PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

DE LA EDUCACIÓN
EN EL CURRICULO
NACIONAL
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO MATEMÁTICA
PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN

Mgtr. ROSARIO TRUJILLO HUAMAN

CIIP Maestros
 ACUERDOS 2021:

Silenciar el Vivenciar valores: Escribir en el chat

micrófono respeto , empatía y preguntas y comentarios
tolerancia según corresponda

CIIP Maestros
 Intencionalidad
pedagógica
Fortalecer las competencias
pedagógicas brindando
conocimientos necesarios con el fin
de identificar las bases y la
naturaleza del aréa de matemática
para participar exitosamente en las
evaluaciones que aplica el Ministerio
de Educación.
CIIP Maestros
 Todo fluye, todo cambia,
nada permanece …

HERÁCLITO DE EFESO

Una visión del universo de

cambio permanente

CIIP Maestros
 D I D Á C T I C A D E L A M AT E M ÁT I C
A

El mundo que nos rodea, con infinidad de cosas, objetos y

fenómenos diferentes, está en movimiento, cambio y desarrollo
continuo.

Las cosas cambian, varían ……

tanto los objetos de la naturaleza,
como los fenómenos sociales.

¡Captar esa variación ha sido un desafío

para la ciencia!

CIIP Maestros
 D I D Á C T I C A D E L A M AT E M ÁT I C
A

¿Qué entendemos
por Resolver
problemas de forma,
movimiento y
localización?

CIIP Maestros
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

 Las situaciones se organizan en cuatro grupos y determinan las competencias

matemáticas:
• Resuelve problemas de forma, movimiento
• Resuelve problemas de cantidad
y localización

n to ?
u á
¿C n to s
Cu á
¿
• Resuelve problemas de gestión de datos e
• Resuelve problemas de regularidad,
incertidumbre
equivalencia y cambio

CIIP Maestros
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Permitirá en el estudiante que:

• Se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,

visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales.

• Realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la

capacidad de los objetos

• Construya representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.

• Describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

LIC. JESSICA PALACIOS TINOCO

CIIP Maestros
 Capacidades:
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Construir modelos que reproduzcan las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano.
Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.

Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio

Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas a partir de su exploración o visualización. justificarlas, validarlas o refutarlas.
CIIP Maestros
 ¿Qué es el Pensamiento
Espacial?
• Procesos cognitivos que se desarrollan y mediante ellos se pueden
manipular las representaciones mentales de los objetos del espacio.
• El desarrollo del pensamiento espacial y geométrico del niño se logra
mediante actividades preceptuales y manipulativas con material
concreto para luego avanzar hacia la representación mental.
• Al comienzo no son importantes las mediciones, lo importante es la
ubicación y forma que toma en el espacio.
• Al aumentar la complejidad del sistema de representación, se hace
necesario la metriación.

CIIP Maestros
 Desarrollo del pensamiento Espacial
Interacción con su entorno físico, Desarrolla
estímulos una progresiva
sensoriales y motores del ambiente que lo rodea. organización de las
posiciones
y desplazamientos
en el espacio-
tiempo y
estructurando
esquema corporal.
su apropia de
Se
un sistema
Al gatear logra:
referencial en
 Desplazarse.
relacióncuerpoa y su
propio su
 Toma poco a poco el
espacio en tres
control y
dimensiones.
ampliación del espacio.
 La orientación.
 Maneja relaciones con los objetos
usando la vista y las manos.
El niño a medida que crece va afirmándose su
orientación,
organización y estructuración del espacio.
CIIP Maestros
 ORIENTACIÓN
ESPACIAL
“El niño conoce el mundo a través de su cuerpo, y el movimiento es su medio de comunicación
con el mundo exterior”
(Rencoret,1995,p.70)

En el proceso continuo de
interacción de los niños y su
espacio físico, necesariamente la
realización del movimiento
supone partir de puntos de
referencia.
La capacidad de usar un sistema
de referencia les permite
localizar una dirección y una
posición.

