GUÍA BÁSICA

PARA PADRES
*Dislexia
*Adaptaciones
*Efectos emocionales
QUÉ ES LA DISLEXIA
 Trastorno específico del aprendizaje:
Dificultades en la adquisición y procesamiento de la
información, así como de la lectura y escritura.

 Dislexia/Disortografía/Disgrafía/
Discalculia/Dispraxia.
 Origen neurológico
 Crónico , persistente y hereditario
 Problemas en las interconexiones neuronales
de determinadas áreas del cerebro.
OTROS RASGOS O SÍNTOMAS
 Daño en la memoria a corto plazo
 Desorganización
 Desorientación espacio-temporal: Días de la
semana, meses, horas y ubicación geográfica.
 Inteligencia normal o superior
 Problemas de atención: Se suelen confundir con
TDH.
 Buena memoria visual
 Rechazo a realizar ciertas actividades
SI SOSPECHAMOS…
Varias opciones:
 Acudir a médico de cabecera: Debe derivar a neuropediatría o neurólogo para
valoración.
 Evaluación del centro educativo: Obligatorio por ley.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 79bis
recoge que:
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.

 Gabinete privado o asociación

*El centro debe admitir informes externos al mismo si no es él el que

realiza la valoración
*No es necesario un informe oficial para poner en marcha adaptaciones
si ya hemos localizado una dificultad
*Actuar cuanto antes = Prevención de riesgos
QUÉ SON LAS ADAPTACIONES
 Adaptaciones de Acceso, NO CURRICULARES o
de contenido.
 No se debe bajar de curso ni hacer al niño/a
repetir hasta que no estén agotadas todas las
adaptaciones de acceso.
 No todas las adaptaciones valen para todos, hay
que saber cuáles vienen mejor para cada niño/a
 Los padres deben estar de acuerdo con las
mismas
 Se deben entregar detalladas a los padres por
escrito en un Plan Individual de Trabajo.
CÓMO LAS SOLICITAMOS EN EL
CENTRO
Entregamos con registro de entrada:

 Un documento de solicitud para adaptaciones.

 Documento de copia de los exámenes que se
vayan realizando
 Prodislex
 Informe, si lo hay

* Ellos nos darían por escrito el Plan de trabajo

(adaptaciones que se van a realizar)
FALSOS MITOS SOBRE LAS
ADAPTACIONES

 “Como va bien, se las quitamos”

 “Mientras vaya aprobando...”
 “Se las hacemos y si mejora se las quitamos”
 “¿No le haremos diferente a los demás?”
 Se le está etiquetando
 Le estamos dando demasiadas facilidades.
SECUELAS DE NO HACER
ADAPTACIONES
 Un esfuerzo desproporcionado a su edad
 Privación de ocio y relaciones sociales
 Frustración
 Destrucción de autoestima
 Comparación con el resto
 Autoconcepto de inferioridad
 Abandono escolar
 Sentimiento de inutilidad
 Etiqueta de “vago”
SECUELAS EMOCIONALES
 Ansiedad
 Irritabilidad
 Desconfianza
 Rabia
 Tristeza
 Dispersión
 Depresión
SÍNTOMAS CONDUCTUALES
 Evitación de ir al colegio
 Llamadas de atención y mal comportamiento
 Hiperactividad
 Agresividad
SÍNTOMAS FÍSICOS
 Insomnio
 Sistema Inmune debilitado
 Tensión muscular
 Migrañas
 Fatiga
 Problemas gastrointestinales
LAS TRES BOLAS DE LAS
EMOCIONES
 Bola 1: Fracaso escolar
 Bola 2: Sentimiento de fracaso en la vida
cotidiana
 Bola 3: Sentimiento de fracaso en la familia y
amistades

Resultado final = Sentimiento de Invalidación=

Pérdida de la motivación para aprender =
Evitación de hacer algo por miedo a fracasar.
SUS PENSAMIENTOS
 “Tengo que demostrar que soy capaz
constantemente”
 “No soy lo suficientemente bueno para mi
familia”
 “Soy una carga”
 “Odio tener dislexia”

INCOMPRENSIÓN
ASPECTOS POSITIVOS
ARTE

Cerebro creativo especialmente potente:

 Mayor inteligencia emocional

 Pensamiento Holístico
 Mayores observadores
 Genios de la creación y de la invención
 Mayores dotes artísticas (música, teatro, dibujo…)
 Excelentes deportistas
 Empáticos
 ……..
“GENIOS DISLÉXICOS”
Entre muchos más:

 Einstein
 Leonardo Da Vinci
 Mozart
 Pablo Picaso
 Michel Jordan
 ………
¡ALGUNAS DE LAS
ADAPTACIONES!
Generales:

 Situarlos cerca del profesor o rodeados de alumnos que les

ayuden
 Revisarles la agenda cada día
 Asegurarse de que han entendido los enunciados de cada
ejercicio
 Facilitar las respuestas orales o mediante dibujos
 Darles más tiempo a la hora de hacer ejercicios y exámenes
 Evitar que lean en alto o escriban en la pizarra si no quieren
 Reducir y adaptar las tareas para casa
 No copiar los enunciados
 Utilizar información gráfica y visual
 Informar de los exámenes con una antelación de 7 días
 Adaptaciones para Lengua, Historia, Ciencias Naturales.

