CONOCIMIENTOS

PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES
Ámazonas 2013

Julio César Mendoza Francia

ENFOQUES PEDAGOGICOS
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
 Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al
reclamo social de una formación que les permita a los
sujetos resolver problemas de diferente índole de forma
autónoma, poder enfrentar la búsqueda de soluciones,
encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta,
dado que en la mayoría de los casos, los problemas que
se presentan implican encontrar respuestas nuevas a
preguntas también nuevas.
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
 Pedagogía Tradicional:
- Watson
- Skinner
- Pavlov
 Pedagogia Cognitiva:
- Piaget
- Ausubel
- Vygotsky
- Brunner
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA TRADICIONAL

 JOHN BROADUS WATSON

 Burrhus Frederic Skinner
 Iván Pavlov
JOHN BROADUS WATSON
 Psicólogo Estadounidense

 John Broadus Watson nació en

Greenville (Carolina del Sur) el día
9 de Enero de 1878 y murió en
Nueva York el 25 se Septiembre.
JOHN BROADUS WATSON
 Desarrolla el Conductismo.

 El conductismo menciona que la conducta humana, a la que

debe ser objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre
estímulo y respuesta, más que el estado mental de la gente.

 La unidad de estudio es la relación estímulo – respuesta (EáR),

en donde se entiende por estímulo a cualquier factor externo y
por respuesta a la relación o conducta que se obtenga al aplicar
dicho estímulo.

 En el conductismo se utiliza el método experimental y

observación controlada.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
 Psicólogo, filósofo social y
autor norteamericano.
Condujo un trabajo pionero
en psicología experimental
 y defendió el conductismo,
que considera el 
comportamiento como una
función de las historias
ambientales de refuerzo.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
 Escribió trabajos en los cuales
propuso el uso extendido de
técnicas psicológicas de 
modificación del comportamiento,
principalmente el 
condicionamiento operante, para
mejorar la sociedad e incrementar
la felicidad humana, como una
forma de ingeniería social.
BURRHUS FREDERIC SKINNER
BURRHUS
FREDERIC
SKINNER
BURRHUS FREDERIC SKINNER
 La influencia del conductismo se
manifiesta en la enseñanza
escolar mediante la adopción de
métodos pedagógicos
conductuales, la utilización de la
enseñanza programada y el
enfoque instructivo basado en
objetivos de aprendizaje
mensurables mediante pruebas
estandarizadas.
BURRHUS FREDERIC SKINNER

 La aplicación más directa se

concreta en los procesos de
programación educativa que
posteriormente se aplicaran
en la denominada enseñanza
programada.
IVÁN PAVLOV

 Pávlov es conocido sobre todo

por formular la 
ley del reflejo condicional que
por un error en la traducción
de su obra al idioma inglés fue
llamada reflejo condicionado,
la cual desarrolló entre 1890 y
1900.
IVÁN PAVLOV
PEDAGOGÍA COGNITIVA
PEDAGOGÍA COGNITIVA

 Jean Piaget
 Ausubel
 Vygotsky
 Brunner
JEAN PIAGET
 La teoría piagetiana
explica, esencialmente, el
desarrollo cognoscitivo
del niño, haciendo énfasis
en la formación de 
estructuras mentales.
JEAN PIAGET
 La idea central es que
resulta indispensable
comprender la
formación de los
mecanismos mentales
en el niño para conocer
su naturaleza y
funcionamiento en el
adulto.
JEAN PIAGET
 Concibe la formación del
pensamiento como un
desarrollo progresivo cuya
finalidad es alcanzar un
cierto equilibrio en la edad
adulta. El desarrollo es un
perpetuo pasar de un 
estado de menor equilibrio
a un estado de equilibrio
superior.
AUSUBEL
 Acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del
repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos
previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones.
AUSUBEL

