ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE

ENSEÑANZA

UNA INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE Y A LA ENSEÑANZA BASADA EN ESTILOS DE
APRENDIZAJE (LSBE)

PEDRO FALCO GONZÁLEZ

CONSULTOR EN EDUCACIÓN
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

 EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009 Y

QUE ENTRÓ EN VIGENCIA EL 1º DE ENERO DE
2010 PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE CALENDARIO A ORDENA “IDENTIFICAR LAS
CARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES,
RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA
VALORAR SUS AVANCES” (ARTÍCULO 3º:
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
INTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES).
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

 DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA SE DEBE PASAR A

LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y PARA ELLO ES
NECESARIO CONOCER MÁS AL ESTUDIANTE Y SABER COMO
APRENDE CADA UNO.

 EL TÉRMINO “ESTILO DE APRENDIZAJE” SE REFIERE AL HECHO DE

QUE CADA ESTUDIANTE UTILIZA SU PROPIO MÉTODO Y
ESTRATEGIAS PARA APRENDER

 LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A

CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD Y A PROPONER UN CAMINO ( LA
LSBE ) PARA, RECONOCIENDO ESA DIVERSIDAD, MEJORAR EL
APRENDIZAJE.

 HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS

DE APRENDIZAJE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN
CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

 EL ESTILO DE APRENDER DEL PROFESOR INFLUYE

NOTABLEMENTE EN SU ESTILO DE ENSEÑAR Y PUEDE
SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA LOS
ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE DEL
PROFESOR.

 POR ELLO SE IMPONE DIGNOSTICAR NO SOLAMENTE LOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, SINO, Y
ADICIONALMENTE LOS DE LOS PROFESORES.

 ESTÁ DEMOSTRADO QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN CON

MÁS EFECTIVIDAD CUANDO SE LES ENSEÑA SEGÚN SUS
ESTILOS DE APRENDIZAJE PREFERIDOS Y QUE LA ACTITUD
DE ELLOS HACIA SU INSTITUCIÓN Y SUS PROFESORES
MEJORA CUANDO RECIBEN LA ENSEÑANZA CON MÉTODOS Y
PROGRAMAS QUE RESPONDEN A SUS PREFERENCIAS DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

¡PROFESORES! ENTENDAMOS,
ATENDAMOS Y RESPETEMOS LA
DIVERSIDAD EN EL AULA DE CLASE
 SOMOS DIFERENTES

 Las personas aprendemos de forma distinta. Tenemos

diferentes Estilos de Aprender.
 Muchas investigaciones han comprobado la diversidad
y relatividad del aprendizaje.
 Algunas persona organizan sus pensamientos en
forma lineal, secuencial mientras que otras prefieren
un enfoque holístico.
 Investigaciones cognitivas han demostrado que las
personas piensan de manera distinta, captan la
información, la procesan, la almacenan y la recuperan
de forma diferente.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

 LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A

CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD ENTRE LOS INDIVIDUOS Y A
PROPONER UN CAMINO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
USANDO LAS PREFERENCIAS PERSONALES EN EL MODO DE
APRENDER DE LOS ESTUDIANTES Y PLANIFICANDO
CIENTÍFICAMENTE EL PROCESO Y LA ACCIÓN DIDÁCTICA EN
EL AULA Y FUERA DE ELLA.

 LOS PROFESORES ENCUENTRAN AQUÍ UN ÁREA DE NOTABLE

INTERÉS E IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR
CORRECTAMENTE SU FUNCIÓN. HOY PODEMOS AFIRMAR QUE
NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE APRENDIZAJE CON
PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA
O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

 ES FRECUENTE ENCONTRARSE CON PROFESORES QUE

PROCLAMAN COMO SU PRIMER PRINCIPIO DIDÁCTICO
“ENSEÑO COMO ME GUSTARÍA QUE ME ENSEÑASEN A MÍ”.
ESTE PRINCIPIO ES OPERATIVO CON TODOS LOS ALUMNOS
QUE TENGAN EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE QUE EL
PROFESOR, PERO INADECUADO PARA TODOS AQUELLOS
QUE TENGAN ESTILOS DE APRENDIZAJE DIFERENTE.

