EDUCACIÓN INCLUSIVA

 Que es cultura inclusiva

 Rol del docente inclusivo
 Barreras para una educación inclusiva
 Pautas para una educación inclusiva
 Perfil del educador inclusivo

DANTE CIBILS
ROL DEL DOCENTE
 DEFINICIÓN

En la definición del principio de Integración e

Inclusión:
 MARCO REFERENCIAL
BASE HORIZON
TE
REFORMA
REFORMA
EDUCACIONAL
EDUCACIONAL
LEY
LEYDE
DE INCLUSIÓN
INCLUSIÓN
Un
Unnuevo
nuevoproyecto
proyectodedesistema
sistema

 Establece
Establececondiciones
condiciones educativo
educativopara
parauna
unasociedad
sociedadmás
más
estructurales
estructuralespara
paraelel democrática,
democrática,integrada
integradaeeinclusiva
inclusiva
acceso,
acceso,lalano
no
discriminación
discriminaciónyyelel
levantamiento
levantamientode deacciones
acciones
de
deapoyo
apoyopara
paraun
unsistema
sistema
educativo
educativoinclusivo.
inclusivo. Comunidades
Comunidadeseducativas
educativasque
que
reconocen,
reconocen,valoran
valoranyyseseenriquecen
enriquecen
aapartir
partirde
delalaexpresión
expresiónde
delas
las
diferencias
diferencias
EL
ELENFOQUE
ENFOQUEINCLUSIVO
INCLUSIVOPUEDE
PUEDEDAR
DARCONTINUIDAD
CONTINUIDADDE DEENFOQUE
ENFOQUEYY
PROPÓSITOS
PROPÓSITOS
 Comunidades educativas
inclusivas
Marco
normativo

Ejes
Enfoque
estratégicos
 Comunidades educativas
inclusivas
Marco
normativo

Ejes
Enfoque
estratégicos
Marco jurídico y normativo de la inclusión
La inclusión no nace con la Ley de Inclusión N° 20.845. Existen distintos
instrumentos jurídicos y normativos y marcos de acción nacionales e
internacionales que explicitan los principios y acuerdos sociales a la base de
la inclusión, así como las acciones que deben acometer los estados y las
personas en contra de la discriminación arbitraria y la exclusión.

El
El ordenamiento
ordenamiento normativo
normativo dede las
las escuelas
escuelas debe
debe ser
ser
coherente
coherente (estar
(estar sujeto
sujeto aa derecho)
derecho) concon el
el ordenamiento
ordenamiento
jurídico
jurídico yy normativo
normativo del
del país,
país, yy con
con aquellos
aquellos tratados
tratados
internacionales
internacionales ratificados
ratificados por
por elel Estado
Estado de
de Chile
Chile

