Comunicación Aumentativa

Alternativa

"AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL

DESARROLLO”

JUNIO 2010

Fga. Clara Promizio

 Acto comunicativo
idea

mensaje

Emisor Receptor
 Iniciativa
Intencionalidad Activación para
empezar a
El deseo, la voluntad. hablar. Previo a
la intención.

“Otro”
Modelo social. “Algo”
COMUNICACION que comunicar.

Atención conjunta
Coordinación de la Significación
atención entre los Toma de compartida
representantes de la
comunicación. turnos Compartir el mismo
Relacionado código.
con la
reciprocidad.
 FUNCIONES COMUNICATIVAS
• Manifestación de preferencia (me gusta!)
• Rechazo (sacalo, dejame solo!!)
• Pedido de objeto o persona.
• Compartir atención (miraa!!)
• Llamado (vení, mamá, mirá!)
• Saludo
• Protesta
• Afirmación/ negación
• Relato/ aportar información
• Ordenes/ instrucciones
• Pregunta
• Respuesta
• Chistes
 Desarrollo de la Comunicación y el Lenguaje
Bates, 1972

Etapa Pre-lingüística Etapa Lingüística

Período Perlocutorio Período Ilocutorio Período Locutorio

0a6m 7- 8m + 12- 14 m

De la conducta Desarrollo del

Del reflejo a la intencional no habla como
comunicación simbólica a la expresión oral
intencional comunicación del lenguaje en
simbólica construcción

Expresiones no Comunicación
Comunicación
intencionales intencional no
simbólica
simbólica
 CAA
(Comunicación Aumentativa Alternativa)

Se refiere al conjunto de recursos, sistemas, técnicas y

estrategias que sirven para complementar o reemplazar
al habla cuando ésta está ausente o sus alteraciones
impiden a la persona satisfacer sus necesidades diarias
de comunicación en los distintos contextos en que se
desempeña.
 Ventajas del uso de CAA

• problemas de conducta  Comunicación

 Desarrollo del habla
• frustración
 Procesos de atención
 Comprensión

interacción social

Intención comunicativa
 Clasificación
Recursos

No Simbólicos Simbólicos

Expresiones faciales
Movimientos Sin ayuda Con ayuda
Cambios en el tono Gestos Objetos
Miradas Señas Fotos
Códigos gestuales Pictogramas
Escritura
Estrategias y recursos
de CAA + usados

Gestos - Señas 

Símbolos Pictográficos

Escritura
 Sistemas o Recursos no Asistidos

Gestos

 Uso del Cuerpo

 Canal visual
 Duran poco tiempo
Señas  Poca transparencia

MÁS
DAME COMER
 Sistemas o Recursos Asistidos

 Recursos tangibles:
 No necesitan del Cuerpo
Objetos
 Canal visual
 Duran más tiempo
 Más transparencia

 Recursos representacionales:
Imágenes o Fotografías

COMER PELÍCULA
 Sistemas o Recursos Asistidos

 Recursos representacionales:
Sistemas Pictográficos
Picture Communication Symbols -PCS - Mayer Johnson
 Estrategias que utilizan
escritura

• Historias Sociales

HOLA
• Historietas
Te quiero!

• Guiones Sociales QUIERO

MAS PERDONAME
GRACIAS
 Símbolos Pictográficos

• PECS -Picture Exchange Comunication System-

(Bondy, Frost 1994)
 PECS
Picture Exchange Communication System
(Bondy & Frost, 1994; Siegel, 2000; Yamall, 2000).

Objetivo: Facilitar la comunicación funcional.

Candidatos: Individuos de todas las edades con amplia

variedad de desórdenes comunicativos

Primera función comunicativa: PEDIR

Consecuencias Tangibles

Comunicación Espontánea.
 Fase 1
Intercambio físicamente asistido

 Graduar la ayuda física.

 Graduar la ayuda de la mano
abierta.

Interlocutor
 Nombrar el objeto.
 Reforzar la función.
 Decir lo que el niño hubiera
dicho.
Fase 2 - Expandiendo la espontaneidad

El niño retira la figura de su tablero

de comunicación.
 Va hacia el adulto.
 La deja en la mano del adulto.
 Fase 3 - Discriminación de figuras

 El niño seleccionará la figura deseada del tablero

y la entregará al adulto.
 Fase 4 - Estructura de oraciones

 Arma la oración en plantilla porta-frase.

Fase 5 - Respondiendo a ¿Que Querés?

El niño armará una oración en

respuesta a una pregunta

Fase 6 - Comentarios
El niño contestará apropiadamente a preguntas
¿qué ves?, ¿qué tenés?
 INCONVENIENTES

- Dificultades en discriminar símbolos

- Velcro + pérdida de símbolos
- Velcro + Armado de frases
- Muy “conductual”: Muchos niños aprenden a entregar
tarjetas sin discriminar, ni haber trabajado requisitos
previos de comunicación y lenguaje.
 ENSEÑAR SÍMBOLO AISLADO

COMER

SIMBOLOS COMER
DAME

Señas
Intercambio Señalamiento
ASOCIAR CON OBJETO REAL
PECS MODELAR EN CONTEXTO

Picture Exchange Communication System

(Bondy & Frost, 1994; Siegel, 2000; Yamall, 2000).
• Video Lauti
• Video Felix
TIPOS DE DISPLAY (en orden de complejidad
creciente)

1. Display de Selección
2. Display de Actividad
3. Display de Regulación
1.Objetos
2. Objetos miniatura
3. Partes de los objetos (cortados por la mitad)
4. Objetos representativos de acciones (CD y música)
5. Fotos
6. Dibujos idénticos
7. Símbolos gráficos
8. Manos vacías (2 alternativas con voz)
9. Opciones auditivas (la elección puede ser confusa)
10. Letras o palabras escritas
 De uso frecuente en niños pequeños y/o de bajo nivel
cognitivo

Características:
- Dos a más opciones
- = categoría gramatical
- = ó  recursos (pueden combinar distintos niveles de
representación)
- Signos removibles o fijos
VIDEO
CATY
CAMI
AGUS
 VIDEO
MATI - GUIDO
Funciones comunicativas:
• Pedido
• Indicación de preferencia
• Respuesta
• Aportar información

2 tipos posibles de alternativas entre

actividades
de alternativas dentro de
una actividad-
• ( categorías gramaticales)
• Incluyen varias funciones comunicativas (más, mucho, poco,
grande, chico, soplar)
• Se encuadran dentro de 1 sólo tópico (1 actividad)
• Sirven para introducir nuevo vocabulario

Funciones comunicativas que permiten

» Preguntar
» Responder
» Relatar
» Comentar
• Organiza la conducta

• Anticipa actividades

• Ej.: - cronogramas (semanal o de secuencia de una

actividad)
• DISPOSITIVOS CON
SALIDA DE VOZ

BIG MACK SUPER STEP BY

TALKER STEP
Take or place ´n talk board
Hip talk
• Computadora con softwares educativos.
• Switch
• Juguetes adaptados.
 FUENTES DE
CONSULTA
http://www.cast.org/
http://www.resna.org/
http://www.abledata.com/
http://www.atia.org/
http://www.closingthegap.com/
http://www.mundoingenio.com/
www.mayer-jonhson.com