La asesoría académica a la

escuela II

Gestión del conocimiento y las

nuevas competencias para la asesoría
académica a las escuelas
 Datos generales del curso
• Nombre del curso: La Asesoría Académica a la
Escuela II.
• Destinatarios: Personal de Apoyo Técnico
Pedagógico
• Vertientes: 3
• Duración: 40 horas
• Modalidad: Presencial
• Tipo de Curso: Programa de Formación Continua
2010-2011.
 Propósito general:
• Establecer los conceptos, los principios y las
implicaciones fundamentales de la gestión del
conocimiento como referentes para
redimensionar las tareas inherentes a la
asesoría y el acompañamiento académico a
las escuelas de educación básica y, con base en
ello, atender los desafíos que enfrentan los
docentes para mejorar la calidad, pertinencia y
equidad educativa en el contexto del siglo XXI.
 Sesión 1
Los desafíos de la educación del siglo XXI: EL ATP como Trabajador del
Conocimiento

• Descripción de la sesión:
Durante esta sesión los participantes reflexionan sobre la
trayectoria que han seguido las escuelas para mejorar el
logro educativo, reconocen el rol que han jugado los
diferentes actores involucrados e identifican los retos de las
sociedad y de la gestión del conocimiento para confrontarlos
con los resultados obtenidos. Con base en ello precisan la
influencia que han tenido los asesores técnico pedagógicos
en este proceso y los desafíos por cumplir para conformarse
como trabajadores del conocimiento.
 Propósito específico
• Identificar los desafíos principales de
la sociedad del conocimiento con el
fin de caracterizar las tareas
específicas del personal de apoyo
técnico –pedagógico como
trabajador del conocimiento.
 Evaluación
• Permanente comprobando evidencias de
aprendizaje en el cuaderno de trabajo.
1. Evaluación durante el desarrollo del curso
2. Evaluación final
Se consideran:
a. Participación durante las sesiones
b. Elaboración de trabajos extraclase y
presentación de resultados obtenidos.
 Valor que corresponde a cada uno de los productos

SESIÓN PRODUCTO PUNTAJE TOTAL

Participación 2

Sesión Tríptico comparativo : Lo que he logrado en la

escuela, los desafíos de la sociedad del
5
conocimiento, lo que puedo hacer desde mi
1
17
función de ATP.

Esquema: La gestión del conocimiento en la 5

escuela.

Texto breve: El Asesor Técnico Pedagógico como 5

trabajador del conocimiento
Equivalencia al total de puntaje de
carrera magisterial

Entre 90 y 100% 5 puntos

Entre 75 y 89 % 4 puntos
Entre 60 y 74% 3 puntos
 SESIÓN 1
Los desafíos de la educación del siglo XXI: El ATP
como Trabajador del Conocimiento

Propósito
Que los participantes:
Identifiquen los desafíos principales de la
sociedad del conocimiento para el ámbito
educativo, así como las nociones básicas de la
gestión del conocimiento con el fin de
caracterizar y enmarcar las tareas específicas
del personal de apoyo técnico-pedagógico
como trabajador del conocimiento.
 Preguntas clave
• ¿Cuáles son las demandas de la sociedad del
conocimiento?
• ¿Qué es la gestión del conocimiento y cuáles
son sus principales implicaciones?
• ¿A quién se le denomina trabajador del
conocimiento?
• ¿Cuáles son sus funciones?
• ¿Es posible que los ATP sean trabajadores del
conocimiento?
 Productos
• Tríptico comparativo: “ Lo que se ha logrado
en la escuela, los desafíos de la sociedad del
conocimiento, lo que puedo hacer desde mi
función de ATP.
• Esquema: La gestión del conocimiento en la
escuela.
• Texto breve: El Asesor Técnico Pedagógico
como trabajador del conocimiento.
 Materiales
• Miranda López Francisco y Raúl Fernández Gómez “ La construcción social de la
calidad educativa: Lecciones y aprendizajes de la Escuela Primaria Ignacio Manuel
Altamirano.
• Aceff Sánchez Luz Elena y Rosaura Sandoval Mota “Una trayectoria de la calidad
educativa: la experiencia del Jardín de Niños Belisario Domínguez.
• Campos Gómez Marcela, et. al. “Tan lejos como llegue la calidad educativa”.
• Carriego, Cristina, Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su
tiempo.
• Peluffo, Martha Beatriz y Edith Catalán Contreras. Introducción a la gestión del
conocimiento y su aplicación al sector público.
• Rodríguez, David. Modelos para la creación y gestión del conocimiento, una
aproximación teórica.
• Falco, Alejandra. Productividad del trabajador del conocimiento: el gran desafío del
siglo XXI.
 Actividad de inicio
Tiempo aproximado: 30 minutos
• Presentación de participantes
• Revisión grupal de los propósitos del curso.
• Registro de información de cada una de las siguientes secciones.

