ESTRATEGIAS DOCENTES

PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CAPITULO 1 : LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
• Introducción.
• El acto de educar implica interacciones muy complejas , las cuales
involucran interacciones muy complejas que implican cuestiones
simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc.
• El estudiante no construye el conocimiento en solitario sino gracias a
la mediación de los otros. El profesor es mediador entre el alumno y la
cultura, a través de su propio nivel cultural.
Según Cooper (1999) los conocimientos y
habilidades de un “buen profesor” son:

Desplegar valores y
Conocimiento teórico actitudes que
profundo. fomenten el
aprendizaje.

Control de estrategias
Dominio de
que faciliten el
contenidos que
aprendizaje y lo hagan
enseña.
motivante.

Conocimiento
personal practico
sobre la enseñanza.
 Conocer la Posser
materia que han conocimientos
de enseñar cientificos

Cuestionar
Saber dirigir la
Saber el
actividad de sus preparar pensamiento
alumnos
actividades docente
espontaneo

Criticar su
Saber evaluar enseñanza
habitual

¿QUÉ CONOCIMIENTOS DEBEN TENER LOS PROFESORES Y

QUE DEBEN HACER?
 RETOS ABORDABLES

ANDAMIAJE Ajuste de ayuda pedagógica-

cualificación

APRENDIZAJE
S PREVIOS
• La tarea docente es una actuación diversificada de una
reflexión constante de lo que ocurre en el aula.

• La ayuda pedagógica debe ser ajustada a la competencia

individual de cada alumno.

• El mecanismo mediante el cual las estrategias pasan del

control del docente al alumno es complejo y esta
determinado por las influencias sociales y el periodo de
desarrollo del alumno.
El docente constructivista toma en cuenta:
Conocimientos La tarea de
previos de sus aprendizaje a
alumnos realizar

Los contenidos
Objetivos
y materiales de
perseguidos
estudio

infraestructura
UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA ES:

 Mediador
 reflexivo
 Dispuesto al cambio
 Promueve aprendizajes significativos
 Ayuda pedagógica ajustada
 Controla la autonomía de los aprendizajes
 Respeta al alumno
 Evita el autoritarismo
 Relación con el alumno basada en valores
 Evita apoderarse de la palabra
 Motiva a sus alumnos
 Plantea desafíos a sus alumnos
 Evita que el grupo caiga en autocomplacencia, desesperanza o impotencia.
REPRESENTACIÓN Y PENSAMIENTO DIDÁCTICO DEL
PROFESOR: SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE.

EL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR , EN SU CALIDAD DE PROFESIONAL

DE LA ENSEÑANZA , ES DE ÍNDOLE EXPERIENCIAL Y CONSTITUYE UNA
SÍNTESIS DINÁMICA DE EXPERIENCIAS BIOGRÁFICAS
CONSTRUCTIVAS, LA MAYORÍA NO COMIENZA O GUÍAN SU TRABAJO
EN FUNCIÓN DE UNOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS, SINO MAS BIEN EN
FUNCIÓN DEL CONTENIDO QUE ENSEÑARAN Y EN LUGAR DONDE LA
TAREA DOCENTE SE REALIZARA.
LA FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO UN
PROFESIONAL AUTÓNOMO Y REFLEXIVO

• Según Díaz Barriga, el profesor “ deja de ser no solo el centro de la actividad

educativa, sino fundamentalmente el intelectual responsable de la misma , para
visualizarlo como un operario en la línea de la producción escolar”.
• Se ha demostrado que los enfoques de formación docente que focalizan un análisis
critico sobre la propia practica docente y que plantean soluciones de problemas
situados en el aula son mucho más productivos en cuanto a lograr que los docentes
cambien sus cogniciones, actitudes y estrategias de trabajo habituales.
• De manera que el docente experto debe tener conocimiento profesional, ser
dinámico, estratégico, autorregulado y reflexivo.
• La calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para
adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumnos.
• CAPITULO 2:
Constructivismo y
aprendizaje significativo
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y LA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA CONSTITUYEN LA CONVERGENCIA DE DIVERSAS APROXIMACIONES PSICOLÓGICAS
TALES COMO:
A)EL DESARROLLO PSICOLÓGICO INTELECTUAL DEL INDIVIDUO Y SU QUEHACER EN LOS
APRENDIZAJES ESCOLARES.
B) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE INTERESES, NECESIDADES Y MOTIVACIONES.
C) CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
D) ATENDER DIVERSOS TIPOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR.
E) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
DE ACUERDO CON COLL, LA CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA SE MANEJA EN TRES PARTES