 La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los

que ya posee el sujeto.
AUSUBEL

 Sus ideas constituyen una clara

discrepancia con la visión de
que el aprendizaje y la 
enseñanza escolar deben
basarse sobre todo en la
práctica secuenciada y en la
repetición de elementos
divididos en pequeñas partes,
como pensaban los
conductistas.
AUSUBEL

 Aprender es sinónimo de
comprender. Por ello, lo
que se comprenda será lo
que se aprenderá y
recordará mejor porque
quedará integrado en
nuestra estructura de
conocimientos.
AUSUBEL
VYGOTSKY
Lo fundamental del enfoque
de Vygotsky ha sido la de
concebir al sujeto como un
ser eminentemente social, y
al conocimiento mismo
como un producto social.
VYGOTSKY

Destaca el valor de la
cultura y el contexto
social, en el que se
desarrolla l niño a la
hora de hacerles de
guía y ayudarles en
el proceso de
aprendizaje.
VYGOTSKY
Asume que el niño tiene la necesidad
de actuar de manera eficaz y con 
independencia y de tener la
capacidad para desarrollar un estado
 mental de funcionamiento superior
cuando interaccionar con la cultura
(igual que cuando interacciona con
otras personas).
VYGOTSKY

El niño tiene un

papel activo en el
proceso de
aprendizaje pero
no actúa solo.
BRUNNER
 Aprendizaje por
descubrimiento: el
instructor debe motivar a
los estudiantes a que ellos
mismos descubran
relaciones entre conceptos
y construyan proposiciones.
BRUNNER

 Diálogo activo: el
instructor y el estudiante
deben involucrarse en un
diálogo activo (p.ej.,
aprendizaje socrático).
BRUNNER
 Formato adecuado de la
información: el instructor
debe encargarse de que la
información con la que el
estudiante interacciona
esté en un formato
apropiado para su
estructura cognitiva.
BRUNNER
 Currículo espiral: el currículo
debe organizarse de forma
espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con
mayor profundidad. Esto para
que el estudiante
continuamente modifique las
representaciones mentales
que ha venido construyendo.
BRUNNER
 Extrapolación y llenado
de vacíos: La instrucción
debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades
de extrapolación y llenado
de vacíos en los temas por
parte del estudiante.
BRUNNER
 Primero la estructura:
enseñarle a los estudiantes
primero la estructura o
patrones de lo que están
aprendiendo, y después
concentrarse en los hechos
y figura.
APRENDIZAJES
Teorías Contemporáneas del Aprendizaje
APRENDIZAJES

 Teorías Contemporáneas del Aprendizaje.

 Procesos cognitivos del Aprendizaje.
 Principales problemas del Aprendizaje.
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL
APRENDIZAJE
 Construcción del Aprendizaje (Piaget).

 Aprendizaje Significativo (Ausubel).

 Sociocultural (Vygotsky).

 Aprendizajes Multiples (Gardner)

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(AUSUBEL)
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
(PIAGET)

 El aprendizaje es un proceso que mediante el cual el

sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de
objetos, la interacción con las personas, genera o
construye conocimiento, modificando, en forma activa
sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea,
mediante el proceso de asimilación y acomodación.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
(PIAGET)
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
(PIAGET)
Conceptos Clave:

 Los esquemas cognitivos.

 La adaptabilidad.
 Asimilación.

 Acomodación.