Ruta temática del curso Qué sé sobre las Mis dudas sobre las
(Ejes o categorías temáticas temáticas
temáticas del curso)
1. Los desafíos de la educación del siglo (Personal) (Personal)
XXI: El ATP como Trabajador del
Conocimiento.
2. El ATP frente a la tarea de la Gestión
del Conocimiento.
3. Entre la tradición y la innovación: Las
competencias profesionales del ATP.
4. Un nuevo ATP para una nueva
escuela.
5. Construyendo realidades y
experiencias de cambio: Algunos
casos de estudio,
6. Construyendo realidades y
experiencias de cambio:
Compartiendo experiencia.
 Certezas Dudas
(Registro) (Registro)
 Revisión grupal de los siguientes apartados

• Introducción
• Organización de las
sesiones
• Evaluación del curso
Acuerdos para la realización del trabajo en el curso

(Los que sugiera el grupo)

2. La educación en la sociedad del conocimiento
Las siguientes actividades están encaminadas a que los participantes ubiquen,
tanto para la escuela como para función que desempeñan , los desafíos
derivados de la sociedad del conocimiento.

Preguntas clave:
¿Cuáles son las demandas educativas de la sociedad del
conocimiento?
¿Qué corresponde hacer desde las diferentes estructuras del
sistema educativo?
¿Cuáles tareas corresponden a la macro estructura, meso
estructura y micro estructura?
¿Cómo se promueve el logro educativo en las escuelas a
partir de estas necesidades socio históricas actuales?
¿Cuáles son los avances con respecto a los desafíos?
¿Qué falta por hacer?
Tiempo aproximado: 2:30 hrs.
 Integración de tres equipos, a cada uno le
corresponde hacer la revisión de uno de los
siguientes textos (CD):
• Miranda López Francisco y Raúl Fernández Gómez “
La construcción social de la calidad educativa:
Lecciones y aprendizajes de la Escuela Primaria
Ignacio Manuel Altamirano.
• Aceff Sánchez Luz Elena y Rosaura Sandoval Mota
“Una trayectoria de la calidad educativa: la
experiencia del Jardín de Niños Belisario Domínguez.
• Campos Gómez Marcela, et. al. “Tan lejos como
llegue la calidad educativa”.
 Cuestionamiento para el análisis
• A.- ¿Cuáles son las evidencias del logro
educativo?
• B.- ¿Cuáles son los factores que posibilitaron
una educación con calidad?
• C.- Quiénes fueron los actores que brindaron
un soporte para impulsar logro educativo?
• D.-¿Qué acciones se generan a partir de la
función de “asesoría técnico pedagógica”?
• E.- ¿Los resultados de la escuela son acordes
con las necesidades y desafíos sociales del
siglo XXI?
• A.- ¿Cuáles son las evidencias del logro educativo?
• Los buenos resultados en la Olimpiada del Conocimiento Infantil, en los exámenes de ENLACE,
y en las competencias deportivas y en el concurso de escoltas.
• B.- ¿Cuáles son los factores que posibilitaron una educación con calidad?
• Liderazgo de la directora
• Acompañamiento pertinente
• Delegación de tareas específicas
• Arraigo del personal
• Participación de la comunidad
• Perfil académico

• C.- Quiénes fueron los actores que brindaron un soporte para impulsar logro educativo?
• La directora
• Los docentes
• Los padres de familia
• D.-¿Qué acciones se generan a partir de la función de “asesoría técnico pedagógica”?
• La delegación de responsabilidades.
• El acompañamiento constante de parte de quienes tienen más experiencia, en este caso la
Maestra Lázara.
• La aplicación de un proyecto educativo que parte de un diagnostico basado en necesidades
reales y en que se nutre de un proceso de evaluación interna y externa.
• E.- ¿Los resultados de la escuela son acordes con las necesidades y desafíos sociales del siglo XXI?
P
• Hasta cierto punto sí, sólo se percibe como debilidad la pobre aplicación de las TIC´s.
 CONCLUSIONES

