SUGERENCIAS PARA ABORDAR LA

CAPACIDAD DE LA LECTURA, EN
FAVOR DE LA MEJORA DEL
DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN
LAS DISCIPLINAS

IPEM 341- 10/03/22

 SUGERENCIAS GENERALES

- La lectura y la escritura son prácticas sociales

- Nadie escribirá sin leer. Además, cada quien escribirá y leerá según
su recorrido.

- Es muy recomendable leer para escribir algo que destinatarios reales

leerán, y no solo el profesor, la profesora, o compañeros

- Es necesario elegir textos acordes al nivel personal o del

agrupamiento:

CB: noticias, crónicas (2ª, 3ª), definiciones de diccionario, textos

escolares de ciencias, fragmentos de artículos de divulgación científica,
biografías, publicidades, propagandas, cuentos, mitos, leyendas,
relatos, biografías, comentarios, notas de opinión, poemas

CO: los mismos tipos de textos + leer/escribir ensayos (o capítulos de

ensayos), novelas, monografías, abstract o resúmenes de trabajos de
investigación, debates televisivos, informes de investigación.
 PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LA LECTURA

- La comprensión de textos tiene directa relación con los

conocimientos de mundo de cada estudiante, según sus
recorridos personales.

- Las lecturas siempre deben proporcionar desafíos (incorporar

nuevos conocimientos)pero de manera progresiva.

- Se sugiere que a medida que pasamos de año a año, de

agrupamiento a agrupamiento, de secuencia a secuencia, le
demos la posibilidad a cada estudiante de desarrollar su interés
por la búsqueda intertextual.

- De las lecturas salen conocimientos, pero también, vocaciones,

orientaciones, vocabulario, sabiduría. Les estaríamos enseñando
un “modo de pensar” que es reproducible y reutilizable en todas
las disciplinas escolares y cosas de la vida.
 - Se aconseja trabajar con textos completos, además de con
fragmentos.

- Y con textos en diversos formatos (audiovisual, artístico, gráfico) y

tramas (narrativa, descriptiva, conversacional, argumentativa),
incluso de distintos géneros (periodísticos, literarios, académicos)

- Hay muchos libros en nuestra biblioteca, sobre todo de literatura.

Se pueden usar para: ampliación del vocabulario (no importa que no
sea específico); introducción a una secuencia, módulo o clase; como
complemento de análisis; para hacer trabajos interdisciplinarios
entre los espacios curriculares de las artes y las ciencias; para leer y
estimular la imaginación; para representar una obra de teatro que
tenga relación con algún contenido abordado; para armar un taller
sobre ejes transversales, etc.

- Hablar de los textos, comentarlos, dejar fluir los divagues y las

preguntas, dialogar sobre lo que la lectura propicia.
 Hay muchos libros en nuestra biblioteca,
sobre todo de literatura. Se pueden usar
para: ampliar el vocabulario (no importa
que no sea específico); introducir una
secuencia, módulo o clase; como
complemento de análisis; para hacer
trabajos interdisciplinarios entre los
espacios curriculares; para leer y estimular
la imaginación; para representar una obra
de teatro que tenga relación con algún
contenido abordado; para armar un taller
sobre ejes transversales, etc.
- darle el tiempo necesario al acceso a los textos.

- enmarcar/contextualizar las lecturas, es decir, propiciar todos

los datos que se consideren necesarios antes de comenzar a
leer. No solamente adelantando el contenido (de los textos o
de la clase), sino tal vez, a partir de una pregunta en general a
todo el pluricurso o para cada agrupamiento, o partir de
mostrar imágenes (fotos, fragmentos de películas, tapas de
libros, etc) o usar algún recurso (escuchar, ver una canción,
leer un poema o la definición de algún concepto o hecho para
luego consignar que durante la lectura intenten enfocarse en
sus descripciones) que puedan activar “conocimientos
previos” importantes para ayudar a comprender el texto.