El alumno La actividad La función del

-
es el mental docente es
responsable constructiva del engarzar los
ultimo de su alumno se aplica procesos de
propio a contenidos que construcción del
proceso de poseen ya en un alumno con el
aprendizaje. grado saber colectivo
considerable de culturalmente
elaboración. organizado.
 Principios educativos asociados a la concepción constructivista

El aprendizaje un proceso autoestructurante.

El aprendizaje en interacción con otros.

El aprendizaje proceso de reconstrucción cultural.

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social.

El punto de partida son los aprendizajes previos.

el aprendizaje tiene un componente afectivo.

El aprendizaje requiere contextualización y materiales potencialmente significativos.

Modo en que se adquiere la D. Ausubel
información

Recepción  El contenido se presenta en su forma final.

 El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva.
 No es sinónimo de memorización.
 Propio de etapas avanzadas de desarrollo cognitivo.

descubrimiento  El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que

descubrirlo.
 Puede ser significativo o repetitivo.
 Propio de etapas iniciales de desarrollo cognitivo.
 Útil en campos de desarrollo donde no hay respuestas univocas.
La forma en que el
conocimiento se
incorpora en la
estructura cognitiva
del aprendiz
Repetitivo • Consta de asociaciones arbitrarias al pie de la letra.
• No hay conocimientos previos.
• Relación arbitraria con la estructura cognitiva.

significativo  La información nueva se relaciona con la ya existente.

 Actitud favorable del alumno.
 Material lógico.
LA INCAPACIDAD PARA RECORDAR CONTENIDOS ACADÉMICOS
PREVIAMENTE APRENDIDOS O PARA APLICARLOS SE RELACIONA A
CUESTIONES COMO:

Información
Formación poco Información
aprendida de
empleada o poco aprendida de
mucho tiempo
útil. manera inconexa.
atras.

Discordante con
Información Información que
el nivel de
aprendida no entiende ni
desarrollo
repetitivamente. puede explicarla.
intelectual.

No hace el
esfuerzo cognitivo
para recuperarla.
 Aprendizaje
factual

Aprendizaje
de contenidos Aprendizaje
actitudinal conceptual
-valores

Aprendizaje
procedimental
CAPITULO 3
LA MOTIVACIÓN ESCOLAR Y SUS
EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
21/01/17
• El logro de aprendizaje requiere como condición básica y
necesaria una disposición o voluntad por aprender, sin la cual
todo tipo de ayuda pedagógica estará condicionada al fracaso.
Por ello Alonso Tapia afirma que querer aprender y saber
pensar son las condiciones personales básicas que permiten la
adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo
aprendido de forma efectiva cuando se necesita. También es
cierto que la condición de estar motivado o no por aprender
significativamente no solo depende de la voluntad de los
alumnos. La motivación se hace presente en el aula mediante
muy diversos aspectos: el lenguaje y los patrones de interacción
entre profesor y alumnos, la organización de las actividades
académicas, el manejo de los contenidos y tareas, los recursos y
apoyos didácticos, las recompensas y la forma de evaluar.
3.1CONCEPTUALIZACIÓN Y APROXIMACIONES
AL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN
• El termino motivación se deriva del verbo latino «moveré»
que significa moverse. Hay tres posturas que explican la
motivación escolar:

Conductista: explican la motivación basada en estímulos externos y reforzamiento.