 Equilibración
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
(PIAGET)
SOCIO CULTURAL (VIGOTSKY)
DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
(GARDNER)
TEORÍA COGNITIVA. CUADRO
COMPARATIVO
Teoría de la Gestalt y
psicología
fenomenológica
Kofka, Kohler,
Whertheimer, Maslow,
Rogers
“Forma, figura y Centrados
configuración”.
1912, fundado por
Whertheimer.
Kofka, Kohler, se dedicaron
a elaborar los conceptos y
organizar la nueva escuela.
La mente configura, a
través de ciertas leyes, los
elementos que llegan a ella
a través de los canales
sensoriales (percepción) o
de la memoria
(pensamiento, inteligencia
y resolución de problemas).
Apunta a la comprensión
de uno mismo y del mundo
como el proceso del aquí y
del ahora.
Psicología genético-
cognitiva
Psicología genético-
dialéctica.
Teoría del procesamiento
de la información.
Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotski, Luria, Leontiev, Gagné, Newell, Simón,
Inherder Rubinstein, Wallon. Mayer. Pacual, Leone
en la Desarrollo de funciones Es una actividad de
reorganización de los psíquicas superiores en los tratamiento computacional,
conocimientos previos de los términos de apropiación e con reglas sintácticas, de la
estudiantes. internalización de información recibida.
Formación de estructuras
instrumentos y signos en la Incorpora la inducción y la
“locales” hasta otras más
rigurosas, propias de los interacción social. analogía, como
sistemas operatorios. La posibilidad de que los mecanismos para superar
El aprendizaje por alumnos incorporen el asociacionismo y para
descubrimiento promueve la instrumentos y signos dar una interpretación al
construcción individual de sociales, depende del cambio de esquemas.
categorías de pensamiento, grado de desarrollo real y Modelo de procesamiento
necesarias para el potencial del aprendiz. de información, derivado
aprendizaje escolar y la de una posición semi-
organización intelectual. El aprendizaje como cognitiva y de la unión de
producto de la cultura y de conceptos y variables del
El aprendizaje significativo
implica una actividad de los
las interacciones sociales. conductivismo y del
bloques de conocimiento Tendió un puente entre cognoscitivismo. Integra la
previo, los sistemas desarrollo, aprendizaje y posición evolutiva de
conceptuales, mediante los cultural. Piaget y el aprendizaje
cuales se construyen social
significados de un nuevo
material de aprendizaje.
PRINCIPALES PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
 Un problema del aprendizaje es un término
general que describe problemas del aprendizaje
específicos.
 Un problema del aprendizaje puede causar que
una persona tenga dificultades aprendiendo y
usando ciertas destrezas.
 Las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar,
hablar, razonar, y matemática.
 Los problemas del aprendizaje varían entre
personas.

 Los investigadores creen que los problemas del

aprendizaje son causados por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en la cual
éste procesa información.

 Los niños con problemas del aprendizaje

generalmente tienen un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio. Lo que pasa es
que sus cerebros procesan la información de una
manera diferente.
DIFERENCIAS
DISCAPACIDAD

 Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia), de la

capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano.

 La O.M.S. define la discapacidad como "la pérdida de la

capacidad funcional secundaria, con déficit en un órgano o
función, y que trae como consecuencia una minusvalía en el
funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las
demandas cotidianas del entorno social."
 DIFERENCIAS
DISCAPACIDAD
Toda restricción o ausencia (debida a
una deficiencia), de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se considera
normal para un ser humano.
PROBLEMAS DE LENGUAJE
Es la dificultad de adquirir o usar el
lenguaje. En los niños, se
denominan trastornos en el
desarrollo del lenguaje y su
gravedad varía mucho de un niño a
otro.
PROBLEMA EMOCIONAL
“Cuadros clínicos que se instalan en la
vida emocional de un individuo y que
pueden interrumpir ,congelar , distorsionar
y/o desconectar cualquiera ,algunas o
muchas expresiones comporta mentales
de su desenvolvimiento personal, familiar,
laboral, social y/o vital” .
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Dificultades en algunos de los procesos de
aprendizaje: en la recepción de la
información, que consiste en llevarla al
cerebro a través de los sentidos, (ojos, oído,
tacto, gusto, etc.); en la información que
llega al cerebro (entender, procesar, y
almacenarla en la memoria, para luego
emitir una respuesta).
 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los Problemas Generales en el Aprendizaje
pueden:
 Tener varios orígenes.
 Presentar insuficiencias a nivel intelectual,
inmadurez neurológica, retardo sociocultural,
perturbaciones emocionales, alteraciones
orgánicas sensoriales y/o motoras, lentitud
para aprender y falta de motivación.
 Presentarse por métodos inadecuados,
programas rígidos, deficiencias en la escuela,
mala relación entre maestro y alumno, etc.
Trastorno Específico en el Aprendizaje (TEA):

