DISEO DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITAL Teoras de Aprendizaje Diseo Instruccional Pere Marqus Contenidos Educativo (seleccin, organizacin,

redaccin de
textos)

Objetivos de aprendizaje (taxonoma)

Teoras de Aprendizaje
Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automtica.

Teoras de Aprendizaje
Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar antes de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.

Teoras de Aprendizaje
Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.

El Diseo Instruccional
Es un proceso sistemtico, planificado y estructurado, que se
apoya en una orientacin psicopedaggica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didcticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje.

Se define Diseo Instruccional como el proceso que genera especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados.

El Diseo Instruccional
En el Diseo Instruccional se hace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y posteriormente se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, as como las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

Dr. Pere Marqus Graells Actualmente profesor Titular de Tecnologa Educativa del Departamento de Pedagoga Aplicada de la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB) y director del Grupo de Investigacin "Didctica y Multimedia" (DIMUAB). Especializado en el diseo, desarrollo y evaluacin de recursos multimedia para la educacin y en la aplicacin de nuevas metodologas didcticas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje con la ayuda de las TIC. Maestro, licenciado en econmicas y doctor en pedagoga. Durante 30 aos ha trabajado sucesivamente como profesor, director y catedrtico en los niveles de enseanza primaria y secundaria, llevando a cabo mltiples estudios sobre las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas.

Metodologa para la Elaboracin del Software de Pere

Marqus Gnesis de la idea. Prediseo o diseo funcional. Estudio de viabilidad y marco del proyecto. Dosier completo de diseo o diseo orgnico. Programacin y elaboracin del prototipo alfatest. Redaccin de la documentacin del programa. Evaluacin interna. Ajustes y elaboracin del prototipo beta-test. Evaluacin externa. Ajustes y elaboracin de la versin 1.0 Publicacin y mantenimiento del producto.

Los Contenidos de Aprendizaje son el conjunto de saberes y recursos cientficos tcnicos y culturales que debe experimentar el usuario con la intencin de lograr los objetivos de aprendizaje

Seleccin de Contenidos El primer paso que debe seguir un diseador instruccional es realizar una buena seleccin de los contenidos que contendr el software. Una buena ayuda es contestar las siguientes preguntas: Qu informacin es esencial para lograr los objetivos de aprendizaje? Son necesarios para los usuarios todos los temas que se han sugerido? Se ha omitido algn aspecto que posteriormente si el usuario los desconoce? causara problemas

Seleccin de Contenidos Algunas sugerencias para la seleccin de los contenidos en el diseo de un software educativo son las siguientes: Anotar todos los temas agrupndolos como se desee y en el orden que se quiera, incluso la modificacin de los ttulos. Evaluar cada tema en funcin de su importancia y escoger una de las alternativas siguientes: es obligatorio, es conveniente, es posible incluirlo (pero no necesario), o es descartable.

Organizacin de los Contenidos

Despus de la seleccin de los contenidos que se presentarn en el software educativo es recomendable ordenarlos siguiendo una secuencia. Esta secuencia deber realizarse a travs de un orden de acuerdo al proceso de aprendizaje, ms que un orden por tema. Es recomendable realizar la siguiente pregunta: Para saber esto, que se necesita saber antes?

Organizacin de los Contenidos

Algunas tcnicas pueden facilitar este ordenamiento, tales como: Elaborar un diagrama de flujo del contenido, o un mapa mental, o hacer un cuadro sinptico de llaves. Adems de resolver la secuencia lgica y psicolgica en que se presentar el contenido, es necesario subdividirlo en unidades para propiciar su aprendizaje.

Sugerencias para la Organizacin de los Contenidos Educativos Indique (numerndolos) la secuencia en que deseara presentar los contenidos, siguiendo las reglas de ir de lo conocido a lo desconocido, de lo fcil a lo difcil. Articule el contenido en unidades que preserven lo ms posible su integracin y carcter de totalidad, evitando la fragmentacin excesiva. Divida el contenido en un nmero limitado de bloques, de manera que no se disperse mucho la informacin.

Sugerencias para la Organizacin de los Contenidos Educativos Determine las ideas, temas o aspectos que constituirn los ncleos de cada unidad en la medida que puedan funcionar como articuladores de contenidos particulares.

Rectifique que cada unidad incluya contenidos suficientes para preservar al mximo su naturaleza de totalidad.

Redaccin de Textos de un Contenido Educativo Digital Es necesario que aprendamos a adaptar nuestros tpicos al usuario del CED. Las estadsticas indican que lo primero que un usuario ve de un CED es el texto. Algunas recomendaciones para la correcta redaccin de textos para un software educativo son las siguientes: Tener en cuenta que a los usuarios no les gusta hacer scroll (desplazar la pantalla horizontal o verticalmente).

Redaccin de Textos de un Contenido Educativo Digital Usar prrafos breves y diferentes tamaos de letras para los ttulos, subttulos y contenidos. Jerarquizar la informacin: usar 3 4 niveles y utilice el concepto de pirmide invertida. Los sumarios y conclusiones sern bienvenidos. Corregir la ortografa. Hacer uso del hipertexto para descomponer un documento en
varios.

Los Objetivos de Aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje se refieren a lo que cada

alumno deber alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseanza. Los objetivos de aprendizaje deben redactarse de modo que sean observables, y en lo posible cuantificables, para facilitar la organizacin pedaggica de los contenidos y el poder evaluar la eficacia del programa.

Conducta o Desempeo Esperado Un objetivo educativo siempre debe decir lo que se espera que el usuario pueda realizar despus de la enseanza. Se utiliza para ello un verbo en infinitivo (correr, aprender, hacer, etc.) que describa la conducta deseada, la cual debe ser observable. Para escoger un verbo observable (de un objetivo de aprendizaje) seleccinelo en la lista de verbos del Dominio Cognitivo, Dominio Afectivo o psicomotriz.

Taxonoma de los Objetivo de Aprendizaje

Formulando los Objetivos de Aprendizaje.
Dominio Cognitivo: Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin;). Dominio Psicomotriz: Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta

Taxonoma de los Objetivo de Aprendizaje

Formulando los Objetivos de Aprendizaje.
Dominio Afectivo. El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores

Competencias y Objetivos La competencia describe lo que los participantes de la capacitacin debern ser capaces de hacer al finalizar dicha capacitacin. Esta descripcin de lo que puedan llegar a hacer se realiza en trminos genricos. Los objetivos constituyen el camino para llegar a la adquisicin de esa competencia. Quien participa de la capacitacin y logra alcanzar los objetivos propuestos, seguramente desarrollar la/s competencia/s.

Las Estrategias Instruccionales son todos los procedimientos o recursos utilizados en forma secuencial para promover aprendizaje significativo. Se emplean tanto individualmente como para grupos, y pueden ejecutarse en tres momentos: al inicio, para activar los conocimientos previos; durante, para destacar o mejorar la informacin; y al final, como sntesis o crticas.