Buenos resultados en
evaluaciones externas. Logros
Cohesión del colectivo
Avances en equipamiento e
infraestructura
Las niñas y los niños
Las maestras
Los padres de familia Actores
Visión compartida
Factores
Perfiles académicos idóneos
Sentido del compromiso y
pertenencia de todo el colectivo
Excelentes relaciones interpersonales
Proactivo
Educa con el ejemplo, viendo como
las Elfiguras de asesoría a las maestras
rol del ATP en el
con más experiencia y que marcan la
proceso

pauta.
 Lectura del texto de Cristina Carriego
“Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su
tiempo”

• Complete a partir de lo presentado por la

autora y lo que ha vivido desde su trayectoria
personal como asesor técnico pedagógico las
coincidencias entre ambas concepciones y
enliste los desafíos que se derivan de
pertenecer a la sociedad del conocimiento
para los diferentes actores que conforman el
sistema educativo..
 Desafíos del conocimiento
Mis saberes Los saberes de mi grupo
(Construcción personal) (Construcción grupal)
 Coincidencias
• Preocupación por la mejora de los
procesos y los resultados.
•Poco aprecio al esfuerzo docente por
parte de los padres de familia.
•Intensificación de exigencias de la
institución escolar.
Desafíos
La macro estructura
•Elevar las capacidades de la sociedad para generar
conocimiento, de adquirirlo, adaptarlo y transmitirlo
• Redefinición del contenido escolar, de la concepción de la
enseñanza y del aprendizaje y de las relaciones formativas.
•Certificación de calidad de los procesos y resultados.
•Promoción de evaluaciones externas.
La meso estructura
•Relaciones de coexistencia y complementariedad con la
macro y la microestructura
La micro estructura (el colectivo escolar)
•Búsqueda de consensos.
•Liderazgo pedagógico
•Conciencia de posibilidades y límites
•Vocación para la autoevaluación y compromiso con la
mejora, a fin de lograr:
•La recuperación del poder educador de la escuela
•Mayor cohesión social.
•Respuesta a demandas actuales.
•Retomar la función educadora
•Respuesta a parámetros de calidad específica
•Alianza entre la escuela y la familia mediante valores
consensuados.
•Oferta curricular adecuada a las demandas del contexto
•Recobrar la legitimidad de la escuela.
 1er. Producto (escrito)
Tríptico comparativo “Lo que se ha logrado en la escuela , los desafíos de la sociedad del
conocimiento, lo que puedo hacer desde mi función de ATP”
(Llenado personal porque se nutre de los casos leídos, cuadro de desafíos y la experiencia y
trayectoria profesional y laboral).

La educación en la sociedad del conocimiento

Lo que se ha logrado en la Los desafíos de la sociedad Lo que puedo hacer desde
escuela del conocimiento mi función de ATP
 Lo que creo que es: Lo que aprendí:

Llenado de la columna, al final se completa la segunda después de haber

hecho la revisión bibliográfica y la discusión grupal.
 3. ¿Qué es la gestión del conocimiento?
Preguntas clave:
• ¿Qué se entiende por gestión del conocimiento?
Conjunto de procesos sistemáticos (identificación y captación del capital intelectual; tratamiento, desarrollo y compartimiento del
conocimiento; y su utilización) orientados al desarrollo organizacional y/o personal y, consecuentemente, a la generación de una
ventaja competitiva para la organización y/o el individuo).
(David Rodríguez)

Es una disciplina emergente que tiene como objetivo generar, compartir y utilizar el conocimiento tácito (know-how) y explícito (formal)
existente en un determinado espacio, para dar respuestas a las necesidades de los individuos y las comunidades en su desarrollo.
(Peluffo)
• ¿Cuáles son los principios que la sustentan?
El conocimiento nace, se desarrolla y cambia.
Davenport y Prusak recogen estos principios para crear una empresa “generadora de productos”, con la rapidez de las empresas
pequeñas y con las ventajas de las grandes empresas.