 Este trastorno se presenta en niños con inteligencia

alrededor de la normal, carece de alteraciones
sensorio motoras o emocionales serias, vive en un
ambiente sociocultural familiar y educacional
satisfactorio, sin embargo no logra un rendimiento
escolar normal para su edad.
 Además se caracterizan por ser errores delimitados a
ciertas áreas del aprendizaje, que se manifiestan
reiteradamente y que no se solucionan con los
métodos de enseñanza tradicionales.
 Los trastornos específicos están asociados y
dependen de alteraciones en el desarrollo de la
madurez psíquica y neurológica del niño.
 DISLEXIA
CAUSAS
 Factores Neurológicos
o Dominancia cerebral.
o Lateralidad.
 Factores Cognitivos
o Déficit perceptivos y de memoria.
o Déficit en el procesamiento
verbal.
CARACTERÍSTICAS
 Tipo Auditivo- Fonológica
o Diferenciar los sonidos del habla,
analizarlos y nombrarlos.
o Recordar series.
o Problemas en rimas.
 Tipo Viso- Espacial
o Dificultades en percepción y
discriminación visual.
o Errores en orientación.
o Problemas de discriminación.
o Confusión entre grupo de letras.
o Dificultades para transformar
letras en sonidos.
 DISORTOGRAFIA
CAUSAS
 Tipo perceptivo: Déficit en
percepción y memoria.
 Tipo Intelectual; déficit en
operaciones lógico intelectuales.
 Tipo Lingüístico: problemas de
lenguaje.
 Tipo Afectivo: bajo nivel de
motivación.
 Tipo Pedagógico: dispedagogías
CARACTERÍSTICAS
 Errores lingüísticos perceptivos.
 Errores viso espaciales.
 Errores viso auditivos.
 Errores relacionados con el
contenido.
 Errores referidos a las reglas de
ortografía.
Disgrafía
Escritura defectuosa sin
que un importante
trastorno neurológico o
intelectual lo justifique
LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS SE DIVIDEN:
DISCALCULIA
CAUSAS CARACTERÍSTICAS

 Fallas en el pensamiento  Alteración de la lectura y

operatorio. No maneja
conceptos básicos.
 Fallas en estructuración
espacial. Escribe los números
invertidos.
 Errores lingüísticos. No maneja
vocabulario matemático.
 Errores de atención y memoria.
Olvida dígitos.
escritura de números.
 Alteración de la capacidad
de disponer los números en
adecuado orden espacial.
 Confusión en el tablero
posicional.
 Dificultad en series
numéricas.
 Dificultades en operaciones
de cálculo.
DISLALIA
 Trastorno funcional
permanente de la emisión
de un fonema sin que
exista causa sensorial ni
motriz de dicho fenomeno
(+ 4 años)
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
 Organización de la Educación Básica Regular
 Fundamentos y características del Diseño Curricular
Nacional.
 Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.

 Logros Educativos: Logros Educativos por Niveles.

 Características de los egresados de Educación Básica

Regular.
 Temas Transversales y los Valores del Diseño Curricular
Nacional.
 Tutoría y Orientación Educativa.
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
 Lineamientos Generales de la Diversificación Curricular.
 Proyecto Curricular de Institución Educativa.

 Plan Anual: Unidades Didácticas – Sesiones de

Aprendizaje.
 Inclusión Educativa
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
PESO
 5 preguntas:

 Conocimiento = 1 pregunta
 Comprensión = 2 preguntas

 Aplicación = 2 preguntas
ORGANIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
DCN
FUNDAMENTOS Y
CARACTERÍSTICAS DEL
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
DCN
 PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA

 24 tipos de climas de 32 que existen

en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que existen
en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los primeros cinco países
que tiene mayor diversidad del mundo
(1816 aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas)

DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA

14 familias lingüísticas
44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

 ENFOQUE
CURRICULAR
 HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro
del Sistema Educativo.
 Cognitivo: Desarrollo de Competencias y
Capacidades.
 Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las
Actitudes.
 Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un
contexto social y cultural.

