Prácticas de Integración.

“VII semestre”

Ximena Matamala Flores

Psicopedagoga.

Postítulo de mención en Educación Especial y

Diferenciada.

Estudiante MG. en Educación.

 Las dificultades del aprendizaje en torno a las
necesidades educativas en el aula.

Conceptualizaciones previas…….
 Determinar cuándo un alumno está preparado para aprender a leer, escribir y resolver operaciones
matemáticas, evaluar esta preparación, decidir qué enfoque emplear en su enseñanza, detectar las
dificultades que se presentan en el aprendizaje y decidir cómo abordar el trabajo correctivo, es un
preocupación constante debido a la enorme importancia que tienen estas destrezas instrumentales
para el futuro escolar de los alumnos.
 Los profesores están frente a un grupo heterogéneo de estudiantes que tienen una diversidad de
estilos de aprendizajes, de competencias y de necesidades. Es importante por esto, determinar y
clasificar algunas características que hacen diferente a algunos alumnos y que interfieren en el
aprendizaje escolar.
 Para la atención de las diferencias en una escuela, en un aula es preciso diseñar
adaptaciones curriculares generales, específicas e individuales para alumnos con
necesidades educativas individuales y así brindarles una atención oportuna y
equitativa a todos los alumnos.
 Para dar un real cumplimiento a los con necesidades educativas individuales, es
pertinente utilizar criterios de evaluación. De esta manera, se puede orientar la difícil
tarea en cuanto a evaluar a niños y niñas con necesidades educativas especiales en la
heterogeneidad.
 Debemos destacar que no hay – o al menos no debería haber- un establecimiento
educacional homogéneo y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Por eso
comprender la diversidad implicar buscar diferentes alternativas para abordarla, que
se traduzcan en un esbozo teórico, pero que también se avance en actuaciones
concreta.
 Atención a la diversidad.
Es la necesidad de atender a todos los estudiantes de acuerdo a su características personales y sus
limitaciones; para el rendimiento y el aprendizaje. Nuestras escuelas deben acoger a todos los alumnos
sin distinción de ningún tipo (sexo, edad, religión, procedencia etc.). Es decir, todos los estudiantes
deben acceder al sistema educativo, recibiendo igualdad de oportunidades y condiciones.
El origen de la diversidad tiene su razón de ser en sí misma, en otras palabras,
hay que educar desde la diversidad y en la diversidad (Sánchez y Torres). Esto
quiere decir que se proclama el derecho del alumno a ser considerado de
acuerdo con sus experiencias y conocimientos previos, estilos de aprendizaje,
intereses, motivaciones, expectativas, capacidades específicas y ritmo de
trabajo; y además permite potenciar la manifestación de individuos
diferenciados con características personales enriquecedoras de una sociedad
múltiple.
La diversidad considerada como valor implica orientar la educación hacia principios de
igualdad, justicia y libertad ya que es uno de los pilares básicos sobre el cual se fundamenta
todo cambio educativo. Tiende a irse en confrontación, en choque con la escuela selectiva,
dominante. Seguido la diversidad es un rasgo común y objetivo de toda la dinámica social.
Constituye y plantea una tarea compleja que exige un gran esfuerzo por parte del profesor
de educación básica, educación diferencial y profesionales asistentes de la educación.
Cuando en un establecimiento educacional los docentes consideran la diversidad como algo
positivo en sus aulas, como un motivo para reflexionar y aprender juntos, probablemente el
clima que se genere pase por momentos de reflexión-acción que se traducen en principios
de acción para buscar respuesta para todos y cada uno de los alumnos en el aula.
Desde esta perspectiva, la presencia de los alumnos con necesidad educativas especiales no
se considera como algo molesto, sino un reto y una ocasión para trabajar juntos y Buscar
soluciones que mejoren la acción educativa.
Respondamos la siguiente interrogante:

¿ De qué manera se entiende la atención a la diversidad en las

escuelas?
La atención a la diversidad es un proceso complejo en el nuevo modelo de escuela comprensiva o de
una escuela para todos, es una tarea institucional que compite a todos los profesionales implicados de la
educación.
La atención a la diversidad no es solamente atención a alumnos con necesidades educativas especiales,
sino a todos los alumnos escolarizados en una escuela, ya que todos somos diversos que hay que dar
igualdad de oportunidades. A la vez una enseñanza individualizada puede ser aplicada a todos los
alumnos en el momento que lo requieran.
Para dar respuesta a la atención de calidad en igualdad de oportunidades de los alumnos con necesidad
educativas transitorias y necesidades educativas permanentes, la Política educacional promulgó la Ley
20201 creando una subvención especial para la atención de niños y niñas con NEE, la que
posteriormente fue reglamentada a través del Decreto 170 de 2009.
Este decreto viene a solucionar el problema de la falta de recursos para la atención a la diversidad. Bajo
este reglamento, es el sostenedor del establecimiento quien postula a los alumnos con NEET y NEEP al
Proyecto de Integración Comunal y desde las respectivas Direcciones Comunales de Educación, el
coordinador PIE es quién ejecuta la postulación junto a la información diagnóstica que le entrega los
profesionales del equipo multidisciplinario del establecimiento educacional municipal.
 ¡ RECORDEMOS!