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~
~~~

Los
Los instrumentos
instrumentos dede planificación
planificación estratégica
estratégica yy
planes
planes de
de acción
acción de
de las
las escuelas
escuelas deben
deben ser
ser
coherentes
coherentes con los marcos de acción nacionales ee
con los marcos de acción nacionales
internacionales
internacionales suscritos
suscritos por
por Chile
Chile
Marco jurídico y normativo (algunos ejemplos)
Constitución
ConstituciónPolítica
Política Leyes de la República
de
deChile
Chile Ni el Estado, ni los establecimientos
En
EnChile
Chileno
nohay
haypersona
personanini educacionales podrán discriminar
grupo
grupoprivilegiados
privilegiados(19
(19Nº
Nº2)2) arbitrariamente en el trato que deben
dar a los estudiantes y demás miembros
Tratados
Tratadosinternacionales
internacionales de la comunidad educativa (LGE, Art.
ratificados 11° inciso final).
ratificadospor
porChile
Chile
Todos
Todos loslos hijoshijos de de trabajadores
trabajadores
migratorios
migratorios gozarán del derecho alal
gozarán del derecho Normativa del
acceso
acceso aa lala educación
educación en en igualdad
igualdad de
de Sistema Educativo
condiciones
condiciones con con los los nacionales
nacionales El sistema debe promover y favorecer el
(Convención
(Convención Internacional
Internacional sobresobre acceso, presencia y participación de todos
Protección de Todos los Trabajadores
Protección de Todos los Trabajadores los alumnos y alumnas, especialmente de
Migratorios
Migratoriosyysus susFamilias,
Familias,Art.
Art.30°).
30°). aquellos que por diversas razones se
encuentran excluidos o en situaciones de
riesgo de ser marginados, reconociendo,
respetando y valorando las diferencias
individuales que existen al interior de
cualquier grupo escolar (Decreto N° 83,
Principio c.)
Marcos de acción nacionales e internacionales
(algunos ejemplos)
Objetivos
ObjetivosdedeDesarrollo
Desarrollo
Sostenible
SostenibleONU
ONU2030
2030 Marco para la Buena Dirección y el
Garantizar
Garantizar una
una educación
educación inclusiva,
inclusiva, Liderazgo Escolar
equitativa y de calidad y promover
equitativa y de calidad y promover En la definición de la visión y objetivos
oportunidades
oportunidades dede aprendizaje
aprendizaje durante
durante estratégicos del establecimiento, los
toda
toda la vida para todos (Obj. N°4,
la vida para todos (Obj. N°4, directivos promueven un enfoque sobre los
Educación
EducacióndedeCalidad)
Calidad) valores de “la equidad, la inclusión y el
respeto de la diversidad” (Dimensión 1:
Política
PolíticaNacional
Nacionalde
de Construyendo e implementando una visión
Convivencia
ConvivenciaEscolar
Escolar estratégica compartida)
lala Política
Política de
de Convivencia
Convivencia Orientaciones para la elaboración
Escolar
Escolar “supone
“supone transformaciones
transformaciones de un Plan de Formación
profundas
profundas en la culturaescolar
en la cultura escolaryyen
ensu su
quehacer pedagógico e institucional, Ciudadana
quehacer pedagógico e institucional, “en la escuela y el liceo las niñas, niños,
valora
valora yy respeta
respeta aa cada
cada uno/a
uno/a tal
tal yy
como jóvenes y adultos incorporan
como es,es, reconociendo
reconociendo aa lala persona
persona progresivamente la conciencia del otro y
con
con sus características individualessin
sus características individuales sin
tratar de acercarlas a un modelo de ser, de la pertenencia a una comunidad.”
tratar de acercarlas a un modelo de ser,
actuar
actuaroopensar
pensar‘normalizado’”
‘normalizado’”
 Comunidades educativas
inclusivas
Marco
normativo

Ejes
Enfoque
estratégicos
 Comunidades educativas
inclusivas
Marco
normativo

Ejes
Enfoque
estratégicos
 Pero…
¿QUÉ ENTENDEMOS POR INCLUSIÓN?
Aproximaciones al enfoque inclusivo desde el derecho a la educacion

MOVIMIENTO DE EDUCACIÓN 2030

EDUCACIÓN PARA
EDUCACIÓN INCLUSIVA TODOS INCLUSIÓN Y (Incheon 2015)
Declaración de Salamanca CULTURA DE PAZ
(Jomtien 1990, Dakar 2000) Marco de acción para una
1994
educación inclusiva y
Marco de acción sobre Equidad en acceso, Cohesión social y equitativa de calidad y un
necesidades educativas participación y resultados convivencia aprendizaje a lo largo de la
especiales para todos los grupos
vida para todos

Centrado en las
Centrado en
instituciones y
estudiantes
las relaciones
“diferentes”
sociales
 INTEGRACIÓ
N
ASIMILACIÓN

• Normalización
• Adaptación
• Categorización a
partir del déficit
• Apoyos
• Diversidad parcial en
relación a un referente
hegemónico
homogéneo
 INCLUSIÓN

TRANSFORMACIÓN

• Valoración y reconocimiento
desde las diferencias
• Procesos educativos flexibles,
contextualizados y pertinentes
• Reconocimiento de culturas de
origen y diálogo de saberes
• Garantía de derechos
• Construcción de comunidad y
convivencia desde la
diversidad
• Formación integral
 territorio
culturas
de origen
identidades
diversas

saberes
locales

comunidad NUEVA CULTURA ESCOLAR