76
 ENFOQUE CURRICULAR

• Currículo abierto y flexible.

• Competencias, Capacidades y Valores,
Actitudes como FINES, conocimientos y
estrategias como MEDIOS.
• Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
• Docente mediador del aprendizaje y de la
cultura social.
CURRÍCULO ABIERTO Y FLEXIBLE.
COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, VALORES Y
ACTITUDES COMO FINES,
CONOCIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS COMO MEDIOS
APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS
COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
DOCENTE MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
Y DE LA CULTURA SOCIAL
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 33º -

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los

currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local
se diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial”.

82
83
 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Diversificable

Su diseño permite:
A la instancia regional construir lineamientos de diversificación
curricular.
A la instancia local, elaborar orientaciones para la diversificación en
la institución educativa a partir de un proceso de construcción,
adecuado a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde
se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia
principal de la descentralización educativa, construya
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual
posee valor oficial.
84
 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Abierto

Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos

y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores
de la sociedad de modo participativo.

Flexible

Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social,

de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
85
86
PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
AL 2021
DCN
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
1
una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos

2
los peruanos.

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional

5
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
6
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una

7 conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
8
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

10
de las artes, las humanidades y las ciencias

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

LOGROS EDUCATIVOS:
LOGROS EDUCATIVOS POR
NIVELES
DCN
LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes para cada área y grado
CARACTERÍSTICAS DE LOS
EGRESADOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
DCN
TEMAS TRANSVERSALES Y LOS
VALORES DEL DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL
DCN
 TEMAS TRANSVERSALES y VALORES

Educación para la convivencia, la paz y la

ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES Educación en valores o formación ética.
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
VALORES
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
DCN
 PERMANENTE

PREVENTIVA PERSONALIZADA

FORMATIVA
TUTORÍA INTEGRAL

NO
INCLUSIVA
TERAPEUTICA

RECUPERADORA
ÁREAS DE LA TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ACADÉMICA VOCACIONAL

PERSONAL SOCIAL SALUD CORPORAL

Y MENTAL

CONVIVENCIA AYUDA SOCIAL

CULTURA
Y
ACTUALIDAD
 LA TUTORÍA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 • De acuerdo a mi propia realidad.
• De acuerdo a mi propuesta educativa.
1º
• Presente en el PEI, PCIE, PAT
• Plan tutorial de aula.
2º • Trabajo en equipo de tutores.

• Todos los miembros de la comunidad educativa

implicados y comprometidos.
3º
DCN Pág. 54
DCN Pág. 54
DIVERSIFICACIÓN Y
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
 Lineamientos Generales de la Diversificación Curricular.
 Proyecto Curricular de Institución Educativa.

 Plan Anual: Unidades Didácticas – Sesiones de

Aprendizaje.
 Inclusión Educativa
LINEAMIENTOS GENERALES
DE LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Diversificación Curricular
 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ES UN PROCESO
REALIZADO POR LA II.EE

que consiste en

ADECUAR ENRIQUECER

DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL

a las

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES E CARACTERÍSTICAS DEL CONDICIONES

NECESIDADES DE LA INTERESES DE SECTOR PRODUCTIVO REALES DE LA
LOCALIDAD Y REGIÓN APRENDIZAJE DE LOS INSTITUCIÓN
ESTUDIANTES EDUCATICA
Ley General de Educación y la diversificación

Artículo 33º. Currículo de la Educación Básica

• El currículo es abierto, flexible, integrador y diversificado.
• Se diversifica a fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno.
• Cada II. EE. construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial .

Artículo 34°.- Características del currículo

• Está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad

metodológica.

Artículo 8º. Principios de la educación

La educación peruana tiene a la persona como centro del proceso educativo. Se sustenta,
entre otros principios, en:

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística

del país, así como el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

1 PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

PAÍS.
Geográfica. Cultural.
Lingüística. Económica.
Social.

