I.

Bases para la formacin del pensamiento crtico

Prioridad en la agenda educativa internacional porque favorece la formacin de: Competencias cvicas y ticas Capacidades para el aprendizaje permanente Desarrollo del pensamiento cientfico En las sociedades del conocimiento, el acceso a los discursos, conocimientos y saberes de las profesiones pasa por el acceso a la formacin cientfica vinculada con cada profesin. El pensamiento crtico es un pilar en la preparacin para que las personas aprendan a cuestionar y preguntarse el por qu de las cosas, actitudes inherentes a la bsqueda cientfica y filosfica sobre la naturaleza y el mundo. Es un asunto central en la educacin de ciudadanos activos, libres, responsables y con criterio propio, porque favorece la autonoma individual en relacin con sus propias vidas y sobre otras personas en contextos democrticos. ( LECTURA INDIVIDUAL AL TEXTO DE PEDRO SALAZAR)

ACTIVIDAD 1:
En forma individual respondan: Qu implica la autonoma moral e intelectual y cmo se relaciona con

el pensamiento laico? Cul es la relacin entre la laicidad como proyecto intelectual moderno y la libertad de conciencia? Cmo se vinculan la autonoma moral e intelectual con la pluralidad de pensamiento? Qu postura plantea el pensamiento laico frente a los dogmas y verdades absolutas? Este ser un producto de trabajo

II. Pensamiento crtico y competencias ticas y ciudadanas

El pensamiento crtico genera la apertura mental conforme a la duda cientfica frente a

los paradigmas dominantes y las creencias no fundamentadas en la evidencia y el conocimiento cientficos. En este sentido, permite formar una conciencia crtica sobre la realidad para formar a las personas un criterio autnomo e independiente frente a su contexto histrico considerando sus injusticias , prejuicios, estereotipos y formas de dominacin. Da lugar a la reflexin permanente sobre las convenciones sociales y formas de ser contemporneas y es un elemento clave en la autoconstruccin de la persona, que confiere independencia intelectual y propicia el autoconocimiento y el autoexamen. Contribuye a la formacin de la libertad de conciencia, pensamiento y accin autnoma ciudadana, cuestiones indispensables para la vida en democracia. La democracia vive en s misma de la diversidad de opiniones y argumentos.

Pensamiento crtico y formacin tica y ciudadana

Favorece la formacin de ciudadanos libres, autnomos y responsables, pues la autonoma est en base de la accin libre con responsabilidad. Aumenta las capacidades comunicativas para el razonamiento y la argumentacin, necesarias para una ciudadana efectiva. El pensamiento crtico fomenta el anlisis, la reflexin, la argumentacin y las conclusiones propias entre los estudiantes. Est en la base de la formacin de juicio tico ciudadano, al contribuir a la formacin de competencias cvicas para la tolerancia, la empata, la solucin pacfica de los conflictos, la solidaridad y el respeto a la diversidad de opiniones, orgenes y cultura (tambin llamado juicio poltico).

ACTIVIDAD 2: Leer texto de Javier Ignacio Montoya: Acercamiento al desarrollo del pensamiento crtico, un reto para la educacin actual Respondan y reflexionen en torno al siguiente cuestionamiento: De qu forma incide el pensamiento crtico en el desarrollo de competencias cvicas, ticas y para la convivencia en los alumnos de enseanza bsica? En grupos comenten su respuesta y discutan sobre cmo la carencia de pensamiento crtico afecta la forma en que los nios y jvenes se relacionan en la escuela y las consecuencias sociales que esto conlleva.

III. La formacin del intelecto

John Dewey, filsofo y pedagogo clsico sugera que las nias y los nios deban aprender a asumir la responsabilidad de sus propios pensamientos y a participar en el mundo con un espritu crtico y curioso. Consideraba necesario contar con ciudadanos activos, crticos, curiosos y respetuosos de los dems.

La formacin del intelecto

Intelectual es una persona que es capaz de salirse de los prejuicios y estereotipos de su poca. Es ser capaz de descontextualizarse y mirar ese contexto desde fuera. Es un librepensador capaz de defender su autonoma de conciencia y opinin y luchar por sus ideas. Se requiere humildad intelectual para no dejar de aprender y seguir indagando, aun sobre nuevos conocimientos (ver el error como oportunidad de aprendizaje). La educacin artstica ayuda a tomar conciencia de los significados sociales de nuestro y otros contextos. Tambin favorece la toma de conciencia sobre la riqueza y el enriquecimiento personal de la vida en contextos plurales y diversos (aprecio por la diversidad).

Un intelecto crtico es aquel que

Brota del deseo irrestricto de saber, de modo que se pregunta, se cuestiona e indaga la realidad continuamente. Da cuenta de la realidad exterior e interior mediante argumentos razonables. Reconoce los limites que marca su propia ignorancia y por ello Ejercita la humildad intelectual al reconocer que sus respuestas son provisionales, lo que le lleva a seguir indagando. Reconoce su carcter histrico , es decir, no se concibe como producto pasivo de las circunstancias o del destino (fatalismo), sino que reconoce su capacidad para transformar y dar sentido a las circunstancias. Ha desarrollado un sentido de responsabilidad para situar su accin individual en el contexto ms amplio de las relaciones sociales. Concibe las posibilidades de su libertad personal en relacin con el compromiso de transformar la sociedad.
Fuente: Patio, Ana Mara (2010).