CIIP Maestros
Desarrollo del pensamiento geométrico en los niños
• Se ha estudiado la evolución del
pensamiento geométrico en los niños
de corta edad.
• Holowey, clasificó este pensamiento
atendiendo tres estadíos: el del espacio
vivido, el del espacio percibido y el del
espacio concebido.
• Espacio Vivido: Es el que manejan los niños de
corta edad, hasta los 3 o 4 años. Es ese espacio que
los niños recorren, tocan, palpan, sienten, y que
generalmente está relacionado con espacios
pequeños: el aula, los rincones, el estar debajo de la
mesa.
• Espacio percibido: Es la posibilidad que tienen los
niños un poco mayores de comprender el espacio
sólo por su percepción visual, de recorrer el patio sin
caminarlo, de decir que algo está lejos solo con
verlo.
• Espacio concebido: Es el espacio que los niños van
construyendo y está formado por todas las
concepciones, imágenes, conceptos geométricos que
les permiten ya no tener que tocar el espacio, no
tener que verlo, sino simplemente imaginarlo.
CIIP Maestros
 El espacio físico y el espacio geométrico
La geometría sirve para interpretar y modelizar el espacio físico.
Los niños se apropian del espacio físico y luego los instrumentos que les da el espacio
geométrico les permiten interpretarlo mejor, modelizarlo, actuar y moverse dentro de él.

ESPACIO TOPOLÓGICO: El niño se desenvuelve y capta distancias y direcciones

en relación con su propio cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y táctiles,
distinguiéndose las siguientes posibilidades para el espacio topológico:

 Vecindad: relación de cercanía de los objetos, relación de cercanía entre los objetos.
Se refiere a cuestiones sobre posición, dirección y distancia, tales como: adentro-
afuera, contorno, arriba de-debajo de, enfrente-atrás, alrededor, hacia adelante, hacia
atrás, cerca-lejos, cerca de-lejos de.

CIIP Maestros
 Separación: relación entre un grupo de objetos que se hayan dispersos, es decir, ver
un objeto completo como un compuesto de partes o piezas individuales.
El concepto de partes y enteros surge gradualmente con la experiencia de armar
modelos, rompecabezas y construir con bloques.
 Orden: relación que guarda un grupo de objetos o eventos. Las dos maneras
comunes
de describir la sucesión son de “primero al último” o al revés, “del último al primero”.
 Envolvimiento: relación en donde un objeto rodea o guarda a otro, relación en que
un sujeto u objeto rodea a otro. Un punto en una línea puede estar cercado por puntos
en ambos lados.
 Continuidad: relación en la que aparecen una sucesión de acontecimientos o bien al
ordenar una secuencia de eventos, cómo se sucede y cómo se revierte.

CIIP Maestros
ESPACIO EUCLIDIANO: este espacio significa que el niño ahora
comienza a respetar las relaciones espaciales de medida, de distancia entre dos
puntos, la horizontalidad y la verticalidad, la angulación, líneas paralelas y son
los cuerpos y figuras geométricas quienes cumplen estas característica así
mismo la relación del sujeto con el objeto.
• Tamaño: grande, pequeño, mediano.
• Dirección: desde aquí, hasta aquí.
• Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás.

ESPACIO PROYECTIVO O RACIONAL: es capaz de representarlos

gráficamente partiendo de puntos de referencia que le permitirán ubicarlos en
el espacio gráfico.
Significa que ahora el niño comienza a respetar las diferentes perspectivas de
los objetos.
CIIP Maestros
CIIP Maestros
 Formas bidimensionales y tridimensionales
A partir del cuerpo, se separa y estudia los elementos de la
geometría.

 Iniciar a los estudiantes en el mundo geométrico a partir de la exploración

y manipulación de objetos reales y tridimensionales, puesto que somo
seres tridimensionales, rodeados de objetos tridimensionales.
 No tiene sentido empezar el aprendizaje geométrico partiendo de conceptos
abstractos como líneas, punto, cuadrado o rectángulo. Sino que estos se
irán conociendo al hacer el análisis de los sólidos de su entorno en que se
hallan comprendidos.