 EL ESTILO DE ENSEÑAR PREFERIDO POR EL PROFESOR,

MUY INFLUIDO POR SU ESTILO DE APRENDER, PUEDE
SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA
ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE.
EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

 Es posible definir el concepto de ESTILO DE APRENDIZAJE

con una caracterización de J.W.Keefe (1988).
 “LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS
COGNITIVOS, AFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS QUE SIRVEN
COMO INDICADORES RELATIVAMENNTE ESTABLES, DE
CÓMO LOS ALUMNOS PERCIBEN ,INTERACCIONAN Y
RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE”
 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, resuelven problemas, seleccionan medios de
representación ( visual, auditivo, kinestésico)
 Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje.
 Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.
EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

 EL TÉRMINO “ESTILO DE APRENDIZAJE” SE REFIERE AL

HECHO DE QUE CADA PERSONA UTILIZA SU PROPIO MÉTODO
O ESTRATEGIAS A LA HORA DE APRENDER.
 Es importante no utilizar los Estilos de Aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categorías
cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente.
 Los Estilos de Aprendizaje son relativamente estables, aunque
pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse (PLANES DE
MEJORA).
 Los educadores prefieren hablar de ESTILOS DE APRENDIZAJE;
los psicólogos de ESTILOS COGNITIVOS.
 OTROS SUGERIMOS HABLAR DE “PREFERENCIAS DE ESTILOS
DE APRENDIZAJE”.MAS QUE DE “ESTILOS DE APRENDIZAJE”
TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

ESTILO PERSONAL DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA
ESTILO COGNITIVO + DE
APRENDIZAJE

El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una persona

recorre habitualmente para responder a una tarea de aprendizaje,
suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un individuo
piensa y la estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado
para responder a las demandas de la actividad de aprendizaje.
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

 Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado,

explícita o implícitamente, los diferentes Estilos de Aprendizaje.
Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual selecciona
la suya según qué aspectos del proceso de aprendizaje le interese.

 CLASIFICACIÓN: Se han intentado clasificar las diferentes teorías

sobre Estilos de Aprendizaje a partir de un criterio que distingue
entre SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN (estilos visual, auditivo y
kinestésico), PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (estilos
lógico y holístico) y FORMA DE EMPLEO DE LA INFORMACIÓN
(estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático).

 En otras ocasiones se ha enfatizado el tipo de inteligencia

(INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER), la dominancia
cerebral (MODELO HERRMANN. CUADRANTE CEREBRAL) y las
categorías bipolares (MODELO FELDER Y SILVERMAN)
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE

DAVID KOLB.
El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de
Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores han influido
significativamente en Kolb: Dewey, Lewin y Piaget. Se inscribe en la
tradición del aprendizaje por la experiencia.
CADA SUJETO ENFOCA EL APRENDIZAJE DE UNA FORMA PECULIAR FRUTO DE:
 La herencia
 Las experiencias anteriores
 Las experiencias actuales del ambiente en el que se mueve

EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS
HERENCIA ANTERIORES DEL AMBIENTE

APRENDIZAJE
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

Kolb establece que ningún modo de aprender es mejor que otro

y que la clave para un aprendizaje efectivo es intentar ser
competente en cada modo cuando se requiera. Para él hay
cuatro modos de aprender:

1. EXPERIENCIA CONCRETA, percibiendo la información de forma

concreta y procesándola reflexivamente. SE APRENDE SINTIENDO.
2. OBSERVACIÓN REFLEXIVA, percibiendo la experiencia de forma
abstracta y procesándola reflexivamente. SE APRENDE
ESCUCHANDO Y OBSERVANDO.
3. CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA, percibiendo la experiencia de
forma abstracta y procesándola activamente. SE APRENDE
PENSANDO.
4. EXPERIMENTACIÓN ACTIVA, percibiendo la información de forma
concreta y procesándola activamente. SE APRENDE HACIENDO.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

Para Kolb estos cuatro modos de aprender se pueden combina creando cuatro
Estilos de Aprendizaje.

1. ACOMODADOR, que combinan 1 y 4; experiencia concreta y

experimentación activa. Son personas con habilidad para llevar a cabo
planes orientados a la acción, son arriesgados, les gustan las nuevas
experiencias, se adaptan a las circunstancias inmediatas; son intuitivos y
aprenden por tanteo y error.
2. DIVERGENTE, que combinan 1 y 2; experiencia concreta y observación
reflexiva. Son individuos con habilidad imaginativa, que ven situaciones
desde diferentes perspectivas, emotivos, buenos generando ideas.
3. ASIMILADOR, que combinan 3 y 2; conceptualización abstracta y
observación reflexiva. Son individuos con habilidad para crear modelos
teóricos, con razonamiento inductivo, preocupados más por los conceptos
que por el uso práctico de las teorías.
4. CONVERGENTE, combinan 3 y 4; conceptualización abstracta y
experimentación activa. Son personas interesadas en la aplicación práctica
de las ideas, buenas en situaciones donde hay mas de una respuesta; no
son emotivos.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con una experiencia

concreta (ACOMODADOR), que es seguida por la observación y reflexión
(DIVERGENTE), que conduce a la formación de conceptos abstractos y
generalizaciones (ASIMILADOR), que desembocan en hipótesis que deben
ser comprobadas en futuras acciones (CONVERGENTE), que, a su vez,
conduce a nuevas experiencias.