Humanista: el énfasis esta puesto en la persona total, en sus necesidades de libertad,

autoestima, sentido de competencia, autodeterminación y autorrealización

Cognitiva: esta en términos de una búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción

respecto a lo que se hace, planteando que las personas están guiadas por las metas que
establecen , así como por sus creencias, atribuciones.
• 3.2 Factores que determinan la motivación por
aprender y papel del profesor

Desde las perspectivas cognitiva y humanista el papel del docente

en el ámbito de la motivación se centrara en inducir motivos en sus
alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos
para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando
significado a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin
determinado , de manera que los alumnos desarrollen un verdadero
gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y
social.
• El manejo de la motivación en el aula supone que el
docente y sus estudiantes comprendan que existe
interdependencia entre los siguientes factores:

1 2 3
• Las • Las metas o • El fin que se
características propósitos de busca con su
de la actividad la actividad. realizacion.
escolar.

Despertar el Estimular el Dirigir estos

a

c
interés del deseo de intereses y
alumno y dirigir aprender que esfuerzos hacia
su atención. conduce al el logro de fines
esfuerzo y la apropiados y la
constancia. realización de
propósitos
apropiados y
definidos.
La motivación puede estar condicionada a factores como:

 El tipo de metas que se propone el alumno en relación a su aprendizaje y

las metas que el profesor fomente.
 La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas
académicas.
 Que el alumno sepa como actuar o que proceso de aprendizaje seguir.
 Los conocimientos o ideas previas que el alumno posee de los
contenidos .
 Las creencias y expectativas de profesor –alumno.
 El contexto que define la situación de enseñanza.
 Los comportamientos y valores que el profesor modela.
3.3 METAS, ATRIBUCIONES Y PROCESOS
MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS
• La motivación extrínseca desempeña un papel importante y por desgracia, no en pocas
ocasiones constituye la fuente principal de motivos para aprender. Es claro que los alumnos
, en particular los mas pequeños buscan experimentar la aprobación de los adultos y evita
su rechazo , lo que condiciona en gran medida su interés por el estudio , mientras que en
los adolescentes es mas que evidente que la búsqueda de aprobación es de sus pares.

Dweck y Eliot han encontrado que la meta que se sigue depende en gran medida de la
concepción que se tenga de la inteligencia o aptitud intelectual y de las habilidades para el
estudio.

La teoría de la atribución propone que los patrones óptimos de motivación se encuentran en

una combinación de habilidad suficiente y esfuerzo razonable. Alumnos que siguen este
patrón cuando llegan a fracasar pueden darse cuenta de sus fallas, las cuales atribuyen a
causas internas controlables.
HAY UNA TENDENCIA ENCONTRADA EN ESTUDIOS QUE INDICA QUE
LOS ESTUDIANTES TIENDEN A DESEMPEÑARSE EN UN NIVEL QUE ES
CONSISTENTE CON LAS EXPECTATIVAS DE SUS PROFESORES. DE
MANERA SINTÉTICA SE HA ENCONTRADO LO SIGUIENTE:

 Los profesores sientan lejos de ellos mismos a los alumnos sobre los que tienen
bajas expectativas.

 Se le pone menos atención en clase a los alumnos de bajo rendimiento.

 Se pide con menor frecuencia a los alumnos que se perciben a un bajo nivel que
respondan en menos tiempo.

 Se critica mas a estos alumnos por sus respuestas incorrectas y poco se les
premia por las correctas.

 se les proporciona retroalimentación menos precisa.

• En los 70´s Seligman planteo que cuando las personas llegan
a crecer que los eventos y resultados de su vida son en su
mayoría incontrolables, carecen de autoconfianza y
desarrollan una desesperanza aprendida., esta es el resultado
de tres tipos de déficit: motivacional, cognoscitivo y afectivo,
y con frecuencia provoca en alumnos depresión, ansiedad y
apatía ante situaciones académicas.
• La ansiedad en el aula se fomenta debido a tres factores
principales: altos niveles de comparación y competencia entre
los compañeros de clase; sanciones y castigos severos
previsibles para los alumnos que fracasan y presiones fuertes
por lograr un desempeño exitoso.
Algunos autores consideran que los alumnos afrontan la realización de las tareas
académicas en tres ejes:

• Metas de dominio o
Metas de involucramiento con la
aprendizaje tarea.

Metas de • Donde la preocupación

fundamental es su
ejecución reputación publica.