CIIP Maestros
 Estadíos en la adquisición de la medida
•Evolución de la medida La adquisición de la medida

Antropométrica usa Propio cuerpo

• Medidas arbitrarias:
A través de
Consuetudinaria usa • Partes del cuerpo y objetos
magnitudes diferentes.
Medidas indirectas

Objetal usa Unidades objetales Unidades patrón

asumidos como unidad.
Patrones de medida

Simbolizació usa Unidades del sistema

SMD - SI
n sistémica

CIIP Maestros
CIIP Maestros
CIIP Maestros
LIC. JESSICA PALACIOS TINOCO
CIIP Maestros
 Nivel 1 : VISUALIZACIÒN O DE
RECONOCIMIENTO
CARACTERÍSTICAS :
 Los objetos se perciben
globalmente.
 Aún no diferencian las
propiedades, ni características
de los objetos.
 Los objetos se describen
visualmente.
 Crear figuras en función a su
nombre.
CIIP Maestros
EJEMPLO :
 Los estudiantes pueden
encontrar las distintas
formas geométricas básicas
y darle nombre:
 Triángulos
 Cuadrados
 Círculos
 Rectángulos

CIIP Maestros
¿Cómo aprende el estudiante?
Esto es
• Nivel 1 – Visualización
como los
En este nivel los objetos se perciben en su totalidad como tubos de
un todo, no diferenciando sus características y agua
propiedades.
Las descripciones son visuales y tendientes a
asemejarlas con elementos familiares.

Ejemplo: identifica paralelogramos en un conjunto de

figuras. Identifica ángulos y triángulos en diferentes
posiciones en imágenes.

CIIP Maestros
Nivel 2 : DE ANÁLISIS
Características:
 Descubren que las figuras
están formadas por partes y
dotadas de propiedades
matemáticas
 Se observan las propiedades
de una figura conocida.
 Aún no se pueden clasificar.
Se perciben propiedades de los objetos
geométricos. Pueden describir objetos a través
de sus propiedades (ya no solo visualmente).
Pero no puede relacionar las propiedades unas
con otras.

CIIP Maestros
 ¿Cómo aprende el estudiante?
• Nivel 2 – Análisis

Tiene cuatro lados,

tiene cuatro vértices,
sus lados son
rectos, por eso es
cuadrilátero.

Ejemplo: Un cuadrado tiene lados iguales. Un cuadrado tiene ángulos iguales.

El estudiante identifica una figura por su apariencia, como un todo, pero no se establecen relaciones entre los
elementos que la determinan.
Sabe decir qué figura es un cuadrado pero no es capaz de verbalizar que en el caso del cuadrado los lados son iguales
y no así en el rectángulo.

CIIP Maestros
Nivel 2 : DE ANÁLISIS

Por ejemplo:
 El estudiante nos puede decir:
 Cuántos lados tiene cada
figura geométrica.
 Las semejanzas y diferencias
entre el cuadrado y un
rectángulo.

CIIP Maestros
Nivel 3 : DE ORDEN Y CLASIFICACIÓN
Características:
 Se relacionan las
propiedades de las
figuras geométricas.
 Se clasifican según sus
características.
 Se describen las figuras
formalmente.

CIIP Maestros
 ¿Cómo aprende un estudiante? Conozco las
propiedades y
• Nivel 3 – Clasificación cuando el profesor
hace una
Describiendo los objetos y figuras de manera formal. demostración si la
Entendiendo los significados de las definiciones. entiendo
Reconociendo como algunas propiedades derivan de
otras.
Estableciendo relaciones entre propiedades y sus
consecuencias.
Siguiendo demostraciones. Aunque no las entienden
como un todo, ya que, con su razonamiento lógico solo
son capaces de seguir pasos individuales.

