PROGRAMACIÓN DE LA

ENSEÑANZA
DIDÁCTICA GENERAL 2017
 ESTELA COLS
• LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA OCURRE EN EL MARCO DEL
PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
• SUPONE PROCEDIMIENTOS Y PRÁCTICAS ORIENTADOS A CONCRETAR LAS
INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS DEL CURRÍCULUM PRESCRIPTO
• ADECUARLAS A LAS PARTICULARIDADES DE LAS ESCUELAS DE LAS
ESCUELAS Y LAS SITUACIONES DOCENTES
• OFRECER UN MARCO INSTITUCIONAL VISIBLE QUE ORGANICE EL TRABJO
ESCOLAR Y SU SUPERVISIÓN
• VARÍA SEGÚN LAS POLÍTICAS CURRICULARES Y NORMATIVAS DE CADA
MOMENTO HISTÓRICO
 ENSEÑANZA: ACCIÓN
INTENCIONAL, PROGRAMACIÓN
PROYECTUAL Y RACIONAL DIDÁCTICA

VISIBILIZAR LAS INTENCIONES

REQUIERE DISEÑO,
PEDAGÓGICAS, LAS ACCIONES Y
ORDEN,
LAS ESTRATEGIAS
SISTEMATICIDAD

RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO GESTIÓN Y

ACCIÓN PÚBLICA SUPERVISIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO
 MOMENTOS DE LA TAREA DE ENSEÑAR (JACKSON)

Fase Interactiva Fase Posactiva

Fase Pre-activa

• Desarrollo con los • Análisis y evaluación de

• Programación lo sucedido en momentos
alumnos
anteriores
 COMPONENTES
FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
• CONOCIMIENTOS E IDEAS
• EXPERIENCIAS

FINALIDADES PEDAGÓGICAS
• PRÓPOSITOS
• OBJETIVOS

PROPUESTA METODOLÓGICA
• ESTRATEGIAS, DISEÑO DE CONTEXTOS Y
SITUACIONES
• TAREAS, MATERIALES, ORDEN EN EL TIEMPO
 FUNCIONES

Regulación y orientación de la acción (curso y

estrategia)

Justificación, análisis y legitimación de la acción

(racionalidad en base a principios)

Representación y comunicación: Hacer públicas las

intenciones y decisiones pedagógicas en un proyecto
REPRESENTACIÓN ESPACIOS DE
ANTICIPADA INDETERMINACIÓN

HIPÓTESIS DE TRABAJO
 MARCO INSTITUCIONAL DE LA PROGRAMACIÓN

Modo en que se definen las relaciones centro – periferia.

Limites de la prescripción curricular.
• Alternativa política modesta y alternativa ambiciosa

Naturaleza y forma del proceso social en el que se desarrollan

las prácticas de programación en las escuelas
• Trabajo colegiado de los profesores
• Escuela como organización del trabajo

Modo de formular y comunicar los resultados del proceso de

programación
• Criterios de presentación de programas, planificaciones y proyectos
• Principios de orden curricular y pedagógico
• Optimización de la comunicabilidad y simplificación de la supervisión.
 PRINCIPALES ENFOQUES DE PROGRAMACIÓN
SISTEMÁTICO, RACIONAL Y
TÉCNICO
• BÚSQUEDA DE LOS MEDIOS PARA LOGRAR LA
EFICACIA EN EL LOGRO DE LOS FINES
• PLANIFICACIÓN: SERIE DE PASOS Y
PROCEDIMIENTOS CON ALTO GRADO DE VALIDEZ
Y APLICABILIDAD
• BASÁNDOSE EN PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE,
LA OPERACIÓN DE LA CLASE Y EL SISTEMA DE
NECESIDADES, OBJETIVOS, CONTENIDOS, MEDIOS
, PRESENTACIÓN Y PRUEBAS (CHADWICK, 1992)
• PLANIFICACIÓN ANTICIPATIVA (BASADA EN LOS
OBJETIVOS) Y CÍCLICA (FEEDBACK Y AJUSTES
SUCESIVOS DE LA ACCIÓN)
PRÁCTICO, PROCESUAL Y
DELIBERATIVO
• ENFATIZA LOS ASPECTOS SUBJETIVOS E
INTERSUBJETIVOA, ESTÉTICOS Y HEURÍSTICOS.
• LA ENSEÑANZA ES MÁS PRÁCTICA QUE TÉCNICA, QUE
DEMANDA REFLEXIÓN, ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS, Y
JUICIOS SOBRE LA MEJOR MANERA DE APLICAR LOS
PRINCIPIOS A LA PRÁCTICA.
• DELIBERACIÓN E INTERJUEGO ENTRE FINALIDADES,
MEDIOS Y ACCIONES.
• LAS DECISIONES TIENEN EN CUENTA LAS CREENCIAS Y
LAS TRADICIONES DE PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
COMPARTIDAS CON OTROS PROFESIONALES.
PROGRAMACIÓN: DISTINTAS VÍAS DE ACCESO

• VIAS DE ACCESO POR LOS RESULTADOS O POR LOS CONTENIDOS

• EN FUNCIÓN DE LOS SUPUESTOS SOBRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(ENFOQUES PUROS O MIXTOS)
 LA PROGRAMACIÓN COMO TAREA DEL
PROFESOR
• DISTINTOS NIVELES DE GENERALIDAD Y DE ALCANCE TEMPORAL
• TAREA CON SENTIDO EMINENTEMENTE PRÁCTICO
• CONSTRUCCIÓN QUE ARTICULA LOS DIFERENTES COMPONENTES
• QUE SON ORGANIZADOS EN UN EJE TEMPORAL CON UNA FORMA DE
PROGRESIÓN
• CONJUNTO DE TAREAS Y DECISIONES SOBRE DIFERENTES DIMENSIONES.
• MODELOS PRESCRIPTIVOS CENTRADOS EN LOS OBJETIVOS
• MODELOS RECURSIVOS
 TIPO DE DECISIONES INVOLUCRADAS
• DEFINICIÓN DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS

• TRATAMIENTO DEL CONTENIDO

• ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

• LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA

• LA PREVISIÓN DE FORMAS DE EVALUACIÓN