retoma Planteamientos de los estudios sobre diagnstico de necesidades Trabaja un modelo didctico situacional, por problemas, en escenarios reales Se apoya en un sistema de transferencia de crditos Establece posibilidad de que cada programa desarrolle su proyecto curricular Se basa en una estructura de etapas curriculares: tronco comn y profesional Reduce el esquema de competencias
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3. Modelo Tuning: Saberes + Destrezas

Un currculo centrado en competencias y resultados de aprendizaje. Tuning Competencias genricas, comunes a todas las profesiones:
Capacidad de aprender, resolver problemas y tomar decisiones, de administrar, disear proyectos, de anlisis y sntesis, adaptarse a situaciones nuevas, manejo de otro idioma (Se desarrollan por enfoques de aprendizaje)

Competencias especficas (conocimientos, habilidades y contenido) de las disciplinas

Destrezas y mtodos de cada disciplina (Qumica, hia), conocer bases e historia de cada disciplina, comprender estructura de la disciplina, comunicar en forma coherente contenido bsico de la disciplina, manejar mtodos de la disciplina

Un sistema de transferencia de crditos

4 tipos de cursos: Bsicos, Intermedios, Avanzados y de Especializacin Clasificados en Tronco comn, Relacionado (apoyo al tronco core-) Free Powerpoint Templates Page 31 Menor/secundario

Modelo Tuning
Estructura curricular
Instrumentales: conocimientos, uso de metodologas, destrezas tecnolgicas, capacidad de comunicacin (46%) Individuales (Capacidad de trabajar en equipo; compromiso social tico; habilidades de crtica, autocrtica, expresar sentimientos) (22%) Sistmicas Aplicar conocimientos en la prctica, investigar, generar nuevas ideas, ejercer liderazgo, trabajar en forma autnoma (32%)

Tres elementos:
Conocer y comprender (conocimiento de un cuerpo terico de disciplinas); Saber como actuar (aplicacin de ciertas operaciones en ciertas situaciones); Saber cmo ser (valores de quin vive en una sociedad)
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Estructura curricular tuning

Genricas (comunes a todas las profesiones) Familiaridad con bases fundamentales e historia de la disciplina Comunicar en forma coherente el conocimiento bsico adquirido; Colocar informacin nueva e interpretacin en su contexto; Comprende estructura general disciplina y conexin con subdisciplinas; etc Especficas Conocimientos fundamentales (Qumica)
Aspectos principales de terminologa qumica, nomenclatura, conversiones y unidades. Tipos principales de reaccin qumica y sus principales caractersticas asociadas. Principios y procedimientos empleados en el anlisis qumico y la caracterizacin de compuestos qumicos. Caractersticas de los diferentes estados de la materia y las teoras empleadas para describirlos. Principios de la mecnica cuntica y su aplicacin en la descripcin de la estructura y propiedades de tomos y molculas, etc

Habilidades y destrezas (Qumica)

Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos esenciales, conceptos, principios y teoras relacionadas con las reas de la materia sealadas anteriormente. Aplicar conocimiento y comprensin en la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos previamente desarrollados. Destrezas en la evaluacin, interpretacin y sntesis de informacin y datos qumicos. Reconocer e implementar buenas prcticas cientficas de medida y experimentacin, etc

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Estructura curricular tuning

Destrezas prcticas relacionadas con la qumica Utilizacin de materiales qumicos con seguridad, considerando propiedades fsicas y qumicas, incluyendo cualquier peligro especfico asociado a su uso De procedimientos de seguridad estndar y uso de la instrumentacin en el trabajo de sntesis y anlisis, (sistemas orgnicos e inorgnicos) Monitorizacin, (observacin y medida) de propiedades qumicas, sucesos o cambios, registro sistemtico y fiable Destrezas transversales/transferibles relacionadas con la qumica

Comunicacin oral y escrita en, por lo menos, dos de los idiomas oficiales de la Unin Europea. Resolucin de problemas, en relacin con informacin cualitativa y cuantitativa. Numricas y de clculo, incluyendo aspectos tales como anlisis de error, estimaciones de orden de magnitud y uso correcto de unidades. Bsqueda de informacin, en relacin con fuentes de informacin primarias y secundarias, incluyendo el uso de ordenadores para bsquedas en lnea. Free Powerpoint Templates Page 34

Podemos ver
Un ejemplo un poco ms acabado de la relacin competencias/saberes Un respeto al abordaje de temas con desarrollo de destrezas Una visin integral del uso del concepto en el currculo Una modalidad de redaccin ms acadmica QUEDA PENDIENTE EL COMO (Vemoslo desdePowerpoint Templates Free los programas de

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 Realmente logran traducir la vertiente pedaggica y de articulacin de saberes/destrezas a los profesores? Realmente logran ofrecer una perspectiva integral de competencias? Hasta dnde presentan estructuras fragmentarias de contenidos e incluso comportamentales? Qu lugar asignan a las situaciones Free Powerpoint Templates reales en su estructura?

