LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD DELIBERADA,

INTENCIONAL Y POR LO TANTO SE PLANIFICA

 La planificación es una obligación del docente,

peor también es una necesidad, porque permite
organizar el trabajo y diseñar programas y clases
coherentes.
 La intencionalidad de la planificación se expresa
mediante las finalidades.
FINALIDADES
 Hay varias nomenclaturas para definir las
finalidades de la enseñanza:
 Propósitos del docente
 Objetivos
 Expectativas de logros de aprendizaje
LAS FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA

¿Cómo formular objetivos y expectativas de logro para

las planificaciones?

Ligia Rodríguez Yolando

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:
 Tratan de mostrar desde la óptica de la enseñanza, lo que
se propone el docente, o su expectativa de lo que los
alumnos deberían aprender.
 Intentan mostrar la direccionalidad que se pretende dar al
proceso áulico. Lo que el docente puede garantizar como
prácticas que sucederán en el aula.
 La acción (el verbo de la formulación) es una acción del
docente. Hace referencia a un hacer propio y específico
del docente en relación a un contenido determinado.
EJEMPLOS:
 Promover el análisis de situaciones de la vida cotidiana a la
luz del Derecho Constitucional.
 Introducir a los alumnos en el conocimiento de la Antigua
Grecia, puntualizando los principales aspectos geográficos y
el marco temporal de dicha cultura.
Contraejemplos:
 Caracterizar la finalidad del teatro y la poesía griega.

 Retomar el concepto de polis oligárquica.

 Explicar y demostrar donde fueron los primeros

asentamientos de la formación del pueblo griego.
LA PREGUNTA…
 Qué voy a hacer para promover los aprendizajes
que se esperan?
 Qué prácticas de enseñanza voy a desarrollar?
OBJETIVOS
 Representan los aprendizajes relacionados con
los contenidos, que se espera que los alumnos
realicen.
 Describen un resultado, más que un proceso.
 Debe expresar la operación (cognitiva, motriz,
etc.) que realizan los alumnos en referencia a una
parte del contenido, como indicador del
aprendizaje realizado.
 Está constituido por dos dimensiones:
a) Un verbo que indica la acción que han de realizar
los alumnos.
b) El contenido, por medio del cual dicha acción se
concretiza.
 Las conductas explícitas en los objetivos

necesariamente deben ser observables y evaluables.

 Crítica: el proceso es algo inherente al aprendizaje,

y el producto rara vez logra dar cuenta de esto.

EJEMPLOS:
 Que los alumnos sean capaces de:
-Caracterizar la estructura del aparato psíquico según la
escuela psicoanalítica
-Identificar distintas causas y consecuencias de la
conquista española de América. Reconocer las
proyecciones actuales sobre los pueblos originarios.
-Reconocer el concepto de polis, y las diferencias
fundamentales entre las polis espartanas y ateniense.
 Analizar y explicar la Guerra Civil Española
 Comprender y ubicar cronológicamente los
distintos períodos de la etapa histórica (Edad
Media)

La pregunta…
 Qué resultados de aprendizaje se esperan de
esta clase?
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Aparecen con el Diseño Curricular Prov. De Buenos Aires (1999)
 Son metas mínimas a las cuales arribar mediante la selección de
contenidos y las estrategias didácticas adecuadas.
 Remiten al logro de competencias, capacidades complejas.
 Implican capacidades a lograr y contenidos mediante los cuales
éstas se desarrollan.
 Críticas: la previsión de aprendizajes puede ser ilusoria, según
las características de los alumnos.
 Contribuye a la falsa concepción del grupo de clase como un
todo ilusorio.
EJEMPLOS:
 Comprender la naturaleza de las relaciones jurídicas de las
organizaciones.
 Utilizar con exactitud la orientación de los puntos cardinales y

otros puntos de referencia espaciales de su localidad.

 Identificar cambios y continuidades en la forma de conmemorar

acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia y la

nación.
Contraejemplos:
 Establezcan semejanzas y diferencias entre la democracia

Ateniense y la democracia actual.

 Pretendo que el alumno logre las similitudes y diferencias entre

ambas polis, relacionando varios aspectos, como son los

económicos, los sociales y políticos.
 Reconozcan y diferencien la ubicación de las
ciudades de Creta y Micenas
 Comprender el proceso político (Guerra Civil
Española) a través de un cuestionario.
 Análisis, lectura e indagación de y sobre la
bibliografía.
La pregunta…
 ¿Qué capacidades desarrollarán los alumnos
mediante el tratamiento de estos contenidos?
EN SÍNTESIS…
 ¿Qué capacidades (que se puedan evaluar) se
espera que desarrollen los alumnos mediante
estos contenidos y experiencias de aprendizaje?
(Expectativas de logro)
 Puntualmente: ¿con qué acciones observables se
expresarán los aprendizajes de los alumnos?
(Objetivos)
 Y para que esto suceda: ¿qué prácticas de
enseñanza prevé realizar el docente? (Propósitos)
ACTUALMENTE….
 Hay debate sobre la cuestión de cómo formular las finalidades de la
enseñanza, y los diseños curriculares expresan diversidad de
posiciones respecto a eso (algunos traen exp. De logro, otros objetivos,
otros propósitos, otros nada, dependiendo del nivel y el área).
 Dicho esto, podría afirmarse que existe una tendencia fuerte a
explicitar los propósitos de enseñanza con claridad, más que otras
finalidades (por considerarse que los logros de aprendizaje son
diversos y hasta cierto punto impredecibles), y que hay una inclinación
a retornar a una clasificación anterior de objetivos de aprendizaje (no
desde el modelo tecnológico, sino comprensivo), donde los Objetivos
Generales, serían las capacidades más complejas, a lograr en un largo
plazo, y los Objetivos (a secas) expresarían aprendizajes más
específicos que podríamos evaluar en el corto plazo.
EN EL MARCO GENERAL…

De la Escuela Secundaria….
“Las expectativas de logro siguen siendo el
componente que expresa los objetivos de
aprendizaje. En este diseño se expresan para cada
año por materias. Describen lo que debe aprender
cada alumno alcanzando niveles de definición
específicos, de manera que se vinculen claramente
con los contenidos, las orientaciones didácticas y las
orientaciones para la evaluación en cada materia.”