lo diverso construcción de un
lo común NOSOTROS
 Entonces,
¿qué es INCLUSIÓN?

Construcción
Construcción de de comunidades
comunidades educativas
educativas comocomo
espacios
espacios de de aprendizaje,
aprendizaje, encuentro,
encuentro, diálogo
diálogo yy
reconocimiento
reconocimiento de de lala diversidad
diversidad dede quienes
quienes laslas
integran,
integran, que
que construyen
construyen yy enriquecen
enriquecen susu propuesta
propuesta
educativa
educativa aa partirpartir dede sussus diferencias
diferencias yy
particularidades
particularidades yy favorecen
favorecen que
que todas
todas yy todos
todos los
los
estudiantes
estudiantes puedan
puedan desarrollar
desarrollar una
una trayectoria
trayectoria
educativa
educativarelevante,
relevante,pertinente
pertinenteyydedecalidad
calidad

inclusión

ACCESO
permanente y regular + APRENDIZAJE+PARTICIPACIÓN
progreso y logro protagonismo y pertenencia
 Entonces,
¿qué es INCLUSIÓN?

Para
Para que
que elel acceso,
acceso, elel aprendizaje
aprendizaje yy lala participación
participación efectivamente
efectivamente ocurran,
ocurran, una
una
escuela
escuelainclusiva
inclusivaconstruye
construyetodo
todoelelquehacer
quehacereducativo
educativoyylalavida
vidaescolar
escolaraapartir
partirde
delala
expresión
expresión dede tres
tres principios
principios fundamentales
fundamentales queque sese hacen
hacen presentes
presentes en
en cada
cada una
una de
de
sus
susacciones:
acciones:PRESENCIA,
PRESENCIA,RECONOCIMIENTO
RECONOCIMIENTOYYPERTINENCIA. PERTINENCIA.

PRESENCIA

INCLUSIÓN

RECONOCIMIEN
PERTINENCIA
TO
 Principios inclusivos:
PRESENCIA
• Acceder, permanecer y asistir
regularmente a lo largo de su
trayectoria educativa
PRESENCIA
• Estar presente con todo lo que
cada estudiante es, hace, sabe
y siente, en todos los espacios
educativos y en la vida escolar
INCLUSIÓN • Encontrarse con los diferentes
y aprender juntos
RECONOCIMIEN
PERTINENCIA
TO
 Principios inclusivos:
RECONOCIMIENTO

• Reconstrucción de la
identidad de la comunidad
PRESENCIA escolar a partir de las
identidades que la integran

• Expresión de identidades
diversas, culturas y saberes
INCLUSIÓN de origen

• Construcción de
RECONOCIMIEN
PERTINENCIA conocimiento integral desde
TO
las y los estudiantes, con
énfasis positivo (intereses,
capacidades, motivaciones)
 Principios inclusivos:
PERTINENCIA
• Propuesta educativa a partir de las
identidades, culturas y saberes de
origen de los estudiantes
PRESENCIA
• Contextualización de procesos y de
la práctica educativa

• Protagonismo de las y los

estudiantes en el proceso educativo
INCLUSIÓN y la vida escolar

RECONOCIMIEN
PERTINENCIA
TO
 Comunidades educativas
inclusivas
Marco
normativo

Ejes
Enfoque
estratégicos
 Comunidades educativas
inclusivas
Marco
normativo

Ejes
Enfoque
estratégicos
 ¿Dónde se expresa instrumentalmente el
enfoque inclusivo en la escuela?
 Se proponen tres ámbitos del quehacer de los establecimientos que
corresponden a los EJES ESTRATÉGICOS en que debe expresarse
el enfoque inclusivo:

1. Instrumentos de gestión y regulaciones institucionales

2. Reconocimiento de las y los estudiantes y sus trayectorias educativas

3. Gestión y prácticas del establecimiento

 Comunidades educativas inclusivas :
EJES ESTRATÉGICOS

INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS DEDE
GESTIÓN
GESTIÓN Y
Y LOS ESTUDIANTES Y
REGULACIONES
REGULACIONES
INSTITUCIONALES
INSTITUCIONALES
• Ajuste de los instrumentos
institucionales en coherencia
con marco jurídico y
normativo de la inclusión
• Eliminación de elementos que
generen o permitan la
discriminación y la exclusión
• Declaraciones institucionales
expresan compromiso de la
comunidad educativa con la
inclusión
RECONOCIMIENTO DE
SUS TRAYECTORIAS
EDUCATIVAS
• Profundización en
conocimiento de identidades,
saberes, culturas, intereses y
habilidades de los estudiantes,
como referente para el trabajo
educativo
• Gestión de información
relevante para el seguimiento
y fortalecimiento de las
trayectorias educativas
GESTIÓN Y PRÁCTICAS DEL
ESTABLECIMIENTO
• Desarrollo profesional: autoformación,
reflexión profesional, comunidades de
práctica
• Diversificación de la enseñanza:
profundización de la pertinencia en
función de la diversidad de estudiantes y
sus contextos
• Reorganización de espacios , tiempos y
formas de organización de la vida escolar
para el aprendizaje y la participación de
todas y todos
• Acciones de apoyo específico: abordaje de
brechas y barreras a la inclusión
 ¿Dónde se formula el Plan de Apoyo a
la Inclusión que exige la ley?

• EN EL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (un PME que aborda la

inclusión incorpora acciones con enfoque inclusivo en todas las dimensiones
del modelo de calidad y considera los 3 ejes propuestos en estas
orientaciones)

• TAMBIEN EN LOS DEMÁS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DEL

ESTABLECIMIENTO
¿Dónde se formula el Plan de Apoyo a la
Inclusión que exige la ley?