EXPERIENCIA CONCRETA

ACOMODADOR DIVERGENTE

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA OBSERVACIÓN REFLEXIVA

CONVERGENTE ASIMILADOR
CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACTA
TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE P.

HONEY Y A. MUMFORD.

Honey y Mumford parten del análisis de la teoría y el cuestionario de

Kolb. Les preocupa averiguar por qué en una situación en la que dos
personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. La
respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, explicable
por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se ofrece
el aprendizaje. Aquí aparece los Estilos de Aprendizaje que
responden a diferentes comportamientos ante el aprendizaje.
Los autores asumen gran parte de la teoría de Kolb y aceptan su
proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas. Tratan de
aumentar la efectividad en el aprendizaje y de buscar una
herramienta que facilite orientación para la mejora del aprendizaje.
TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

Lo ideal, afirman Honey y Mumford, sería que todo el

mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar
hipótesis y aplicar a partes iguales. Pero lo cierto es que
los individuos son mas capaces de una cosa que de otra.
Los Estilos de Aprendizaje serán algo así como la
interiorización por parte de cada sujeto de una etapa
determinada del ciclo.

Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford son

también cuatro.

1. ACTIVO
2. REFLEXIVO
3. TEÓRICO
4. PRAGMÁTICO
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

Honey y Mumford describen así los estilos de aprendizaje que ellos definen:

ACTIVOS: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se

implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente
abierta, nada escépticos y cometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son
gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están
llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo
todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a
buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas
experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas
las actividades.

REFLEXIVOS: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y

observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser
prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas
que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los
demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a
su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

TEÓRICOS: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías

lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por
etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es
lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y
de lo ambiguo.

PRAGMÁTICOS: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo

Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de
las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les
gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le
atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra
cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es, siempre
se puede hacer mejor; si funciona es bueno.

FUENTE
HONEY, P. Y MUMFORD, A (ed). (1986). Using our Learning Styles.
Berkshire U.K : Peter Honey
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

CHAEA. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE.

C. Alonso, aportó a cada uno de los estilos descritos por Honey y

Mumford una lista de características y adaptó el cuestionario al
ámbito académico, elaborando el CHAEA.
CHAEA es un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que consta
de 80 preguntas (veinte ítems referentes a cada uno los cuatro
estilos) a los que hay que responder acuerdo o desacuerdo.
La Fiabilidad y Validez del CHAEA ha sido demostrada basándose en
las pruebas estadística pertinentes al analizar los Estilos de
Aprendizaje de una muestra de 1.371 alumnos de 25 facultades de
dos universidades españolas.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACRTERÍSTICAS

PRINCIPALES

ACTIVO 1. Animador Creativo, novedoso, aventurero, vital, renovador

2. Improvisador inventor, vividor de la experiencia, generador de ideas
3. Descubridor lanzado, protagonista, chocante, innovador, conservador
4. Arriesgado líder, divertido, voluntarioso, participativo, competitivo,
5. Espontáneo deseoso de aprender, solucionador de problema
cambiante.

REFLEXIVO 1. Ponderado Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista

2. Concienzudo elaborador de argumentos, previsor de alternativas,
3. Receptivo estudioso de comportamiento, registrador de datos
4. Analítico investigador, asimilador, escritor de informes y/o
5. Exhaustivo declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor,
sondeador.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACTERÍSTICAS

PRINCIPALES
TEÓRICO 1. Metódico Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético
2. Lógico razonador, pensador, relacionador, perfeccionista,
3. Objetivo generalizador, buscador de: hipótesis, teorías, modelos,
4. Crítico preguntas, supuestos, subyacentes, conceptos, finalidad
5. Estructurado clara, racionazador, “por qué” sistema de valores, de
criterios.., inventor de procedimientos para.., explorador.