Actividad 3. Actividad 3  Lea el texto Funciones de las artes en la educacin de Javier Abad, en Usos y

funciones de las artes en la educacin y el desarrollo humano, pp. 20-23

 Una vez realizada la lectura, reflexione sobre alguna experiencia que le venga a la memoria en la cual haya cobrado conciencia de las situaciones injustas de una poca a travs de alguna obra de arte.  En plenaria, comenten cmo estos artes contribuyeron con sus acciones y su obra a promover, enriquecer y darle sentido a la cultura en la sociedad de su tiempo.  Muchos maestros mexicanos del siglo XX se hicieron intelectuales crticos y famosos por denunciar las injusticias de su poca. Describa algunos casos y expliquen por qu.  A partir de la lectura y de lo revisado comenten, de qu manera el pensamiento crtico puede constituir una herramienta de apoyo para promover una educacin artstica que favorezca la formacin integral de los nios, nias y adolecentes de nuestros pas?. Elaboren una conclusin grupal vinculada a los enfoques y propsitos de Educacin Bsica correspondientes al Campo Formativo Desarrollo Personal para la convivencia (en relacin con los contenidos de las asignaturas Expresin y Apreciacin Artstica, Educacin Artstica y Artes).

IV. Pensamiento crtico, aprendizaje permanente y pensamiento cientfico.

La ciencia est fundamentada en un paradigma abierto,

consciente de que no existe ninguna verdad absoluta, sino que las respuestas son provisionales y falibles, lo que obliga a seguir indagando. Detrs de la bsqueda cientfica y filosfica sobre el mundo se encuentra la duda, la curiosidad y el cuestionamiento de las verdades y realidades. Formar en los estudiantes el aprendizaje a travs de preguntas, cuestionamientos y problematizacin sobre ellos mismos y el mundo que los rodea es formarlos en aprender a aprender.

IV. Pensamiento crtico, aprendizaje permanente y pensamiento cientfico.

Actividad 4

 Linda Elder y Richard Paul, sugieren nueve estndares intelectuales universales que los
estudiantes deben dominar para ejercer el pensamiento crtico, como precedente del pensamiento cientfico: claridad, exactitud, precisin, relevancia, profundidad, amplitud, lgica, importancia y justicia. Tambin nos hablan de caractersticas intelectuales esenciales para el pensamiento crtico, que son: humildad, entereza, empata, autonoma, integridad y perseverancia intelectuales, as como confianza en la razn e imparcialidad.  Lean el texto de los autores mencionados, La mini gua para el pensamiento crtico. Concepto y herramientas, pp. 10-12 y 14-23  Realicen es equipo un mapa conceptual con las ideas principales vinculadas con la formacin del pensamiento crtico, identifiquen una situacin presente en el ambiente escolar para ser trabajada con la propuesta de la mini gua.

Este ser producto de trabajo

V. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico con los estudiantes

Aprenden a preguntarse y cuestionarse, ensearlos a hacerse preguntas, formar estudiantes que pregunten cuestionen y problematicen la realidad. Capacidad de aprender aprender Usar la evidencia cientfica argumentaciones o conclusiones como base de sus

Resolucin de problemas a partir de la movilizacin de conocimientos con base en el pensamiento cientfico Aplicacin del conocimiento cientfico a situaciones y contextos diversos (aprender a hacer)

La ciencia adems de un cuerpo de conocimiento, es una manera de pensar imaginativa y creativa, pero tambin disciplinada y sujeta al rigor de la evidencia, la duda y la prueba

ACTIVIDAD 5:

Individualmente, lea La naturaleza de la Ciencia. Tomado de Ciencia: Conocimiento para todos, Proyecto 2061, Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia, pp. 1-17, incluida en el CD. En equipos, realicen una deliberacin respecto a cmo formar a los alumnos en capacidades para el pensamiento crtico de acuerdo con el contexto y las particularidades de los estudiantes de su nivel educativo. Reflexionen acerca de cmo esas capacidades pueden ser potenciadas por la lectura y el acceso a la informacin que tienen los alumnos. Recuerden que como se seala en el texto, los cientficos, tambin forman parte de una sociedad, por lo que intervienen en asuntos pblicos como especialidades y como ciudadanos. Seleccionen y discutan algunas situaciones didcticas de iniciacin al pensamiento cientfico basado en evidencias y razonamientos.

EL PENSAMIENTO CRTICO NO SIGNIFICA DE NINGUNA MANERA CRITICARLO TODO, SINO DESARROLLAR UNA CAPACIDAD CREATIVA PARA TRANSFORMAR NUESTRAS VIDAS Y LAS DE LOS DEMS Arendt (1982)