Ejemplo: en un paralelogramo, lados opuestos iguales

implican lados opuestos paralelos. Lados opuestos
paralelos implican lados opuestos iguales.
CIIP Maestros
Nivel 3 : DE ORDEN Y CLASIFICACIÓN
POR EJEMPLO:
El estudiante puede: 3 lados distintos
 Comparar los
triángulos.
 Clasificarlos según la 3 lados
longitud de sus lados. iguales

 Clasificarlos según sus 2 lados

ángulos. iguales

CIIP Maestros
Nivel 4 : RAZONAMIENTO Y DEDUCCIÓN FORMAL

Características:
El estudiante puede: Calcular lo que mide un
 Hacer razonamiento abstractos ángulo de un triángulo
pueden entender demostraciones sabiendo los dos restantes.
sencillas y crear alguna.
 Pueden describir características,
elementos, propiedades de las
formas geométricas.
 Unir el lenguaje escrito y oral con
el lenguaje técnico- geométrico.
 Definen correctamente.
¿Cómo aprende un estudiante?
• Nivel 4 – Deducción formal
Lo estoy
demostrando!!

En este nivel se realizan deducciones y

demostraciones. Se entiende la naturaleza
axiomática y se comprende las propiedades y se
formalizan en sistemas axiomáticos.
Van Hiele llama a este nivel la esencia de la
matemática.

CIIP Maestros
 Nivel 5 : DE RIGOR

 Los alumnos son capaces

de prescindir cualquier
soporte concreto para
desarrollar la actividad
matemática

 Se trabaja la geometría sin necesidad de objetos geométricos concretos.

 Se conoce la existencia de diferentes sistemas axiomáticos y se puede analizar y comparar.
 Se aceptará una demostración contraria a la intuición y al sentido común si el argumento es válido.
 Dado que el nivel 5 se piensa que es inalcanzable para los estudiantes y muchas veces se prescinde de él,
además, trabajos realizados señalan que los estudiantes no universitarios, como mucho, alcanzan los tres
primeros niveles. Es importante señalar que, un o una estudiante puede estar, según el contenido trabajado,
en un nivel u otro distinto.

CIIP Maestros
¿Cómo aprende un estudiante?
• Nivel 5 – Deducción formal

Lo estoy
demostrando!!

CIIP Maestros
¿Cómo organiza el docente la actividad para que el estudiante
aprenda?

• Fase 1: Información
• Fase 2: Orientación dirigida
• Fase 3: Explicitación
• Fase 4: Orientación libre
• Fase 5: Integración

CIIP Maestros
 IDEAS FUERZA:
• El modelo Van Hiele consta de cinco niveles de aprendizaje.
• Para lograr cada nivel el estudiante debe pasar por cinco
fases.
• Más importante que revisar las respuestas de los
estudiantes, es saber cómo se expresa y cómo usa los
conocimientos.
• El modelo no depende de la edad ni del nivel de estudios.

CIIP Maestros
 RECURSOS EDUCATIVOS
1. GEOPLANO: El geoplano como recurso educativo fue creado en 1961 por el
matemático italiano Gattegno. Inicialmente eran tableros de madera con
clavos. Los geoplanos se manipulaban con ligas de colores.
• Es una herramienta concreta y manipulativa que permite al niño
experimentar por sí mismo con conceptos y formas geométricas planas.
 Permite procedimientos tales como la clasificación, la descripción que
involucran propiedades de las figuras, la reproducción de figuras a partir
de modelos. Se pueden trabajar las simetrías.
 Permiten comprender, manipulando, algunos conceptos geométricos
básicos como lo que es un vértice, un ángulo o un lado.
 Ayuda a profundizar y comprender los conceptos de perímetros y áreas,
de relacionarlos, estimar áreas y perímetros.
 Fomenta la creatividad a través de la configuración de formas geométricas,
superposición y movimiento de las mismas.

CIIP Maestros
RECURSOS EDUCATIVOS
• Existen distintos tipos de Geoplanos dependiendo de la posición de los clavos
o puntillas.
Los más utilizados son : Geoplanos cuadrado, triangular (isométrico) y circular.

