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Profesión Profesor
Profesión Profesor
DE PROFESOR
DE UNIVERSIDAD
ligada a
dos mundos
Formación Conocimiento
Formación
Así lo señalan:
• Goldschmid (1995)
• Delors (1996)
POTENCIAL DESAFÍO
Formación universitaria para el S XXI
EMPRESARIO HUMANISTA
• Iniciativa • Contacto
• Creatividad Hacer Ser • Reflexión
• Visión de futuro • Valores
TÉCNICO Ser en el
Conocer RELOJ EN EL
• Conocimiento mundo MUNDO
científico y técnico
• Movilidad
• Conceptualización y
• Adaptabilidad
metodología
• Solidaridad
• Polivalencia
Consideraciones básicas para
encontrar empleo (Goldschmid)
Motivación y cualidades personales: Perseverancia, rigor,
energía, autonomía, flexibilidad, etc.
Habilidades interpersonales: Comunicación, adaptación, etc.
Conocimiento y competencia: Educación interdisciplinar e
intercultural
Metodología de trabajo: Resolución de problemas,
planificación, auto-dirección, etc.
Orientación y actitud: Espíritu empresarial, pensamiento
global y analítico, modestia, etc.
Cuatro pilares de la educación
(Delors)
A) La función formativa
de la Universidad
B) ¿Cómo se construye la
identidad profesional?
¿Investigadores, profesionales...?
¿Profesores?
¿Enseñantes o formadores?
Doble vía de actuación de la
dimensión formadora
DIAGNOSTICA
SU PRÁCTICA
COMPRENDE
DECIDE EL
CAMBIO
MODELOS DE
APROXIMACIÓN A LA
DOCENCIA
Modelos de aproximación a la
docencia
Artesanal: Ocasional, opinativo,
fruto del contacto con la realidad y
la experiencia diaria.
Profesional: Sistemático, con
preparación específica. Es una
competencia del perfil profesional.
Técnico o especializado: Propio de
los investigadores.
Planificación Ejecución Resultados
Planificación
Ejecución
Propuestas
de mejora
Revisión Resultados
¿Para qué estudiar la enseñanza?
En la que se integren
Basada en la
experiencia personal y
docencia conocimiento teórico
Conjunto de conocimientos,
saber hacer, habilidades
y aptitudes que permiten
a los profesionales desempeñar y
desarrollar estudios de trabajo Capacidad individual
en los niveles requeridos para emprender actividades
para el empleo que requieran planificación,
ejecución y control autónomos
(RIAL, 2000)
Actividad
¿Cuáles son las tareas que implica
el hecho de ser profesor en el
momento actual?
Se excluirán los aspectos relacionados
con la investigación no docente.
Competencias docentes del profesor universitario
3ª Competencia comunicativa
Actividad
0.
Ideas
claves
Red de Responsabilidad
conocimientos del aprendiz
Aprender a aprender
1.
Planificar el proceso
de enseñanza-aprendizaje
¿Qué se planifica?
¿Qué se planifica?
¿Qué enseñar?
¿Qué, cómo y cuando
evaluar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo?
Objetivos Contenidos
Selección
Cómo Cuándo
enseñar enseñar
Secuenciación
Actividades de aprendizaje-enseñanza
Metodología
Enfoques
Perspectiva académica
Perspectiva profesional
Perspectiva personal
Especificación de los objetivos
• La producción comunicativa
• El refuerzo de la comprensibilidad
• La organización interna de los mensajes
• La connotación afectiva de los mensajes
Actividad
Feed-back
Lo que se quiere decir------------------------
Lo que se dice---------------------------------
Lo que se oye---------------------------------
Lo que se comprende-------------------
Lo que se retiene------------------------
Lo que se produce--------------------
El refuerzo de la comprensibilidad
Manejo de la Acondicionamiento
redundancia de los mensajes
Problemas:
Simplicidad,
orden,
brevedad-pregnancia
y estimulación
suplementaria.
La organización interna de los
mensajes
Organizadores Teoría de
estructurales la elaboración
La connotación afectiva de los
mensajes
Incorporación de estructuras
interrogativas o admirativas
Incorporación de elementos
narrativos en las explicaciones
4.
Manejo de las NNTT como soporte
de almacenamiento, búsqueda
y tratamiento de la información
• Competencia técnica
• Aportaciones para el aprendizaje
Competencia técnica
Materiales multimedia
de muy baja calidad Reducción del uso
de las TIC a servir
de contenedores
Reproducen modelos de información
conductistas
Aportaciones para el aprendizaje
Nuevo ámbito
de competencias
docentes
Preparación de la información
y las guías del aprendizaje
y mantenimiento de una relación tutorial
a través de la red
Actividad
DEBILIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
5.