• ¿Por qué establecer vínculos entre la gestión del conocimiento y el ámbito educativo?
Para aprovechar las experiencias exitosas en cuanto a organización para generar conocimientos, desarrollarlos y cambiarlos con la
eficiencia de los grupos pequeños por ejemplo el caso de la Escuela Altamirano para extrapolaros a las escuelas grandes.

• Tiempo aproximado: 1 hr.

 Lecturas:
Peluffo Martha Beatriz y Edith Catalán,
Introducción a la gestión del conocimiento y su aplicación al sector público
Rodríguez, David, Modelos para la creación y gestión del conocimiento: una aproximación teórica.

Insumos para el esquema de la recuperación de información.

Gestión del conocimiento

• ¿Qué es?
Conjunto de procesos sistemáticos (identificación y captación del capital intelectual; tratamiento, desarrollo y compartimiento del conocimiento; y su utilización)
(David Rodríguez)

Es una disciplina emergente que tiene como objetivo generar, compartir y utilizar el conocimiento tácito (know-how) y explícito (formal) existente en un determinado espacio.
(Peluffo)

• ¿Para qué?
Orientados al desarrollo organizacional y/o personal y, consecuentemente, a la generación de una ventaja competitiva para la organización y/o el individuo.
Para dar respuestas a las necesidades de los individuos y las comunidades en su desarrollo.

• Principios
El conocimiento nace, se desarrolla y cambia.
Davenport y Prusak recogen estos principios para crear una empresa “generadora de productos”, con la rapidez de las empresas pequeñas y con las ventajas de las grandes empresas.

• Objetivos
• Factores externos
• Factores internos
 PRINCIPIOS BÁSICOS DEL NUEVO PARADIGMA DEL CONOCIMIENTO
Sujeto o tema Lógica del conocimiento
1. Colaboradores
PRINCIPIOS DE LA GC
• Generadores de beneficios
2. Origen del poder del cargo • Nivel del conocimiento
3. Forma de relacionarse • Informal y activa/productiva
4. Forma de gestión de personal • Gestión por competencias y de los talentos
5. Conflictos potenciales • Trabajadores con conocimientos contra los que toman
las decisiones.
6. Principal función del cargo • Ayudar a los colaboradores
7. Información • Instrumentos de comunicación, difusión y ordenamiento
basado en las necesidades de los “clientes”.
8. Producción •Especialistas en conocimiento que transforman estos
conocimientos en estructuras inmateriales.
9. Flujo de información •Redes informales
10. Principal forma de los beneficios •Inmaterial (conocimientos, ideas nuevas, clientes nuevos, )
11. Frenos a la producción •Tiempo y conocimientos para producir nuevas capacidades.
12. Forma de la producción •Estructuras inmateriales inducida a través de redes
13. Relaciones con los usuarios •Interactiva por medio de redes.
14. Conocimiento •Principal inquietud de la organizaciones
15. Objetivo de formación •Formar competencias medulares de la organización e
individuales para generar activos nuevos
16. Selección del personal •Basado en las competencias o saber hacer de cada uno
17. Valor en bolsa •Se fija por los activos intangibles
18. Economía •Rendimientos crecientes y decrecientes al mismo tiempo
 Objetivos

• Fortalecer los espacios para que los agentes obtengan mejores resultados, entre
los que en se pueden mencionar:
a) Poner en funcionamiento los medios necesarios para conseguir la información y el
conocimiento que se precisa.
b) Administrar el conocimiento organizacional y el aprendizaje organizacional con el
fin de fortalecer la institucionalidad que va a implantar estrategias de desarrollo de
mediano y largo plazo.
c) Construir Marcos integrados más eficientes, a partir de la construcción de futuro,
cuyo soporte será el conocimiento estratégico que le dará eficacia y seguridad al
proceso.
d) Crear una base tecnológica adecuada al contexto y espacio donde se va a aplicar,
por lo cual circule el conocimiento como el caso de las redes universitarias.
• Factores externos
No se anotan

• Factores internos
Dificultades que provienen de factores
derivados de la falta de una cultura basada en
el conocimiento, del aislamiento del entorno y
de los integrantes de ese entorno, las
orientaciones a corto plazo, etc.
• Proyecte mediante una diapositiva un esquema –o
esquemas- que permita evidenciar los elementos que
constituyen la gestión del conocimiento.
En: Rincón Rojas, Édgar Jacinto y Andrés Rincón
Méndez “GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA
EDUCACIÓN: UNA RECONTEXTUALIZACIÓN
IMPRESCINDIBLE”
Educyt.wikispaces.com/
…/Gestión+del+conocimiento+en+la+educación+una+recontextualización+imprescindible.pdf
Resultado
• “Wiki Not Found
• We cannot find the wiki you are looking for. If you would like to create this wiki, visit the
Create Wiki page.
• If you need help, please contact help@wikispaces.com
 4. ¿Quién es el trabajador del conocimiento?