CIIP Maestros
 RECURSOS EDUCATIVOS
2. PENTOMINOS: Los pentominós o “juego de pentominós” fueron
presentados al mundo matemático en 1954 por un catedrático de la
Universidad del Sur de California, Solomon W. Golomb. En 1957, la revista
Scientific American publicó un primer artículo sobre ellos.

• Son ideales para trabajar la percepción visual y el razonamiento lógico

espacial así como la atención.
• Permite:
Establecer equivalencias entre áreas.
Calcular áreas de rectángulos.
 Realizar diferentes clases de rectángulos.
Realizar recubrimientos.
Calcular y obtener fracciones
Realizar giros
Realizar simetrías

CIIP Maestros
 PARADOJA DEL CUADRADO PERDIDO O ROMPECABEZAS DEL CUADRADO PERDIDO

ENCONTRANDO EL ERROR: ¿Por qué falta ocupar un cuadrado si son las mismas piezas?

CIIP Maestros
1. Una docente presentó a los estudiantes una secuencia de transformaciones con la imagen
de la huella de un pie. En dicha secuencia, los dos últimos términos no estaban graficados.

Al solicitarles determinar cuáles eran los términos faltantes, algunos estudiantes cometieron
un error al responder lo siguiente:

A partir de esta respuesta, ¿cuál es la transformación geométrica que ellos NO identificaron en la secuencia?

A. La traslación.
B. La reflexión.
C. La rotación.

CIIP Maestros
 A. Traslación B. La reflexión C. La rotación

RPTA.-A

La traslación es cuando una figura ha cambiado La rotación o giro es cuando una figura está en

de lugar pero no de posición La reflexión es una figura con distinta orientación. el mismo lugar pero en distinta posición.
CIIP Maestros
2. En cierto mes, un recibo de telefonía celular que corresponde a un plan postpago para llamadas ilimitadas
nacionales contempla los siguientes conceptos: cargo fijo y llamadas internacionales. A partir de la información
de dicho recibo, se elaboró la siguiente gráfica:

De acuerdo con esta gráfica, ¿cuál es el cargo fijo que se cobra

mensualmente en el recibo de telefonía mencionado?

A. S/ 30
B. S/ 40
C. S/ 50

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2. Una docente tiene como propósito que los estudiantes de primer grado describan los principales características
de rotación de figuras geométricas a partir de un suceso de su entorno. Para esto, la docente pide a los estudiantes
que observen un cuadro hecho en cartón que estuvo sostenido por dos clavos en una pared del aula. Al
desprenderse uno de estos, el cuadro quedó sujetado solo por el otro clavo, tal como se muestra a continuación:

¿Cuál de las siguientes acciones docente es más pertinente para el logro del propósito?

A. Pedir que reconozcan el tipo de movimiento del cuadro indicando si cambió su forma o tamaño. Luego, solicitar que
identifiquen el sentido del movimiento del cuadro con respecto del clavo que aún lo sujeta y que estimen la medida del
ángulo generado por el movimiento.

B. Pedir que identifiquen qué transformación geométrica ha ocurrido. Luego, solicitar que midan las dimensiones del cuadro y
utilicen estas medidas para dibujar una figura semejante al cuadro en su posición final, tomando como centro de rotación
el origen de un plano de coordenadas.

C. Pedir que tracen un segmento que una los puntos donde se ubicaron ambos clavos y otro segmento que coincida con la
parte superior del marco del cuadro en su posición actual. Luego, solicitar que midan el ángulo que se forma entre ambos
segmentos y lo expresen en la unidad pertinente.

CIIP Maestros
TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
 
Las transformaciones geométricas son las operaciones que permiten crear una nueva figura homóloga, a partir de una
previamente dada.
Estas transformaciones pueden ser:
Directas, si la homóloga conserva la orientación de la original.