PRAGMÁTICO 1. Experimentador Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo,

2. Práctico concreto, objetivo, claro, seguro de si, organizador, actual,
3. Directo solucionador de problemas, aplicador de los aprendido,
4. Eficaz planificador de acciones.
5. Realista

FUENTE: ALONSO, C.M. Y GALLEGO D. J. (1991) TOMADO DE: POSADA ALVAREZ, R. (2008). COMPETENCIAS CURRICULO Y APRENDIZAJE
EN FORMACIÓN SUPERIOR. Barranquilla. Universidad del Atlántico-RUDECOLOMBIA (pp.121)
TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA

O MUY ALTA EN ESTILO ACTIVO?
Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprenderán mejor
cuando puedan:
• Competir en equipo.
• Resolver problemas.
• Representar roles.
• Acaparar la atención.
• Dirigir debates, reuniones.
• Intervenir activamente.
• Realizar ejercicios.
• Arriesgarse.
• Intentar algo diferente.
• No tener que escuchar sentado una hora seguida.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA

ALTA O MUY ALTA EN ESTILO REFLEXIVO?

Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo aprenderán
mejor cuando puedan:
• Reflexionar sobre actividades.
• Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
• Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
• Investigar detenidamente.
• Pensar antes de actuar.
• Hacer análisis detallados.
• Ver con atención una película o video sobre un tema.
• Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, con
diversidad de opiniones.
• Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione
datos.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA

ALTA O MUY ALTA EN ESTILO TEÓRICO?.

Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Teórico aprenderán mejor
cuando puedan:
• Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
• Tener la posibilidad de cuestionar.
• Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
• Sentirse intelectualmente presionado.
• Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.
• Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
• Participar en situaciones complejas.
• Estar con personas de igual nivel conceptual.
• Tener que analizar una situación completa.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

¿COMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA

ALTA O MUY ALTA EN ESTILO PRAGMÁTICO?

Los que tienen preferencias alta o muy alta en Estilo Pragmático

aprenderán mejor cuando puedan:

• Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.

• Tener posibilidad de experimentar y practicar técnicas con
asesoramiento o información de retorno de alguien experto.
• Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema
u oportunidad que se presenta para aplicarlo.
• Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial
reconocido.
• Ver películas o videos que muestran como se hacen las cosas.
• Concentrarse en cuestiones prácticas.
• Vivir una buena simulación. Analizar problemas reales.
• Tratar con expertos que son capaces de hacer las cosas ellos mismos.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

ASPECTOS DE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA QUE

PUEDEN INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA
ALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILO

Se ofrece una lista de métodos y actividades contraindicados

a cada uno de los Estilos de Aprendizaje. Un buen docente
prescindirá de estos métodos y actividades. Un alumno que
conoce sus preferencias de aprendizaje los evitará.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA

ALTA EN ESTILO ACTIVO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tenga que:

 Exponer temas con mucha carga teórica.

 Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.
 Repetir la misma actividad
 Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de
maniobra.
 Estar pasivo.
 No poder participar
 Tener que mantenerse a distancia.
 Hacer un trabajo concienzudo.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA

ALTA EN ESTILO REFLEXIVO.

El aprendizaje les resultará mas difícil cuando tengan que:

 Ocupar el primer plano.

 Actuar de líderes.
 Presidir reuniones o debates.
 Dramatizar ante personas que le observan.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA

ALTA EN ESTILO TEÓRICO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:

 Verse obligados a hacer algo sin una finalidad clara.

 Tener que participar en situaciones donde predominan
emociones y sentimientos.
 Participar en actividades no estructuradas.
 Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.
 Sentirse desconectado de los demás participantes, porque
son diferentes en Estilo, o porque los percibe
intelectualmente inferiores.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA

ALTA EN EL ESTILO PRAGMÁTICO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:

 Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad

inmediata.

 Aprender lo que está distante de la realidad.

 Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.

 Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente para la actividad de

aprendizaje.
 DECRETO 1290 DE 2009
ARTICULO 3: “Propósitos de la evaluación institucional de los
estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el
ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas

para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional.
LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOL (LOGSE)

Dedica una atención especial al aprendizaje eficaz de manera que la

organización del proceso Enseñanza-Aprendizaje garantice la atención de la
diversidad de intereses y de aptitudes de los alumnos y fomente hábitos
personales de aprendizaje activo.