Los programas diseados por competencias

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Programa de Unidad de Aprendizaje

Elementos I . Datos de identificacin II. Propsito general del curso III. Competencias del curso IV. Evidencias de desempeo
Proporcionar al alumno los elementos necesarios para el anlisis de los cambios de paradigmas de calidad. Desarrollar un criterio de compromiso y responsabilidad para desarrollarse como ingeniero Conocer la importancia que tienen cada uno de los procesos de calidad total Aplicacin del paradigma de la calidad total Trabajo en equipo Actitud de servicio hacia los otros Empleo de tcnicas de planeacin, control y mejora de calidad en las operaciones organizacionales

Descripcin

V. Desarrollo por unidades

Competencia:
Explicar de que manera la competitividad se relacionan en la sociedad Identificar los elementos de la evolucin de la competitividad de las empresas en Mxico

Competencia (2):
Identificar los conceptos claves de la calidad total (teora y practica)

Contenido :
Conceptos, definiciones y evolucin de los enfoques de la calidad La calidad total como estrategia de competitividad en las empresas Mexicanas La naturaleza de los cambios del paradigma y la introduccin de la calidad total en las empresas mexicanas.
Caractersticas de los maestros de la calidad La calidad total y sus autores Conclusiones, similitudes y diferencias de las aportaciones de los autores.

Fuente: Elaboracin propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autnoma de Baja California

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Programa de estudios por competencias (Teora de Sistemas)

Elementos I . Identificacin del curso II. Presentacin III. Lineamientos de la unidad de aprendizaje
Docente: Realizar, Asistir, Preparar, Asesorar, Resolver, Evaluar Disidente: Asistir, Contar, Asumir, Realizar, Participar

Descripcin

IV. Propsito de la Unidad de aprendizaje

V. Competencias Genricas VI. mbitos del desempeo profesional VII. Escenarios de aprendizaje VIII. Naturaleza de la competencia IX. Estructura de la unidad de aprendizaje X. Desarrollo de la unidad de aprendizaje XI. Evaluacin y Acreditacin XII. Referencias

Adaptar la teora general de sistemas al manejo de la informacin dentro de las organizaciones con conocimiento de diferentes metodologas para desarrollar sistemas de informacin
Analizar y disear sistemas de informacin Crear ideas para la solucin de problemas Desarrollar la habilidad de anlisis y sntesis de la informacin

Aula o en caso de estudios prcticos en alguna organizacin elegida para la aplicacin de la teora Entrenamiento y complejidad creciente Dominar la terminologa en el rea de sistemas de informacin. Identificar los componentes principales de un sistema de informacin Analizar las diferentes metodologas

Manejo de teora Casos prcticos Trabajos extra-clase

40% 40% 20%

Fuente: Elaboracin propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autnoma del Estado de Mxico

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Las civilizaciones mesoamericanas y andinas

Propsitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas Identificar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

Temas
Panorama del periodo

Aprendizajes esperados
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los trminos siglo, milenio, a. C y d. C
Localiza el rea de influencia de las civilizaciones

Sugerencias didcticas
Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos.
Solicite con anticipacin un mapa de Amrica y pida a los alumnos delimiten con diferentes colores os territorios de las civilizaciones mesoamericanas

Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas

Temas para comprender el periodo

Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas?

Mesoamrica espacio cultural Temas reflexionar Un da en el mercado de Tlatelolco La educacin de los incas

Reconoce la importancia del medio geogrfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas

Con un atlas de geografa de Mxico y Centroamrica propicie el anlisis de los ros, climas, regiones naturales, relieves, etc.

Identifica cambios y pertenencias del mercado de Tlatelolco

Propicie el anlisis del mercado de Tlatelolco en la poca prehispnica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que aconteca

Reconoce la importancia de la educacin Fuente: Elaboracin propia con datos de la SEP. Programas de estudio 2009.

Pida al grupo que consulte textos sobre la educacin de los Incas y comenten su investigacin

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X. Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Fuente: Tomado de Universidad Autnoma del Estado de Mxico

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Establecer un modelo interactivo de planificacin didctica

planear realizar evaluar

Competencias (Determinar Grado de complejidad Creciente) Saberes

Estrategias didcticas
Grado complejidad creciente Trato significativo de contenidos Situaciones problema, proyectos

Procedimientos
Situaciones contextuales

Estrategias de evaluacin
Evidencias de cada etapa de desarrollo Reportes interpretativos de evolucin

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Qu se puede inferir de los programas

Una dificultad para traducir los mejores planteamientos conceptuales de competencias a una propuesta curricular para el aula Se reemplaza la nocin de comportamientos observables por evidencias de desempeo, aprendizajes esperados Se propone una estructura fragmentaria (tcnica o conductual) Los contenidos siguen siendo un elemento clave Los programas reiteran aspectos formales
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 Las preguntas Tyler 1949 siguen vigentes en la construccin del currculo Cules son los fines que debe atender la escuela? Cules son las experiencias eficaces que debe promover para lograr estos fines? Cmo pueden organizarse de manera efectiva esas experiencias? Cmo podemos determinar que esos fines se han alcanzado? Es vigente la idea de construir un currculo a partir de tres fuentes: Especialistas, lo que la sociedad espera, (alumnos) hoy organizaciones profesionales o quiz resultados en exmenes a gran escala Es vigente la idea deFree Powerpointtareas como elementoPage 43 anlisis de Templates

Entonces

Ideas centrales importantes

1. 2. 3. 4. Las competencias son desarrollos, no logros estables Una competencia requiere dominar informacin Las ejecuciones deben ser en contextos reales, situados Buscan superar educacin enciclopdica (repetir informacin), pasar a ABP, estudio de casos, etc 5. Las competencias se piensan con referencia al mundo del trabajo 6. Hay una dificultad por trabajar de manera simultnea: 1. Competencias disciplinares (y transversales disciplinares) 2. Competencias bsicas y/o profesionales (estrategia para enfrentar y resolver problemas, competencia de comunicacin) 3. Competencias de orden social (formacin ciudadana, Free Powerpoint Templates respeto a la diversidad, formacin para la democraciaPage 44