Cuáles son las principales características descritas sobre la atención a la diversidad.

 Este concepto es la expresión del Los niños experimentan dificultades
cambio de perspectiva, asumido desde
de aprendizaje y tienen N.E.E. en
los ámbitos social y educativos a la
vez; producido en la consideración de algún momento de su
la educación especial y del tratamiento escolarización.
de la diversidad en el ámbito escolar.

Según especifica Decreto 170/09 los estudiantes con

NEE son aquellos alumnos que precisan ayudas y
recursos adicionales, humanos, materiales o
pedagógicos, para guiar su proceso enseñanza-
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines
educacionales.
 CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

Proceso a través del cual «se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el
comportamiento de un sujeto en el contexto escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de actividades
de medición y evaluación de la persona (o grupo) o de la institución con el fin de proporcionar una
orientación.
El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene, por un lado, de la información
recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y, por otro lado, de la
información recogida a través de medios técnicos (instrumentos psicométricos y test), lo cual implica
una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o
dominio técnico del evaluador.
La evaluación hace referencia no sólo al alumno, sino a cualquier manifestación o condición
educativa: programa, currículum, métodos, recursos, organizaciones. Aunque es muy difícil
llegar a una definición unívoca de este término, Lázaro (1990) le asigna tres rasgos
fundamentales:

• Tiene un carácter procesual y dinámico.

• Abarca cualquier hecho educativo.

• Consta básicamente de tres fases: (1) recogida y sistematización de la información, (2)

valoración de la información y (3) toma de decisiones.
El diagnóstico psicopedagógico, siguiendo el modelo evolutivo, se basa en una
metodología clínico-experimental en la que se combina la entrevista clínica con el
método experimental. A través de la observación directa y de la interacción entre el
evaluador y el alumno, se intenta conocer el estadio en el que se encuentra el sujeto y el
nivel de adquisición de los esquemas característicos de cada estadio.

Los instrumentos y técnicas de evaluación utilizados para el diagnóstico han

sido construidos sobre la teoría de Piaget. Consisten en escalas que evalúan los diversos
estadios del desarrollo cognoscitivo.
 El diagnóstico es un proceso continuó
abierto a nuevas interpretaciones y a nuevos
juicios de valor en función de la recogida y
disponibilidad de nuevos datos. Asimismo,
es un proceso complejo que hace necesaria
la participación de un equipo de
especialistas (Psicopedagogo, Logopeda,
Profesores de Educación Diferencial, entre
otros).
 PROCESO EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

 PASO N°1 AUTORIZACIÓN.

 PASO N°2
ANAMNESIS
 PASO N°3
-Observación directa.
-Evaluación (aplicación de test)
-Tabulación
-Análisis cualitativo.
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO.
(Confidencial)

PASO N°4 I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE.

II. ANTEDECENTES RELEVANTES.
(Datos de entrevista familiar, entregados por el profesor o escuela, antecedentes escolares importantes)

III. MOTIVO DE CONSULTA.

IV. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
V. CONDUCTAS OBSERVADAS.
VI. ANALISIS DE RESULTADOS.
VII.CONCLUSIONES.
VIII.SUGERENCIAS/ORIENTACIONES.
  Plan de intervención (estudios de caso o
PASO N°5 casos que no califican para PIE)

 PLAN DE APOYO INDIVIDUAL (PAI)

para ingreso a PIE.
El Plan de Apoyo Individual (PAI) contiene la
planificación que guiará la intervención de los
distintos profesionales para responder a las NEE que
presenta un estudiante, luego del proceso de
evaluación integral e interdisciplinario de sus
necesidades de apoyo.
 Plan de intervención.

Cuando, como el resultado del proceso de diagnóstico, se determine la necesidad educativa especiales (apoyo
psicopedagógico), el proceso de evaluación formal continúa con el establecimiento de un plan de intervención
(estrategias de intervención)
 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGÍCA
Dentro de las diversas áreas de
intervención psicopedagógica, se ubica
la orientación en procesos de enseñanza-
aprendizaje, que ha centrado su atención
en la adquisición de técnicas y
estrategias de aprendizaje, desarrollo de
estrategias metacognitivas y motivación.
 Planificación de estrategias basadas en la evaluación
del contexto familiar, social y escolar del estudiantes.

 A través de distintos recursos didácticos, se trabajan

las DEA.
 Seguimiento.

El proceso de diagnóstico no acaba con la elaboración y puesta

en práctica de un plan de intervención. Tiene que haber además
un seguimiento para comprobar si se han logrado o no los
objetivos previamente planteados.