2 PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .

PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL

3 PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS
REGIONES

4 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se
diversifica el DCN
 LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

 Las DRE, en coordinación con las UGEL,

establecen las orientaciones y
lineamientos para la diversificación
curricular pertinentes al contexto de cada
región y localidad
 LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

 La diversificación curricular debe considerar

las condiciones reales de cada II. EE. y, en
especial, las características y necesidades de
los estudiantes en sus respectivos entornos.
 LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

 La diversificación curricular en la II. EE. se

concreta y explicita en el PCI, que forma parte de
la propuesta pedagógica del PEI, aprobado por la
Dirección.
 DIVERSIDAD EN EL AULA

DIVERSIDAD
COGNITIVA, MOTORA Y
EMOCIONAL

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE

ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
RITMOS Y ESTILOS DE
DIFERENTES
APRENDIZAJE
DIVERSOS
PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Diversificación y Programación Curricular
 PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Diseño Curricular
Propuesta Nacional
Pedagógica

Proyecto Curricular Diseño Curricular

de Institución Ed. (PCI) regional

Programación Curricular
Anual (PA)

Unidades
Didácticas

Sesiones
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 Concreta las intenciones institucionales y da

coherencia a la actividad pedagógica.

 Logra que el Diseño Curricular Nacional se

enriquezca y adecuado a contextos
determinados y a las demandas, necesidades
e intereses de los estudiantes.
EL PCI ES EL
CURRÍCULO DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ELABORACIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO
 PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.

1. Priorización de la problemática pedagógica.

2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificado
7. 7. Formulación de los lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría
1. PRIORIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA
 LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL
DIAGNÓSTICO DEL PEI

Diagnóstico mediante la técnica FODA

 Diagnóstico mediante la técnica del árbol de
problemas

ARBOL DE PROBLEMAS

Repitencia Temprana Limitación de

Abandono Inserción al
inserción al continuar
aplazados escolar trabajo pandillaje estudios sup.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Influencia Mal uso Poca Inadecuados Inadecuado

negativa de autoridad
los medios de del tiempo de los hábitos s hábitos de
comunicación libre padres alimenticios estudio
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Los problemas PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
pedagógicos se
I. Diagnóstico.
encuentran en el
1.1. Problemática de la Institución
diagnóstico del
PEI, retómalos y Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes
prioriza aquellos con la cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia
que deben ser en el logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
abordados Pandillaje y drogadicción
mediante la Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
interacción
pedagógica.
SI EL PEI NO ESTUVIERA
ACTUALIZADO, SERÁ
NECESARIO REALIZAR UN
DIAGNÓSTICO
 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL
(SECTOR SALUD)

¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?

Falta de un
Puesto de Salud
Alta incidencia de
enfermedades
diarreicas agudas
que afectan a los niños
La ausencia de
una solución
no es el problema
2. DETERMINACIÓN DE LAS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
 DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.

Posibles formas de Necesidades de

Problema Causa
Solución aprendizaje

Poca • Influencia negativa de Desarrollar Orígenes de la comunidad.

identificación determinados Aprendizajes Fiestas y tradiciones de la zona.
de los mensajes y relacionados con la Lugares turísticos de la zona.
estudiantes estereotipos culturales Danza y música de la zona.
identidad local y regional
con la cultura • Desconocimiento de Literatura local y regional.
las costumbres y la Actividades laborales de la
local y zona.
regional cultura local y regional

Esta información forma parte

del diagnóstico del PEI.
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E TEMAS
INTERESES DE TRANSVERSALES
APRENDIZAJE

Orígenes de la comunidad. Educación para la identidad

Fiestas y tradiciones de la zona. local y regional
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

Los temas transversales

sintetizan
significativamente las
necesidades e intereses de
aprendizaje.
 3. ELABORACIÓN DEL
CARTEL DE VALORES Y
ACTITUDES
ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad

Es cortes con sus Llega a la hora Es perseverante
compañeros. indicada en sus tareas.
Escucha la opinión de Entrega Muestra interés
sus compañeros. oportunamente sus en la realización
ACTITUD tareas de sus
ES actividades
escolares
Saluda a sus Aplica las normas Toma la iniciativa
profesores. de en las actividades
seguridad e higiene que realiza

Los valores y actitudes tienen

relación con la problemática
pedagógica priorizada
4. FORMULACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Ejemplo:

Los objetivos Objetivos estratégicos.

deben reflejar en
forma concreta la
1. Cuidar la salud a través de una alimentación
intencionalidad sana, aprovechando los productos alimenticios
de la zona.
de solucionar o
abordar los
problemas o 2. Valorar la importancia de las tradiciones,
atender las manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico
5. FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS
 FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

La reflexión generada a partir de la formulación de la

demanda educativa permitirá decidir si:

a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de

Estudios Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
6. ELABORACIÓN DE LOS
DISEÑOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR
ÁREAS
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS
Diversificación del cartel de capacidades

Incorporar capacidades que no están

contempladas en el DCN y que son
demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Es un
proceso que
consiste en:
Organizar y secuenciar de distinto modo
las capacidades presentadas por el DCN
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
Diversificación del cartel de conocimientos

Secuenciar o desagregar los contenidos

que presenta el DCN

Incorporar contenidos de acuerdo con

Es un las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y los lineamientos de Política
proceso que
Educativa Regional.
consiste en:

Incorporar conocimientos orientados al

tratamiento del tema transversal
7. FORMULACIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE
EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
 Formulación de los lineamientos Generales

Los lineamientos son La formulación de

pautas generales y
lineamientos generales se
comunes de cómo
concretan en:
trabajarán y actuarán los
docentes durante el
1. Lineamientos metodológicos
proceso de aprendizaje, o
para el proceso de
qué actitud se tendrá ante
aprendizaje.
ciertos comportamientos
de los estudiantes, con el
2. Lineamientos sobre
fin de presentar una
evaluación.
imagen organizada,
ordenada y con objetivos
3. Lineamientos sobre Tutoría.
comunes de grupo.
 Formulación de los lineamientos Generales
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1)

• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca

las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto
mutuo.

• Se activará las experiencias y conocimientos previos del

estudiante, como punto de inicio para la construcción de los
nuevos aprendizajes.

• La promoción de participación activa, consciente e intencional

de los estudiantes, es fundamental en el proceso de
construcción de los aprendizajes.
 Formulación de los lineamientos Generales
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2)

• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes

sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad
para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las capacidades
fundamentales.
 Formulación de los lineamientos Generales
7. 2. Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el

aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos

que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se
formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e

instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna
y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje
y evitar que suceda el fracaso.
 Formulación de los lineamientos Generales

7.3 LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los

estudiantes en los aspectos académicos,
vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría,
sean o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y
análisis de los problemas de interés de los
estudiantes y, de ninguna manera se puede
utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII. OBJETIVOS DEL PCIE
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
PLAN ANUAL: UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SESIONES DE
APRENDIZAJE
Conocimientos Pedagógicos Generales
PROGRAMACIÓN ANUAL
La Planificación Curricular
PROGRAMACIÓN CURRICULAR

 “La programación curricular es el proceso que permite

prever la organización y secuencia de las capacidades,

conocimientos y actitudes en unidades didácticas que

se desarrollarán durante el año escolar” (DCN 2008)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN
INICIAL (II CICLO)
Programación
Anual

Programación Unidades
Curricular Didácticas
Programación
mensual, bimestral, …
(a corto plazo)

Momentos /
Actividades Diarias
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN
PRIMARIA
Programación
Curricular
Anual
Programación
Curricular Unidades
Didácticas
Programación
Curricular de Corta
Duración

Sesiones de
Aprendizaje
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN
SECUNDARIA
Programación Programación
Curricular Anual

Unidades
Didácticas

Sesiones de
Aprendizaje
PROGRAMACIÓN CURRICULAR

 Programa Anual.