• Rehúsan adoptar los

Metas de desafíos inherentes y
evitación al tratan de minimizar el
tiempo y esfuerzo que le
trabajo dedican.
3.4 MANEJO DOCENTE DE LA MOTIVACION:MENSAJES,
PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS

• Desde la perspectiva constructivista que aquí se asume , la motivación no se

activa de manera automática, sino que abarca todo el episodio de enseñanza-
aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar ciertas acciones ,
antes, durante y al final , para que persista una disposición para el estudio.

Para motivar intrínsecamente al alumno se requiere lograr:

Que den mas valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso.
Que consideren a la inteligencia como algo modificable y no inmutable.
Centren mas su atención en la experiencia de aprender que en las
recompensas externas.
Facilitar su autonomía y control por medio de mostrar relevancia y
significatividad de tareas.
• Carol Ames identifico seis áreas básicas en la que los
profesores pueden influir en la motivación: modelo
TARGET

La Nivel de
participación o
naturaleza autonomía del
de la tarea alumno

La
La naturaleza y organización de
uso del las actividades
reconocimiento
y recompensas y forma de
otorgadas agrupamiento
de los alumnos

Los El ritmo y
procedimientos programación de
de evaluación las actividades.
PRINCIPIOS MOTIVACIONALES Y
ENSEÑANZA
PRINCIPIO
1.Activar la curiosidad al alumno
2. Mostrar con relevancia el contenido o la tarea para el
alumno
3. Dar el máximo de opciones para facilitar la
percepción de autonomía
4.Organizar un buen numero de actividades escolares
que promuevan el aprendizaje cooperativo en el aula.
5. Ampliar el procedimiento de evaluación y
calificación dando prioridad a los que permiten una
visión comprensiva y múltiple de los procesos de
aprendizaje, esfuerzo y progreso personal.
ESTRATEGIAS
 Presentar información nueva y sorprendente.
 Suscitar problemas que deba resolver el alumno.
 Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
 Esclarecer las metas.
 Relacionar el contenido con situaciones familiares al sujeto.
 Mostrar la meta para lo que puede ser relevante.
 Solicitar la manifestación de iniciativas donde puedan expresarse diversos
talentos e intereses.
 Promover el método de proyectos , la solución de casos, expresión creativa de
ideas.
 Trabajo en equipo.
 Supervisar el dialogo, tolerancia, responsabilidad de los equipos.
 Oportunidades de liderazgo para todos los compañeros.
 Reducir la competencia destructiva y el individualismo.
 Fomentar la participación en múltiples grupos de trabajo.
 Intentar que los alumnos perciban a la evaluacion como ocasión para aprender y
corregir.
 Evitar la comparacion entre unos y otros.
 Disponer de divesos instrumentos de evaluacion, no solo examenes.
 Diseñar evaluaciones que den cuenta de las razones de fracaso.
 Ofrecer informacion cualitativa.
 Acompañar la comunicación de resultados con mensajes pertinenetes.
 Fomentar la autoevaluacion del aprendizaje.
6. Permitir que la naturaleza de la tarea y los ritmos de o Organizar y secuenciar el currículo con base a unidades didácticas
aprendizaje de los alumnos determinen una programación flexibles que tomen en cuenta problemas a resolver, centros de interés,
escolar flexible. aprendizaje experiencial , etc.
o Evitar en lo posible la programación enciclopédica y lineal.
o Que los materiales permitan la diversidad en el desempeño de los
alumnos.
o Que los estudiantes progresen a su propio ritmo.

7.Establecer expectativas apropiadas, pero lo mas altas • Que a todos los estudiantes se les de la misma oportunidad de revisar y
posibles para todos los estudiantes y comunicárselo. mejorar su trabajo.
• Reconocer los logros personales evitando el favoritismo.
• Incrementar los mensajes que informan sus avances.
Todo lo anterior corrobora la estrecha relación entre el aprendizaje significativo
y la motivación que hemos planteado desde el inicio de este tema. Los autores
revisados muestran que la clave del trabajo motivacional en el aula reside en la
habilidad del profesor de trabajar con las estrategias mencionadas.