Diseñar la metodología de trabajo
y organizar actividades
y tareas de aprendizaje
• La organización de los espacios
• La selección del método
• La selección y desarrollo
de las tareas instructivas
La metodología
como competencia docente
En el marco curricular: Un sistema dentro de otro sistema
Alternativas metodológicas
Influye en: Nivel de implicación
Nivel de satisfacción
Participación y
control del docente
Participación y
control del alumno
1. La Lección magistral
2. El trabajo autónomo
3. El trabajo en grupo
Actividad
INCONVENIENTES:
VENTAJAS: - Excesiva carga
- Presentación clara de contenidos
y sistemática - Gran número alumnos
- Conectar ideas previas y heterogeneidad
- Reforzar puntos débiles - Difícil el apoyo individual
- Interacción y feed-back - Falsa idea del
abierto “alumno medio”
- Combinar teoría - Directivismo intelectual
y práctica - Aprendizajes superficiales
- Tendencia a la memorización
El trabajo autónomo
VENTAJAS:
Cada uno pueda seguir
su propio ritmo y CONDICIONES:
acomodar el aprendizaje - Requiere de un sistema
a sus circunstancias. intenso de tutoría
- Exige mayor esfuerzo
docente que las lecciones
MODALIDADES: - Exige una preparación
- Contratos aprendizaje del alumnado
- Trabajo orientado - Requiere infraestructuras
por guías didácticas, tecnológicas y didácticaas
- Sistemas semipresenciales
- Aprendizaje a distancia
El trabajo en grupo
INCONVENIENTES:
- Se debe evitar el riesgo
del parasitismo
VENTAJAS: - Debe tener una sistemática
- propicia el intercambio bien asentada:
1. planificación del trabajo
horizontal
2. trabajo individual
- propicia aprendizajes o por grupos
más profundos 3. puesta común (discusión)
4. elaboración informe
5. exposición colectiva
Criterios de selección
TAREAS:
Variedad de las tareas:
Unidades de actuación
• Demanda cognitiva
• Objetivos formativos
• Productos de la
• Actuación de los profesores actividad
• Actividad de los alumnos
4 I ÓN
1
C OR
GA DE
E LE N
D
Poco énfasis Mucho énfasis
en la relación en la tarea y
y poco en la poco en la
tarea. relación.
INMADUREZ
MADUREZ
M4 M3 M2 M1
MADUREZ DE LOS SEGUIDORES
c) El clima de la clase
Metacomunicación
7.
Tutorizar a nuestros alumnos
• Niveles de la acción tutorial
• Funciones del tutor universitario
• Las condiciciones para el ejercicio
de la tutoría
Relación de ayuda
Ámbito de lo personal:
Guía y apoyo
- Habilidades estudio
y estrategias aprendizaje
- Desarrollo y refuerzo del
Funciones curriculares:
autoconcepto
-Orientar contenidos del
y la autoestima
programa y metodología
- Realismo en relación
-Orientar actuaciones
al propio trabajo
individuales y grupales
- Romper el anonimato
- Orientar a los alumnos
y la soledad
con problemas específicos
- Reforzar espíritu crítico
Condiciones para el ejercicio de la tutoría
Conocimiento del rol de tutor: Formación
Condiciones materiales: Tiempo, espacio y
número de estudiantes a tutorizar
Equilibrio entre opcionalidad y directividad en
relación a las tutorías
Reuniones periódicas y bien planificadas
Estrategias de intervención
Recursos para la tutoría
Cualidades personales de los tutores
Cualidades personales
Accesibilidad
Flexibilidad
Locuacidad
Credibilidad
Paciencia
8.
Evaluar los aprendizajes
(y procesos para adquirirlos)
• Escasa formación sobre esta competencia
• Forma parte sustantiva y necesaria
del proceso formativo
• ¿De qué hablamos cuando aparece
el concepto de evaluación?
Naturaleza y sentido de la
evaluación en la Universidad
a) Componentes de la evaluación:
Recogida de información + valoración + decisiones
CON RESPECTO A UN CRITERIO
(normotipos de criterio, estadísticos o personalizados)
Ajustar Ejecutar
Evaluar
Terminología sobre evaluación
Evaluación formativa,
evaluación sumativa Evaluación inicial o
diagnóstica
Autoevaluación
Evaluación continua
Heteroevaluación
Técnicas de evaluación
Actividad
¿Cuánto tiempo de tu actividad dedicas
a planificar la evaluación?
¿Son adecuadas tus pruebas de
evaluación al tipo de aprendizajes que
pretendes medir?
¿Son coherentes con los objetivos?
9.
Reflexionar e investigar
sobre la enseñanza
• Disonancia entre investigación y docencia
• Necesidad de reflexionar
sobre la propia docencia
• Necesidad de investigar sobre docencia
• Necesidad de publicar sobre docencia
• Reducto especializado
de pedagogos y psicólogos
Actividad
¿Lees publicaciones didácticas y de la enseñanza de
tu materia frecuentemente?
¿Discutes los temas docentes y profesionales con
otros colegas de forma abierta y constructiva?
¿Has asistido a seminarios, cursos, congresos, etc.,
relacionados con la enseñanza universitaria?
¿Analizas tu docencia con datos y evidencias y
después modificas tu actuación?
¿Crees que puedes mejorar tu forma de enseñar?
10.
Identificarse con la institución
y trabajar en equipo
• Saber y querer trabajar juntos
en un contexto institucional determinado
• “Cultura de la colegialidad”
• Coordinación como recurso institucional
de apoyo a los sujetos individuales
y como recurso de la institución
•Sentimiento de “pertenencia”:
Identificación
La cultura de la colegialidad
El desarrollo de equipo presupone la existencia de una
tendencia a la apertura en las comunicaciones entre los
miembros del grupo y a la cooperación, lo cual
presupone a la vez…
1. Que cada miembro tenga conocimiento suficiente de los
papeles que desempeñan los demás miembros del
grupo
2. Que todos estén capacitados para solucionar problemas
y tomar decisiones
3. Que entre ellos se dé una cultura similar
4. Que tengan la habilidad de dar y tomar feed-back
LA PROFESIÓN
DE PROFESOR
DE UNIVERSIDAD