«ADECUACIONES

CURRICULARES: Una
Estrategia de Acceso para
los Aprendizajes»

RELATOR/A: IGNACIO CASTILLO AEDO

SANTA CRUZ - 2018
 Acceso AULA VIRTUAL
• Para descargar el PPT, documentos de apoyo y la
guía de autoaprendizaje y evaluación se debe
ingresar a la página web www.institutoeos.cl y
pinchar AULA VIRTUAL.
 Ingresar a AULA VIRTUAL con su usuario y
clave:
• USUARIO: XXXXXXX-X (RUT sin puntos, con guión
y dígito verificador).

• CLAVE: XXXXXXX (RUT sin puntos, sin guión ni

dígito verificador).

USUARIO: 15876252-1
EJEMPLO CLAVE: 15876252
CURSO 63
CURSO N°63
 APROBACIÓN DEL CURSO
 Asistencia en un 80% a las clases presenciales.
 Realizar el 80% de las actividades o talleres en clases.
 Obtener una calificación de 4.5 o más como promedio de todas
las actividades y trabajo a distancia.
 Elaborar una tarea durante la fase a distancia que consiste en
un PACI para un estudiante perteneciente de su contexto
educativo
 Subir la tarea a la página del instituto www.institutoeos.com
en la fecha establecida, en plataforma.
05 de Octubre a las 23:55 hrs
 El día 29 de Octubre se encontrarán las notas en plataforma.
 Se recibirán reclamos referidos a las calificaciones hasta el día
31 de Octubre
 UNIDADES DEL
CURSO

Atención a la Sustento legal y Proceso de Estrategias para

diversidad y diversificación Elaboración de dar respuesta a
NEE de la Enseñanza las AACC las NEE
 OBJETIVOS DEL CURSO
Adoptar una estrategia docente de atención a la
diversidad en el contexto de aula común,
elaborando adecuaciones curriculares, de acuerdo
a las necesidades educativas especiales de los
alumnos y alumnas y al contexto en el que se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1) Valorar la importancia de atender a la diversidad en una escuela que
pretende ser inclusiva para todo el alumnado, identificando el conjunto
de respuestas hacia las diferentes necesidades educativas especiales y
entenderla como un elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2) Aproximarse al concepto de Adecuaciones Curriculares, diferenciando
sus tipos, niveles y grados, así como a los fundamentos legales que
sustentan las modificaciones al currículum.
3) Conocer las 4 fases para elaborar Adecuaciones Curriculares
pertinentes a las NEE derivadas de las características individuales y del
contexto escolar.
4) Identificar las características y diversos apoyos referidos a las NEE
detectadas para el diseño y elaboración de PACI y AACC pertinentes.
 Cuento “La escuela de los animales”
“Una vez, los animales decidieron que tenían que hacer algo para solucionar
los problemas de un “nuevo mundo”, de modo que organizaron una escuela.
Elaboraron un currículo con diferentes asignaturas; correr, trepar, nadar y
volar. Para facilitar la administración todos los animales cursaban todas las
asignaturas.
El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo
muy buenas notas en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objeto de
mejorar en esta asignatura tenía que quedarse a practicar después de clase,
e incluso abandonó la natación. Esto duró hasta que se le lastimaron sus
patas de palmípedo y se convirtió en un nadador mediano. Pero el
promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupó,
salvo el pato.
El conejo empezó a la cabeza de la clase de carrera; sin embargo, tuvo un
colapso nervioso como consecuencia del tiempo que debía dedicar a la
práctica de la natación.

La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse frustrada y

estresada en la clase de vuelo, en la que el maestro le hacía partir del suelo
en lugar de permitirle bajar desde la copa del árbol. También sufrió muchos
calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas
un suficiente en trepar y un “insuficiente” en correr.

El águila era una alumna problemática y fue severamente castigada,

había sido tildada de “alumno problema”, ya que en la clase de trepar
llegaba a la cima del árbol antes que todos los otros, pero insistía en
hacerlo a su modo, volando y no trepando.
Al final del año, un anguila anormal que nadaba muy bien y
también corría, trepaba y volaba un poco, tenía el promedio
más alto.
Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por
qué la administración no incluyó en el currículo las materias de cavar y
construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con el tejón, y
más tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela
privada de gran éxito”.