• El trabajo a realizar durante la parte final de la

primer sesión servirá para indagar y
profundizar sobre las tareas y funciones
inherentes a un trabajador del conocimiento.
Se pretende establecer un vínculo con los
desafíos que tiene el ATP en una labor
cotidiana para garantizar el logro educativo en
la escuela.
Preguntas clave:

• ¿A quién puede denominársele trabajador del

conocimiento? ¿Cuáles son sus
características? ¿Qué función desempeña?
¿Los ATP pueden ser trabajadores del
conocimiento?
• Tiempo aprox. 1:45 hr.
Escriba en la primera columna lo que cree con relación a las siguientes
nociones: “Trabajador del conocimiento”. Al final de la actividad podrá
completar la segunda columna.

¿Qué creo? ¿Qué aprendí?

(Aportación personal) (Aportación personal)

Revise las siguientes propuestas del concepto “trabajador del conocimiento” todas fueron bajadas de Internet, por ello cada una
tiene un lynk por si desea profundizar.
Lea y recupere los elementos que le permitan aproximarse al entendimiento del concepto, pueden enlistar las palabras que le
parezcan clave

• Palabras clave sobre el concepto de “trabajador del conocimiento”

– …produce conocimientos, ideas, información…
– … visible grado de desarrollo personal profesional, gran destreza
digital e informacional, autónomo en desempeño y aprendizaje
permanente…
– …capacidad de innovación: de elaborar conocimiento y aplicarlo…
– …equipo flexible e interconectado…
– … quieren medirse con respecto a su rendimiento real…
– …no conoce ningún tipo de jerarquía…
– …capacidad de utilizar las mejores fuentes …
 Lectura
Productividad del trabajador del conocimiento: el gran desafío del siglo XXI

• Mapa conceptual
Trabajador del conocimiento
Posee un conocimiento específico, un saber, y lo utiliza para trabajar
Produce conocimientos, ideas, información.

Sentido
Parte de una organización, sentido de
pertenencia a un grupo.
Tareas
Fijar prioridades
(tareas específicas) concentrando la atención
en actividades que conducen al incremento
de la productividad, logrando un equilibrio
entre lo urgente y no urgente siempre
trabajando obre lo importante
Responsabilidad:
Autogestión, generar contribución específica, control
del propio tiempo, asume su propio desarrollo y
crecimiento y es responsable de los resultados que
genera considerando:
La misión, organización estructurada entre pares,
autonomía en el desempeño, evolución conjunta:
coevolución.
 Conclusiones
Trabajador del conocimiento
(Actividad grupal)

Característica
Desafíos
s

Responsabili
Tareas
dades
 Remítase al cuadro en donde asentó sus conocimientos previos y registre lo que pudo ampliar con la revisión
bibliográfica y con el intercambio de ideas. Confróntelo y si le surgen dudas expréselas.

5. Actividad de cierre
• Las actividades de cierre en esta sesión tienen la finalidad de
dar a conocer a los participantes la actividad extra clase que
realizarán; así como reflexionar sobre los temas abordados y
recapitular en torno al cumplimiento de productos y el logro
del propósito de esta jornada.

• Tiempo aproximado: 15 minutos.

 Plenaria
• Registre las características que deberá considerar para
elaborar el trabajo extra clase:
• Texto breve:
El Asesor Técnico Pedagógico como trabajador del
conocimiento
• Revise con el grupo que se hayan cumplido los propósitos y
productos previstos para la sesión.
• Verifique si es necesario establecer nuevos acuerdos para que
en las siguientes sesiones se tomen las previsiones
correspondientes y se pueda cumplir con las metas
establecidas. Si hay algo con que contribuir participe.