- Además, es necesaria para la comprensión cabal que el/la

docente le brinde información sobre el contexto de producción
de ese texto, de esa teoría, de esa tesis.
- Se aconseja armar CORPUS TEXTUALES.
Para poder armar un corpus, lo primero
que me puedo preguntar es ¿qué quiero
enseñar de mi disciplina?, y luego, pensar
en cuáles textos de mi acervo conozco
para que formen parte de un corpus en el
que eso que quiero enseñar se lea, se
reproduzca, se analice o despierte la
curiosidad por saber.
 CRITERIOS:
 que tengan en común un tema o problema; que propicien la
búsqueda de soluciones a un problema;
 que en ellos puedan detectarse conceptos claves para el
desarrollo de una secuencia didáctica o clase; según los
procedimientos que quiero propiciar;
 para comparar o hacer analogías entre teorías/modos de dar
la información sobre la misma novedad/etc; textos de un
mismo autor/a;
 para comparar el tratamiento diferencial del mismo tema;
 para comparar una película con una historia real o ficticia;
 para contrastar una obra de arte con la vida de su creadorx;
 porque me guiarán en un proyecto entre dos o más
asignaturas;
 Corpus textuales diversificados según agrupamientos
 RESPECTO A LOS CORPUS TEXTUALES

 Se pueden armar corpus para cada unidad o módulo del

programa, para propuestas didácticas en particular, para
secuencias didácticas, o para una clase.

 De esa manera tendremos más de un corpus en el año.

 Ordenan el seguimiento y la coherencia temática de la propuesta,

al tiempo que su tratamiento y abordaje es propicio para que los
estudiantes aprendan a construir “relaciones intertextuales” (que
es como funciona el pensamiento, por relaciones de ideas, hechos,
personajes, sensaciones, experiencias, imágenes, etc).

 De esa manera, evitamos que el acceso a un único texto limite las

potencialidades de cada estudiante. Enseñamos un “modo de
pensar”.

 Es necesario hacer las entradas al corpus o al texto

 CONCLUSIONES
- Para mejorar la comprensión lectora se hace necesario trabajar con TEXTOS (de
diferentes formatos, tramas y géneros)

- El Corpus textual colabora enormemente a la comprensión lectora y al desarrollo de la

calidad en la escritura, al tiempo que organiza el abordaje de la “capacidad de lectura,
escritura y oralidad” y la “capacidad de pensamiento crítico y reflexivo”, como
capacidades fundamentales.

- Poner a la capacidad de la lectura, la escritura y la oralidad en el centro de la escena,

como capacidades para la comprensión de las problemáticas intrínsecas a cada
disciplina

- En tanto prácticas culturales, considerarlas como herramientas de aprendizaje, pero

también, como objeto de enseñanza.

- A la hora de trabajar con un corpus, no es necesario que todos los textos de ese
conjunto se aborden de la misma manera, ni con la misma intensidad

- Las clases expositivas no mejoran la comprensión lectora por sí sola. Por eso, se
necesita incluir en la planificación semanal una mayor frecuencia de ateneos,
seminarios y talleres.
 SUGERENCIAS Y APORTES:
• Incluir semanalmente la lectura en voz alta, el docente puede ser
modelo lector, pero también de a poco incluir a todos los
alumnos
• Volver sobre lo leído, releerlo, intervenir el texto, subrayarlo,
separar en párrafos, colocar subtítulos o preguntas a cada párrafo
• No dar por sentado que conocen el vocabulario, buscar el
significado de palabras desconocidas por diferentes caminos.
• Armar glosarios en relación a un tema o de palabras propias de la
asignatura
• Pautar la oralidad. Enseñar a organizar una exposición, ensayar lo
que se va a decir. Incluir en la oralidad no solo exposiciones sino:
conversaciones, reflexiones , comentarios, debates.
• Escritura: pautada y con lectura de modelos o ejemplos. Con
distintos propósitos.
• Volver sobre la escritura, releer, corregir.
• En el caso de trabajo de comprensión de textos: trabajar guías
desafiantes y no con preguntas ´cuya respuesta ya está armada
en el texto
• Recuperar el placer de la lectura (leer por leer)
 BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA:

 “Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencia: una propuesta desde

el desarrollo de capacidades fundamentales”. Capítulo 1. Secretaría de Educación.
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Área de
Políticas Pedagógicas y Curriculares. Desarrollo Curricular. 2014

 F.5 y 10. Documentos de Acompañamiento CEPIyCE. Ministerio de Educación.

 “Encuadre General. Diseño Curricular de la Educación Secundaria. Secretaría de

Educación”. Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa.
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares Desarrollo Curricular.
 “Lectura y escritura en la enseñanza de las disciplinas: los estudios observacionales de
GICEOLEM”. Disertación de Paula Carlino en el XIII Congreso latinoamericano para el
desarrollo de la lectura y la escritura. CEDILE. 2015.
 “Curso de capacitación docente para docentes rurales de escuelas secundarias con
aulas múltiples: Lengua y Literatura y su enseñanza”. Secretaría de Educación.
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. 2013
 “Ateneo de comprensión lectora: Lengua y Literatura”. Secretaría de Educación.
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. 2016