Artículo 20.4: “La metodología didáctica de la Educación Secundaria

Obligatoria se adaptará a las características de cada alumno…”

Artículo 21.1: “Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la

organización de la docencia atenderá a la pluralidad de necesidades,
aptitudes e intereses del alumnado”

Artículo 2.1: “ El sistema educativo tendrá como principio básico la

educación permanente. A tal efecto preparará a los alumnos para aprender
por sí mismos…”

PARECE QUE SE REFIERE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS Y A QUE APRENDAN A APRENDER
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

 Con frecuencia surgen desajustes entre los Estilos de

Aprendizaje de los estudiantes y los Estilos de Enseñanza de
sus profesores. Algunas dificultades de aprendizaje pueden
deberse a este tipo de desajuste.

 LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, SON CONSIDERADOS COMO
CATEGORÍAS DE COMPORTAMIENTO DE ENSEÑANZA QUE
FAVORECEN CADA UNO DE LOS ESTILOS Y ASIENTO
FUNDAMENTAL EN CUYO ÁMBITO SE DESARROLLAN
ALGUNAS DE LAS INTENCIONALIDADES DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

En la misma línea de los Estilos de Aprendizaje cada

docente no posee Estilos de Enseñanza puros en
relación con las categorías establecidas con los
comportamientos que visiblemente muestra y
puede manifestar, en menor grado,
comportamientos que pertenezcan a la vez a varias
categorías establecidas.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

 ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO: COMPORTAMIENTOS DE

ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE
APRENDIZAJE ACTIVO DEL ALUMNADO.

 Procurar estar siempre informado de cuanto sucede en la actualidad

para comentarlo o investigarlo con los alumnos.

 Alabar y mostrar interés por los estudiantes que tienen ideas

originales.

 Potenciar y animar con actividades novedosas que los alumnos sean

espontáneos, dinámicos, participativos e inquietos.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Continuación: ABIERTO
 Procurar que las actividades propuestas sean variadas y que no se
parezcan.

 Poner empeño en fomentar el trabajo en equipo.

 Potenciar entre los alumnos que investiguen y busquen soluciones.

 Inducir que los alumnos generen ideas sin ninguna limitación formal.

 Hacer exposiciones teóricas breves y siempre dentro de alguna

situación para resolver.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Continuación: ABIERTO
 Anunciar las pruebas de exámenes con poca antelación.

 Poner preguntas de evaluación abiertas y de amplio contenido.

 Permitir que los alumnos dialoguen en la clase las cuestiones que se

plantean.

 No conceder demasiada importancia a la presentación, los detalles y

el orden.

 No tener a los alumnos en la misma posición durante mucho tiempo.

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Continuación: ABIERTO
 Poner a los alumnos en situación de intervenir sin previo aviso.

 Plantear varias tareas a la vez y dejar libertad de orden de

realización.

 Potenciar el trabajo colaborativo dentro de los grupos.

 Hacer que los alumnos asuman roles, presentaciones y moderen

debates.

 No hacerles exponer temas con mucha carga teórica.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

ESTILO DE ENSEÑANZA FORMAL:

COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE
FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
REFLEXIVO DEL ALUMNADO.
 Desarrollar con los alumnos pocos temas.

 Abordar las cuestiones con detalle y profundidad.

 No debatir sobre cuestiones no planificadas ni conocidas de antemano

por todos.

 No obligar a los alumnos a ser portavoces improvisados.

 No hacerles que expliquen algo en público sin preparación previa.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Continuación: FORMAL
 No preguntar en clase si previamente no ha sido anunciado.

 No hacer con los alumnos dramatizaciones sin preparación

determinada.

 Tener planificado, casi al detalle, lo que se desarrollará durante el

año.

 Explicar despacio, con tiempo para la reflexión.

 Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos al detalle.

 Avisar las fechas de los exámenes con suficiente antelación.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Continuación: FORMAL
 No pasar de una actividad a otra mientras que no se hayan agotado
sus posibilidades de análisis.

 Explicar bastante y con detalle.

 Ver videos y películas dando con antelación una orientación.

 Favorecer la reflexión sobre los hechos.

 No forzar a actuar de líderes o presentadores a los alumnos.

 No obligarles a presidir reuniones o debates sin preparación.

 No hacerles improvisar.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO:

COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE
FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
TEÓRICO DEL ALUMNADO
 Procurar que las actividades estén siempre muy estructuradas.

 Hacer que las tareas tengan propósitos claros y explícitos.

 Incitar a que la dinámica de la clase sea de continuos debates.

 Hacer que los estudiantes trabajen bajo cierta presión.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Continuación: ESTRUCTURADO

 Dar la oportunidad para que en clase se cuestione todo aquello que

suceda.