Inversas, si la homóloga tiene el sentido contrario a la original.

http://prepa8.unam.mx/academia/colegios/matematicas/paginacolmate/applets/matematicas_VI_4/Applets_Geogebra/transfgeom.html
CIIP Maestros
 SIMETRÍA
TRASLACIÓN Una simetría central, de Una simetría axial de eje e es
Es una transformación centro el punto O, es un una transformación, por tanto
isométrica (el objeto movimiento del plano con el a todo punto P del plano le
trasladado conserva sus que a cada punto P del plano corresponde otro punto P'
medidas), la cual se le hace corresponder otro también del plano, de manera
desplaza según un vector. punto P', siendo O el punto que el eje e sea la mediatriz
medio del segmento de del segmento AA'.
extremos P y P’.

ROTACIÓN
Un giro de centro O y ángulo α
es una transformación
geométrica plana que consiste
en hacer girar cada punto de la
figura plana (y por lo tanto,
cada arista) un
mismo ángulo a alrededor del
centro O.

CIIP Maestros
 HOMOTECIA

Es una transformación geométrica plana,

donde los puntos relacionados o
transformados se denominan
homotéticos, y cumplen las siguientes
condiciones:
- Los puntos homotéticos están alineados
con un tercero fijo llamado centro de la
Homotecia (O).
- La relación entre los segmentos
definidos por este centro y los puntos
transformado y original es una constante
denominada razón de la homotecia (k).

https://www.youtube.com/watch?v=i_n5o7zanPk&t=13s

CIIP Maestros
 ¿Cuál de las siguientes acciones docente es más pertinente para el logro del propósito?

A. Pedir que reconozcan el tipo de movimiento del cuadro indicando si cambió su forma o tamaño. Luego, solicitar que
identifiquen el sentido del movimiento del cuadro con respecto del clavo que aún lo sujeta y que estimen la medida del
ángulo generado por el movimiento.

B. Pedir que identifiquen qué transformación geométrica ha ocurrido. Luego, solicitar que midan las dimensiones del cuadro y
utilicen estas medidas para dibujar una figura semejante al cuadro en su posición final, tomando como centro de rotación
el origen de un plano de coordenadas.

CIIP Maestros
3. Una docente propone a los estudiantes la siguiente actividad:
Fidel, un estudiante, presentó los siguientes gráficos:

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa la dificultad que evidencia Fidel en estas representaciones?

A. No identifica la proyección que forman las líneas al trazarse en perspectiva.

B. No visualiza las posiciones relativas entre aristas, caras y diagonales de las caras.

C. No reconoce las características de las formas geométricas básicas de dos dimensiones.

CIIP Maestros
 Cuadrado Rectángulo Triángulo isósceles

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa la dificultad que evidencia Fidel en estas representaciones?

A. No identifica la proyección que forman las líneas al trazarse en perspectiva.

B. No visualiza las posiciones relativas entre aristas, caras y diagonales de las caras.

C. No reconoce las características de las formas geométricas básicas de dos dimensiones.

RPTA.- A

CIIP Maestros
1. Una empresa fabricante de medicamentos desea conocer cuán efectivo puede ser un nuevo
medicamento para controlar cierta enfermedad en personas adultas. Para ello, realizó un estudio en
3600 personas adultas que tenían esta enfermedad. Así, encontró que el 75 % de las personas que
recibieron el medicamento pudieron controlar la enfermedad.

¿Cuál de las siguientes alternativas presenta a la muestra considerada para realizar el estudio
mencionado?

A. Conjunto de todas las personas adultas que tienen la enfermedad.

B. Conjunto de las 3600 personas sometidas al estudio que tienen la enfermedad.
C. Conjunto del 75 % de personas que pudo controlar la enfermedad con el medicamento.

CIIP Maestros
1. Una empresa fabricante de medicamentos desea conocer cuán efectivo puede ser un nuevo
medicamento para controlar cierta enfermedad en personas adultas. Para ello, realizó un estudio en
3600 personas adultas que tenían esta enfermedad. Así, encontró que el 75 % de las personas que
recibieron el medicamento pudieron controlar la enfermedad.

¿Cuál de las siguientes alternativas presenta a la muestra considerada para realizar el estudio
mencionado?

A. Conjunto de todas las personas adultas que tienen la enfermedad.

B. Conjunto de las 3600 personas sometidas al estudio que tienen la enfermedad.

C. Conjunto del 75 % de personas que pudo controlar la enfermedad con el medicamento.

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2. Una empresa de investigación de mercados fue contratada para determinar la cantidad de dinero que anualmente
gastan los adolescentes de 13 a 19 años en videojuegos en un país. A partir del diseño de la muestra, la empresa
seleccionó aleatoriamente 80 centros comerciales situados en todas las regiones del país. Luego, en cada centro
comercial, un encuestador pidió a los transeúntes, que parecían contar con la edad requerida, completar un
cuestionario.
A continuación, se presenta otra referencia del estudio realizado:

Según las referencias del estudio, ¿cuál de las siguientes recomendaciones es más adecuada para mejorar el diseño de
la muestra?

A. La muestra de 2050 adolescentes debe ser mucho más grande para obtener conclusiones válidas en todo el
país.
B. La muestra debe considerar a los adolescentes que se encuentran fuera de los centros comerciales para que
represente mejor a los adolescentes de todo el país.
C. La muestra de los adolescentes en los 80 centros comerciales debe ampliarse para que el promedio sea más
representativo del gasto de los adolescentes de todo el país.

CIIP Maestros
2. Una empresa de investigación de mercados fue contratada para determinar la cantidad de dinero que anualmente
gastan los adolescentes de 13 a 19 años en videojuegos en un país. A partir del diseño de la muestra, la empresa
seleccionó aleatoriamente 80 centros comerciales situados en todas las regiones del país. Luego, en cada centro
comercial, un encuestador pidió a los transeúntes, que parecían contar con la edad requerida, completar un
cuestionario.
A continuación, se presenta otra referencia del estudio realizado:

Según las referencias del estudio, ¿cuál de las siguientes recomendaciones es más adecuada para mejorar el diseño de
la muestra?

A. La muestra de 2050 adolescentes debe ser mucho más grande para obtener conclusiones válidas en todo el país.

B. La muestra debe considerar a los adolescentes que se encuentran fuera de los centros comerciales para que
represente mejor a los adolescentes de todo el país.

C. La muestra de los adolescentes en los 80 centros comerciales debe ampliarse para que el promedio sea más
representativo del gasto de los adolescentes de todo el país.

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3. En un taller textil, se producen 1000 camisas y 4000 polos diariamente. Mediante un control de calidad
periódico de dichas prendas, se ha establecido que el 3 % de las camisas y el 2 % de los polos
presentan fallas en su costura.

Con respecto a la situación referida, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es necesariamente correcta?

A. Si de la producción diaria se toman al azar 100 polos, exactamente 2 polos presentarán fallas en su
costura.

B. Si del total de camisas producidas en el día se coge una al azar, la probabilidad de que esta tenga fallas en
su costura es 0,03.

C. Si se toma al azar una prenda, ya sea una camisa o un polo, existe una probabilidad del 5 % que presente
alguna falla en su costura.

CIIP Maestros
 3. En un taller textil, se producen 1000 camisas y 4000 polos diariamente. Mediante un control de calidad
periódico de dichas prendas, se ha establecido que el 3 % de las camisas y el 2 % de los polos
presentan fallas en su costura.
El 3 % de las camisas con fallas: x 1000 = 30 El 2 % de los polos con fallas: x 4000 = 80

Con respecto a la situación referida, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es necesariamente correcta?

A. Si de la producción diaria se toman al azar 100 polos, exactamente 2 polos presentarán fallas en su costura.

B. Si del total de camisas producidas en el día se coge una al azar, la probabilidad de que esta tenga fallas en su
costura es 0,03.

= 0,03

C. Si se toma al azar una prenda, ya sea una camisa o un polo, existe una probabilidad del 5 % que presente alguna
falla en su costura.

CIIP Maestros
“La esencia de las matemáticas no es
hacer las cosas simples complicadas,
sino hacer las cosas complicadas
simples”.
S. Gudder.

GRACIAS
CIIP Maestros