Preguntas para la reflexión

1. ¿Qué barreras tienen que enfrentar los animales de la escuela para
participar y desarrollarse integralmente?
2. ¿Qué consecuencias tiene para cada uno de los animales el que sus
diferencias individuales no sean consideradas?
3. ¿Qué medidas tendría que tomar la escuela para reducir dichas barreras y
dar respuestas a las diferencias de cada uno de los animales?
 1ª UNIDAD

ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y
NEE
 Visión Histórica de la Atención a la
Diversidad

Renacimient Tiempos
Antigüedad Edad Media
o Modernos
  Rechazo e infanticidio
 Criaturas poseídas por el
demonio
 Explicaciones míticas
Antigüedad  Castigo de Dios
 Segregación
  Burlas y crueldad
 Enfermedades con causa de
marginación
Edad Media  Asistencia Médica
 Compasión
 Institucionalización
(asilos y hospitales)
 Influencia de la iglesia
  Educabilidad de la persona
Renacimient con discapacidad
o  Escuela especial
 Segregación por discapacidad
  Principio de Normalización
(1969)
 Integración Escolar
 Críticas a la escuela especial
 Informe Warnock
Tiempos
Modernos
 Inclusión educativa
 DUA
 Acceso al currículum
nacional
 ¿ NEE ?
Desde el informe Warnock
(1978), se ha comenzado a
hablar de Necesidades Educativas
Especiales para referirnos a:

“apoyos adicionales que niños(as)

con o sin discapacidad pudieran requerir en forma
temporal o permanente para acceder al currículum
regular y lograr los aprendizajes al igual que el resto
de sus compañeros”.
 N.E.E.
Desplaza el foco de las deficiencias y dificultades de los
alumnos

Al contexto
educativo

Poniendo atención a las medidas y recursos de apoyo que

la escuela debe proporcionar

Para facilitar el aprendizaje y la participación de todos

los alumnos en las actividades curriculares
 CONCEPTO DE N.E.E.
Implicancias
• Es normalizador, no busca
etiquetas: todos los alumnos
pueden tenerlas.
• Reclama nuevos recursos
educativos.
• Pueden ser temporales o
permanentes.
Características
• Son relativas, ya que dependen de:
- El nivel de competencia de sus
compañeros.
- Los recursos disponibles en la escuela
• Tienen un carácter Interactivo,
dependen del:
INDIVIDUO

ENTORNO
 Necesidades educativas (de desarrollo y de aprendizaje)
Elementos de respuesta a las necesidades educativas
Espacios Cognitivas

DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS

físicos
E S C U E L A

A L U M N O
Medios o Psico-
recursos motrices

Currículo Afectivas

Organi- Psico-
zación sociales
 Un niño o niña con N.E.E.
Es aquél que precisa ayudas y recursos
adicionales, ya sea humanos, materiales
o pedagógicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir
al logro de los fines de la educación (LGE
art.23).
 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, DEMANDAN
DIFERENTES TIPOS DE AYUDAS

Entorno Familiar

Medios y recursos
Entorno Escolar Apoyos y recursos
materiales que
humanos
faciliten la
especializados.
autonomía en el Quiero saber más
proceso de Necesito Audífonos
del átomo

aprendizaje y
progreso en el
currículo. No entiendo a la
Profesora de
Matemáticas

Adaptación, diversificación y
enriquecimiento del currículo.
 “La educación tienen el imperativo ético de
asegurar la igualdad sin que ello signifique
ofrecer a todos y todas lo mismo”
Implica transformaciones en:

La organización y El desarrollo de un
funcionamiento de cultura escolar
los establecimientos diferente.
En las actitudes y
prácticas de los
docentes.
 Algunas ideas…
“la diversidad en la escuela ha
sido históricamente una dimensión
sociocultural de la realidad
educativa que ha sido permanente
(y exitosamente) invisibilizada”.
(Bazán y Manosalva)

“un mayor nivel de equidad implica

avanzar hacia la creación de
escuelas que eduquen en la
diversidad y que entiendan ésta
como una fuente de
enriquecimiento y de mejora de la
calidad educativa". (Rosa Blanco)
Una escuela comprensiva e inclusiva…
¡¡¡Cambio de paradigma!!!
LA INCLUSIÓN
• No se trata sólo del logro de objetivos,
Es un proceso es una búsqueda de formas para
responder a la diversidad