 Hacer trabajar a los alumnos con compañeros de nivel intelectual

semejante.

 No propiciar situaciones de donde surjan demasiadas emociones o

sentimientos.

 No dar imagen de falta de conocimiento en la temática que se

imparte.

 Tratar de improvisar lo menos posible en clase.

 Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Continuación: ESTRUCTURADO
 No permitir que los alumnos hablen espontáneamente en el aula.

 Valorar en público aquellos alumnos que piensan y razonan lo que dicen.

 Mantener la sistematicidad marcada desde el inicio del curso.

 Exigir que los trabajos estén lo mejor presentados posible.

 Tratar de ver los problemas desde un plano objetivo.

 Demandar siempre orden y método a seguir.

 Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde el principio, que sean lógicos y no

se expresen con ambigüedades.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

ESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONAL:

COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE
FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
PRAGMÁTICO DEL ALUMNADO.
 Desarrollar con los alumnos actividades que consistan en aprender
técnicas.

 Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los
puedan repetir o emular.

 Impartir los contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de

la vida ordinaria.

 Llevar a clase expertos para que muestren lo que saben o lo que hacen.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA YESTILOS DE
APRENDIZAJE

Continuación: FUNCIONAL

 Sustituir las explicaciones por actividades donde los alumnos

realicen prácticas.

 Reconocer el mérito a los alumnos cuando han realizado un

buen trabajo.

 Potenciar la búsqueda de atajos para llegar a la solución.

 Valorar más el resultado que los procesos.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Continuación: FUNCIONAL
 Orientar continuamente a los alumnos para que no caigan en el error.

 Mostrar aprecio por los alumnos prácticos y realistas.

 Hacer trabajar a los alumnos con instrucciones claras.

 No emplear demasiado tiempo en teorías o principios generales.

 Aconsejar que las respuestas sean breves, precisas y directas.

 No permitir divagar.
 A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA
REFLEXIONAR

 EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

ALGUNOS DOCENTES SOMOS INCONSECUENTES , EN NUESTRO ACCIONAR
COTIDIANO, CON LA NECESIDAD DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTRAS ESTUDIANTES, PARA HACER
NUESTRA LABOR MÁS EFICIENTE.

 UNA DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE MAS EFECTIVA SUPONE, ENTRE OTROS

ELEMENTOS, TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
DE LOS EDUCANDOS (Y POR SUPUESTO, LOS DE LOS MAESTROS).

 LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA NO RADICA

EN EXIGIR AL ALUMNO QUE SE ADECÚE A LAS DEMANDAS DE UNA
ENSEÑANZA HOMOGÉNEA Y PRECONCEBIDA. TODO LO CONTRARIO, DE LO
QUE SE TRATA ES DE LOGRAR QUE SEA EL SISTEMA ESCOLAR QUIEN SE
ADAPTE A LAS PARTICULARIDADES DE LOS ALUMNOS, PARA SATISFACER A
PLENITUD SUS DISÍMILES NECESIDADES EN TÉRMINOS EDUCATIVOS.
 A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA LA
REFLEXIÓN

 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DEBEN SER

TOMADOS EN CUENTA PARA OFRECER A ESTE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES ACORDES AL MISMO. EL PROFESOR DEBE
BRINDAR UNA ENSEÑANZA QUE SE ADAPTE A LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

 UNA ENSEÑANZA QUE TOME EN CONSIDERACÓN LAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS (PERSONALIZADA,
DIFERENCIADA, INDIVIDUALIZADA), DEBE CONSIDERAR COMO
VARIABLE RELEVANTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
PROFESORES Y ESTUDIANTES.

 LA INSTRUCCIÓN IDÓNEA PARA UN ESTILO DE APRENDIZAJE, NO

LO ES TANTO PARA EL OTRO. EL RETO PARA LOS PROFESORES ES
LA CAPACITACÍÓN PARA UN DESEMPEÑO PROFESIONAL OPTIMO
ANTE LA DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO.
 Y PARA CERRAR

“EDUCAR A UN JOVEN NO ES HACERLE

APRENDER ALGO QUE NO SABÍA, SINO HACER
DE ÉL ALGUIEN QUE NO EXISTÍA”. ANÓNIMO
 PEDRO FALCO GONZÁLEZ
CONSULTOR EN EDUCACIÓN
e-mail: falco55@hotmail.com
Cel. 301-2052996 314-5712627 Tel. 3683517
Barranquilla- Colombia