 No penalizar las faltas ortográficas

 Evitar las preguntas abiertas, primar las tipo test, de unir, los
gráficos.
 Dar los dictados con antelación para que puedan preparárselos
 Los libros de lectura deben ser acorde a su nivel lector
 Evitar corregir los fallos en rojo
 Dejar más espacio entre un ejercicio y otro en los exámenes
 Adecuar el tipo de letra
 Subrayar las palabras clave de los enunciados de cada ejercicio
 Que puedan utilizar Mapas Mentales a la hora de hacer ejercicios
y en los exámenes
 Asegurarse si deja alguna respuesta en blanco, que sea porque no
hayan entendido lo que se le pregunta y explicárselo
 En Inglés
 Dar como válida la trascripción fonética de las
palabras: Por ejemplo, si escribe -Oranche-, en vez de -
Orange-, sería válido.
 Proporcionarle las fórmulas a la hora de formar
oraciones
 Marcar objetivos concretos dentro de cada tema
a la hora de examinarse
 Concretar el vocabulario que entrará en el
examen
 Primar el examen oral frente al escrito
 Si es necesario darles los enunciados traducidos
 En Matemáticas
 Uso de calculadora y de tablas de multiplicar tanto a la hora
de hacer ejercicios como de examinarse
 Explicar el problema las veces que sea necesario
 Primero explicar de manera experimental y después
plasmarlo en el papel
 Juegos de rol, debatir, guiar
 Asegurarnos de que no confunde números o signos antes de
que realice la operación
 Evitar las series
 Que los problemas que se presenten tengan enunciados
concretos y con una sola pregunta
 No copiar los enunciados
 Reducir la cantidad de operaciones dentro de cada apartado
CONSEJOS PARA UNA REUNIÓN
PRODUCTIVA CON EL CENTRO
 Hable con su hijo y tome nota sobre lo que
necesita, lo que le está viniendo bien y lo
que no
 Haz una lista de todos esos puntos a tratar
 Pedir explicaciones de lo que no entendáis
 Hacer las preguntas importantes al principio
 Consensuar el Plan de Trabajo con el Centro
 Agradecer
MANERAS DE COMENZAR LA
CONVERSACIÓN
 “Estoy preocupado/a por mi hijo/a, ayúdame
a entender”
 “¿Cuál es el objetivo de esta tarea?”
 “Me he dado cuenta de que…”
 ¿Cómo puedo ayudar?
CLAVES PARA EDUCAR EN
POSITIVO DENTRO DE CASA
 Nuestros hijos actúan como espejo de lo que no vemos en nosotros
mismos
 Si cambiamos el enfoque ellos lo harán: En vez de regañarlos, intentar
entenderlos. “¿Qué puedo hacer para ayudarte?”, “Si te has comportado así es porque debe
haber algo que te esté haciendo sentir mal”…
 Evitemos las quejas, entramos en una espiral de victimismo
 No tener delante de ellos ciertos comentarios: “ Es una lucha constante
tener un hijo con Dislexia”, “¿Por qué nos ha tocado a nosotros?”…
 Evitar las comparaciones con sus hermanos o semejantes

 Debemos trasmitirles confianza: “ Se que serás capaz”, “lo vas

a conseguir”…

 Elogiar: concretamente el hecho, concretar.

“Hoy te has portado muy bien porque has prestado tu juguete favorito a tu hermana”

 Eliminar etiquetas: “Vago”, “Hiperactivo”, “lento”…

LEYES QUE NOS AMPARAN
 La
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE)
. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, en su artículo 79bis recoge que
 Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las
medidas necesarias para identificar al alumnado con
dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
 La escolarización del alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje se regirá por los principios de normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva
en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
 La identificación, valoración e intervención de las necesidades
educativas de este alumnado se realizará de la forma más
temprana posible, en los términos que determinen las
Administraciones educativas.
 El 
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el c
urrículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha. [2014/9028]
, en el artículo 2 recoge lo siguiente:

 5. En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a

la diversidad del alumnado, en la atención individualizada,
en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo adecuados.

6. La acción educativa en esta etapa procurará la integración
de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado
desde el punto de vista competencial. Se adaptará a sus
ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje y necesidades
específicas, con base en los principios de la educación
personalizada y la acción tutorial