Trabaja en la • Evalúa permanentemente las

identificación y condiciones de la escuela, para
eliminación de planificar mejoras en las políticas y
barreras prácticas educativas

Es presencia, • Hace referencia al lugar donde

participación y aprenden, la calidad de las experiencias
y el progreso dentro del currículum
aprendizaje de todos
Sólo puede ser posible Significa
con el aporte y cambios en las Aunque es un
participación de estrategias organizativas, horizonte todavía
los diferentes actores metodológicas y de lejano… y a largo
en el sistema planificación de la plazo
educativo enseñanza
 LEY DE INCLUSIÓN
N°20.845/2015

Los
Eliminación
Establecimientos Nuevo enfoque
de toda
sean un lugar de mejoramiento
discriminaci
encuentro entre educativo
ón arbitraria
estudiantes
 TALLER N°1
A partir del análisis y reflexión grupal, señalen barreras arquitectónicas,
situaciones y/o uso del lenguaje, en que se reflejen acciones poco inclusivas,
ya sea en el contexto social o educacional (escuela).
  SOCIAL EDUCACIONAL
BARRERAS    
ARQUITECTÓNICAS  
 
 
 
 
 
SITUACIONES DE LA    
VIDA DIARIA  
 
 
 
 
 
USO DEL LENGUAJE    
 
 
 
 
 
 
¿Cómo podemos atender a
la diversidad?
EXISTEN TRES FORMAS DE
ATENDER A LA DIVERSIDAD

PARTIR de las CARACTERÍSTICAS del

alumnado, se elabora un programa
específico para dichas características.
Por lo tanto, hay diferentes
PROGRAMAS ESPECÍFICOS en una
misma aula y eso en la práctica es
imposible implementarlo, por lo que esta
estrategia posee un marcado carácter
SEGREGADOR.
EXISTEN TRES FORMAS DE
ATENDER A LA DIVERSIDAD

PARTIR del currículum que estamos

desarrollando en el aula, se analiza qué
parte del CURRICULO ORDINARIO
puede ser compartida por el alumnado,
suministrando diferentes niveles de
ayuda y complementar con el
CURRÍCULUM ESPECÍFICO que sea
necesario en cada caso. Por ello esta
estrategia tiene un marcado carácter
INTEGRADOR.
EXISTEN TRES FORMAS DE
ATENDER A LA DIVERSIDAD

PARTIR de un diseño curricular

UNIVERSAL que sea ADECUADO PARA
LA DIVERSIDAD de estudiantes a los
que va dirigido, se adoptan múltiples
formas de representación, facilitando
las acciones y respuestas de los
alumnos, se parte por motivar e implicar
al alumno en el aprendizaje de múltiples
formas. Esta estrategia tiene un
carácter INCLUSIVO.
 SEGREGADOR INTEGRADOR INCLUSIVO

Parte del Currículum

Parte de las características (compartido) Parte del Diseño Curricular
de los alumnos con NEE UNIVERSAL adecuado a la
diversidad
DIFERENTES NIVELES DE
PROGRAMAS ESPECÍFICOS AYUDA DISEÑO UNIVERSAL DE
PROGRAMAS APRENDIZAJE
COMPLEMENTARIOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Respuesta a la Diversidad y Niveles
de concreción del currículum
 Currículum Nacional
• Es el conjunto de definiciones organizadoras de los
contenidos y procesos de aprendizaje de los
estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar, que la
sociedad en su conjunto estima relevante que las y
los estudiantes desarrollen durante su formación.
• Si bien señalan prescripciones para el sistema escolar
en el marco de la LGE, también permite a los
establecimientos realizar ajustes para
contextualizarlos y responder a las necesidades de
los estudiantes.
• Cada nivel de concreción puede ser
entendido como una medida de ajuste y
flexibilización curricular por medio de la
que se va afinando y adecuando a las
necesidades y características de los
estudiantes
• Cuatro niveles de
gestión y de toma de
decisiones para la
implementación
curricular
 1er nivel: Currículum Nacional
• Contiene los instrumentos curriculares
oficiales
 Objetivo de Aprendizaje Transversal
(OAT ) para todo ciclo/nivel
Bases Curriculares  Objetivo de Aprendizaje (OA) para
cada asignatura y curso