 Unidades Didácticas.
 Sesiones de Aprendizaje.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Programación Curricular
PROGRAMACIÓN ANUAL
• La Programación Anual es una síntesis de lo que
realizará el docente en el grado durante el año escolar.
• En ella se organizan las unidades didácticas por cada
período lectivo
PROGRAMACIÓN ANUAL
• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.
• (DCN 2009)
UNIDADES DIDÁCTICAS
La Planificación Curricular
PREGUNTAS FUNDAMENTALES AL
ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA

¿ ……………..………?
¿ ………………..……?
¿ ………………..……?
PREGUNTAS FUNDAMENTALES
PROGRAMACIÓN

¿ Qué aprenderán las estudiantes?

¿ Cómo aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo se me dan cuenta que están
aprendiendo?
PREGUNTAS FUNDAMENTALES
PROGRAMACIÓN
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :

Capacidades y Actitudes
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :

Estrategias “de Aprendizaje”

• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :

Indicadores “de Evaluación”

UNIDADES DIDÁCTICAS

• Formular los “aprendizajes” esperados.

• Seleccionar estrategias (para desarrollar los
aprendizajes).
• Determinar áreas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente.
• Seleccionar los recursos educativos.
• Formular indicadores.
• Asignar tiempo.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

 Unidad de Aprendizaje
 Proyecto de Aprendizaje
 Modulo de Aprendizaje
CONSIDERACIONES EN LA ELABORACIÓN
DE UNIDADES DIDÁCTICAS

• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.

• Favorecer el tratamiento globalizado o

interdisciplinar de los aprendizajes esperados
(capacidades y actitudes).

• Utilizar procedimientos e instrumentos de

evaluación variados.
SESIONES DE APRENDIZAJE
La Planificación Curricular
 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

¿QUÉ VAN A APRENDER LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTUDIANTES? (CAPACIDADES – ACTITUDES)

SECUENCIA DIDÁCTICA /
ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
¿ COMO VAN A APRENDER LOS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES?

¿CON QUÉ VAN SE VA A MATERIALES

APRENDER?
EDUCATIVOS

INDICADORES DE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
EVALUACIÓN
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se puede diseñar en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos Son
recurrentes y
Conflictos cognitivos
no tienen
Sistematización del aprendizaje (esquemas, categoría de
mapas) momentos
fijos
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
 Sesión de Aprendizaje
Esquema sugerido

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- Datos Informativos

II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje

2.1 Logros de Aprendizaje

Capacidad:

Conocimiento:

Actitud:

2.2 Secuencia didáctica

Fases Actividades Estrategias Materiales Tiempo

Educativos
Inicio /
Introducción

Adquisición de
los aprendizajes

Transferencia de
lo aprendido

Evaluación de los
aprendizajes

2.3 Evaluación de Aprendizajes

Indicadores Instrumentos
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Conocimientos Pedagógicos Generales
El fundamento principal de la
inclusión se basa en el derecho a la:

a) diversidad.
b) libertad.
c) educación.
d) vida.
 Respuesta Valora las
Educativa diferencias

Fortalece PRINCIPIOS Fortalece el

aprendizaje ENFOQUE sentido de
constructivo INCLUSIVO comunidad

Desarrollo de Currículo
inteligencias único con
múltiples adaptaciones
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA

 Eliminar las barreras al acceso, a los aprendizajes y a

la participación de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, en el
sistema educativo y en la sociedad.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN
SOCIO-EDUCATIVA DIFERENCIADA.
7.5 PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD Y
ADAPTACIONES CURRICULARES.
FUNCIONES DE LOS SERVICIOS DE
APOYO Y ASESORAMIENTO
(SAANEE)
DIVERSIDAD CULTURAL: CULTURAS EXISTENTES
EN EL PAÍS -INTERCULTURALIDAD: SIGNIFICADO,
IMPORTANCIA EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN