Marco para la Buena

Dirección y el
Liderazgo Escolar
Grupo de Trabajo:

Cartagena – San Antonio

 OBJETIVO
Orientar la acción de los
directivos de las escuelas y
liceos en Chile, así como
también su proceso de auto
desarrollo y formación
especializada.
 LIDERAZGO MEJORA
MBDLE ORIENTA PRÁCTICAS FORTALECE INFLUIR EFECTIVAMENTE
CONTINUA
DIRECTIVAS ESCOLAR

CONSTITUYE

REFERENTECONCEPTUAL

PROYECTAR

POLÍTICA PÚBLICA
CONSOLIDAR

ROL DIRECTIVO
COMPETENCIAS Y PRÁCTICAS
¿QUE ES UNA COMPETENCIA?
 Capacidad, habilidad, pericia o destreza para realizar algo específico o tratar
un tema determinado.
 Capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se
basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores.
(http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm)
 Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos
sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea. (Chomsky en Aspects of Theory of
Syntax (1985)
 MBDLE
 Capacidad movilizada en que se distinguen habilidades,
conocimientos y actitudes relacionadas a un
desempeño efectivo (MBDLE 2015).
 Capacidad para responder exitosamente a una
demanda, tarea o problema complejos, movilizando y
combinando recursos personales (cognitivos y no
cognitivos) y del entorno (OCDE,2005).
Las competencias incluyen, en su
definición, un saber (conceptual), un
saber hacer (procedimental), y un
saber ser (actitudinal). Esta
perspectiva implica poner foco en el
“individuo”, que supone un
comportamiento (causal) y un
desempeño “superior”esperado.
¿QUE ES UNA PRÁCTICA?
EL DICCIONARIO LA DEFINE COMO:
Ejercicio o realización de una actividad de forma
continuada y conforme a sus reglas.
Habilidad o experiencia que se consigue o se
adquiere con la realización continuada de una
actividad.
Es la acción que se desarrolla con la aplicación
de ciertos conocimientos. 
 MBDLE
Conjunto de actividades ejercidas por una persona o grupo de
personas, en función de las circunstancias particulares en que
se encuentran y con expectativas de resultados compartidos
(Leithwood 2011).

La práctica se constituye a partir de una interacción

entre las personas que trabajan en una organización,
por ello su definición también está influida por el
entorno, lo que la distingue de la simple descripción de
un saber o un hacer descontextualizado (Spillane, 2005).
DISTINCIONES ENTRE COMPETENCIAS Y PRÁCTICAS
COMPETENCIAS
Arraigada en el objetivismo
Análisis a nivel individual
Cuantificable y medible
Independiente de las relaciones y el
contexto
Predomina la racionalidad en la
descripción
Supone el predominio del intelecto
(En base a Carroll, et al (2007)
PRÁCTICAS
Explícitamente construccionista
Intrínsecamente relacional y colectiva
Discursiva, en base a un relato de
propósito común
Situada y socialmente definida
Privilegia la experiencia del día a día
Incorpora al análisis racional las
sensaciones y la emoción
DIMENSIONES DE PRÁCTICAS
 Construyendo e implementando una visión estratégica
compartida

LOS DIRECTIVOS LIDERAN LA CONSTRUCCIÓN O

ACTUALIZACIÓN DE UNA VISIÓN ESTRATÉGICA
SOBRE EL ESTABLECIMIENTO Y SUS OBJETIVOS
 Prácticas directivas de esta dimensión

 PEI: Revisión participativa, con foco en los logros aprendizajes, y en los

valores: equidad, inclusión y respeto a la diversidad.
 PME: Objetivos institucionales, propósitos, metas y planificación participativa.
 Difusión: De los objetivos, planes y metas institucionales a toda la comunidad
educativa
 Cultura Escolar: Debe ser inclusiva, equitativa, con altas expectativas sobre los
logros de aprendizaje y desempeños de los integrantes del establecimiento.
 Comunicación/Coordinación: Estratégica, efectiva con el sostenedor para el
logro de los objetivos institucionales.
 Desarrollando las capacidades profesionales

LOS EQUIPOS DIRECTIVOS TRABAJAN

PERMANENTEMENTE PARA COMPRENDER,
MEJORAR Y POTENCIAR LAS
CAPACIDADES, HABILIDADES PERSONALES
Y LA MOTIVACIÓN
 Prácticas directivas de esta dimensión
Procesos estratégicos de selección, inducción y retención de docentes y
asistentes.
Fijan un programa de desarrollo profesional continuo a partir de las
necesidades de fortalecimiento de las competencias de los docentes y
asistentes.
Valoran públicamente los logros individuales y colectivos del personal del
establecimiento.
Apoyan y cuidan a su personal velando por sus necesidades y bienestar.
Promueven liderazgos interiores demostrando confianza en las capacidades
de los equipos.
Generan espacios de reflexión y trabajo técnico, sistemáticamente para
construir una comunidad de aprendizaje profesional.
 Liderando los proceso de enseñanza aprendizaje

LOS EQUIPOS DIRECTIVOS GUÍAN, DIRIGEN Y

GESTIONAN EFIZCAMENTE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN SUS
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
 Prácticas directivas de esta dimensión

 Asegurar la articulación y coherencia del currículum con las prácticas de

enseñanza y evaluación como entre los diferentes niveles de enseñanza y
asignaturas.
 Monitorear la implementación curricular y los logros de aprendizaje para el
mejoramiento de los procesos de enseñanza y la gestión pedagógica.
 Acompañar, evaluar y retroalimentar las prácticas de enseñanza y evaluación
de los docentes.
 Asignar según sus capacidades a los docentes en sus cursos lo que permita
alcanzar su mejor desempeño.
 Evitar que los docentes pierdan el foco de los procesos de enseñanza
aprendizaje, evitando la sobrecarga de proyectos e interrupciones de
clases.
 Identificar a tiempo y apoyar a los estudiantes que presenten
dificultades de aprendizajes o conductuales, afectivas o sociales.
 Socializar buenas prácticas de enseñanza aprendizaje y de gestión
pedagógica que respondan a las necesidades de los estudiantes
Gestionando la Convivencia y la Participación de la
Comunidad Escolar

LOS EQUIPOS DIRECTIVOS PROMUEVEN ACTIVAMENTEUNA

CONVIVENCIA ESCOLAR Y UN CLIMA BASADO EN RELACIONES
DE CONFIANZA, PARA LO CUAL IMPULSAN INTERACCIONES
POSITIVAS QUE ASEGUREN LA ACEPTACIÓN DE LOS OTROS,
INDEPENDIENTE DE SUS CARACTERÍSTICAS SOCIO -
CULTURALES
 Prácticas directivas de esta dimensión

 Implementar una cultura inclusiva donde las personas se traten de forma

equitativa, justa, con dignidad y respeto, resguardando los derechos y
deberes de la comunidad escolar.
 Generar un clima de confianza entre los actores de la comunidad escolar,
fomentando el diálogo y la promoción de una cultura de trabajo
colaborativo entre los docentes y con los estudiantes en pos de la eficacia
colectiva y mejora continua.
 Implementar y monitorear normas y estrategias que aseguran una sana
convivencia con un enfoque formativo y participativo, promoviendo la
responsabilidad colectiva para el logro de un clima escolar positivo.
 Generar participación y colaboración de los actores de la comunidad
escolar para consolidar el logro de un clima escolar positivo y los
objetivos expresados en el PEI.
 Evitar conflictos mediando entre los actores, con el fin de lograr
soluciones de manera efectiva y oportuna.
 Mantener relaciones de comunicación y colaboración con los PPYAA
con el objetivo de involucrarlos en los proceso formativos de los
estudiantes.
 Desarrollando y gestionando el establecimiento escolar

LOS EQUIPOS DIRECTIVOS REQUIEREN DESARROLLAR

UNA GESTIÓN EFICIENTE Y TRANSFORMAR SU
ESTABLECIMIENTO EN UNA ORGANIZACIÓN EFECTIVA,
QUE FACILITE LA CONCRECIÓN DE SU PROYECTO
EDUCATIVO Y EL LOGRO DE LAS METAS
INSTITUCIONALES
 Prácticas directivas de esta dimensión

Estructurar la institución, organizar sus procesos y definen roles en

función del PEI y de las prioridades de mejoramiento.
Gestionar el establecimiento en el contexto de las normativas legales
y políticas educativas.
Tomar decisiones en base a información y resultados del
establecimiento analizados en forma sistemática.
 Gestionar en forma eficiente los recursos necesarios del
establecimiento y así maximizar su uso en los proceso
pedagógicos y el logro de las metas institucionales.
 Vincular al establecimiento con el entorno que aporten al logro
de los objetivos y metas institucionales.
 Informar y explicar los procesos y resultados del
establecimiento a los actores de la comunidad educativa en
forma periódica.
RECURSOS PERSONALES
Principios

ALUDEN A LOS RECURSOS PERSONALES QUE A PARTIR

DE UN SISTEMA DE CREENCIAS Y UN MARCO VALÓRICO
UNIVERSAL, HABITUALMENTE EXPRESADO EN EL PEI,
GUÍAN LA CONDUCTA DE LOS LÍDERES
 ÉTICO

INTEGRI CONFIA
DAD NZA

JUSTICIA
SOCIAL
Habilidades
SE REFIEREN A CAPACIDADES CONDUCTUALES Y
TÉCNICAS QUE PERMITEN IMPLEMENTAR PROCESOS Y
ACCIONES A FIN DE LOGRAR LOS OBJETIVOS
DECLARADOS
 Visión
Estratégica
Trabajar en
Resiliencia
equipo

Sentido Comunicar
Autoeficacia manera efectiva

Capacidad de
Empatía
Negociación

Aprendizaje
Flexibilidad
Permanente
 Conocimientos Profesionales

LOS CONOCIMIENTOS PROFESIONALES REMITEN AL

CONJUNTO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS
EN PROCESOS FORMALES DE EDUCACIÓN,
COMPLEMENTADOS POR LA EXPERIENCIA PROFESIONAL
LOS DIRECTIVOS DEBEN CONECTAR LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS CON SUS PRÁCTICAS
 Liderazgo
Escolar
Políticas
Nacionales Inclusión y
Educación, Equidad
Normativa

Gestión de Mejoramiento
Proyectos

Desarrollo
Currículum
Profesional

Prácticas
Evaluación
E-A