 Asignaturas obligatorias
 Tiempo mínimo a trabajar en esas
Plan de Estudios asignaturas
 Tiempo de libre disposición

 Se sustenta en los OA explicitados

Programas de en las Bases Curriculares, pero no
Estudio prescriben nada adicional
• El currículo plantea OA comunes para todos
los estudiantes, por lo que e camino de las
escuelas será encontrar las vías, e innovar,
para que todos aprendan
• No hay discusión respecto de que todos los
estudiantes sin excepción pueden aprender,
en la medida que se les proporcionen las
condiciones adecuadas para ello.
2do nivel: Proyecto Educativo Curricular

• En este nivel se define la manera en que se

llevará acabo la gestión pedagógica del
establecimiento educacional, de modo de
darle pertinencia y relevancia considerando
– Estudiantes
– Posibilidades y condiciones
– Contexto social, comunitario y territorial
• Ofrece la oportunidad al establecimiento
educacional de gestionar el currículum en
directa relación con los objetivos y perfil
institucional, las necesidades de sus
estudiantes y del contexto local.
Objetivos
Currículo
Perfil
Nacional
Institucional

Estudiantes Contexto local

 Proyecto Educativo Curricular
• Permite a los docentes ir apropiándose del currículo a partir
su análisis y valorando el contexto local
• Posibilita la generación de elementos de diagnóstico y
proyecciones para la planificación de acciones futuras y de su
implementación (PME gestión pedagógica y curricular)
• Cautela que se incorporen medidas para mejorar la
accesibilidad de todos sus estudiantes
• Define la metodología y modelos pedagógicos que se
implementarán, así como el reglamento de evaluación
• Establece directrices relacionadas con la Gestión Inclusiva en
el marco del PME
 Importante
• La implementación del currículo a nivel de la escuela
debe ser un proceso interno de toma de decisiones,
a partir de la reflexión y el trabajo colaborativo de
todos los miembros de la comunidad educativa,
donde la respuesta a la diversidad sea un eje central.
Bases
curriculares

RESPUESTAS
A LA
DIVERSIDAD
Contexto
PEI
comunitario
 3er nivel: Programación de Curso
• En este nivel el docente toma decisiones para la
elaboración de las planificaciones en las diferentes
asignaturas
• En una proyecto educativo inclusivo, una premisa
básica para las planificaciones es que TODOS los
estudiantes PUEDEN APRENDER, por lo que las
experiencias de aprendizaje han de ser comunes,
pero diversificadas (de acuerdo a su nivel de
competencia curricular y sus características),
incorporando los principios del DUA.
• Las BBCC señalan qué se aprende, pero cómo
se enseña debe ser decisión de cada
profesor/a
• Se debe definir con claridad las habilidades,
conocimientos y actitudes a desarrollar,
considerando estrategias de aprendizaje
diversificadas
Lo que sirve para los estudiantes con NEE,
fortalece los aprendizajes de todos los
estudiantes
• Si la escuela no desarrollar condiciones para
resolver cotidianamente a las distintas
necesidades de apoyo de sus estudiantes, las
diferencias individuales, sociales, culturales u
otras, se convertirán en BARRERAS para su
aprendizaje y participación.
• Con todo, algunos estudiantes, por
condiciones personales, o de su contexto van
a requerir mayores o más especializados
apoyos
 4to nivel: Adecuaciones Curriculares
Individuales
• Tienen como objetivo enriquecer las experiencias
de aprendizaje y responder a las diferencias
individuales de todos los estudiantes DENTRO DEL
AULA
 Adecuaciones Curriculares
Adecuaciones Adecuaciones a los
de Acceso Objetivos
Presentación de la información Temporalizar
Formas de respuesta Graduar nivel de complejidad
Entorno Priorizar
Tiempos y horarios Enriquecer
Eliminar OA y Contenidos

Buscan
eliminar o
reducir
BARRERAS
 2ª UNIDAD

SUSTENTO LEGAL Y
DIVERSIFICACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
Declaraciones Universales
con respecto a Diversidad
 TALLER N°2
• Declaración Mundial sobre Ecuación Para Todos
(EPT), Jomtien 1990
• Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las
NEE, 1994
• Marco de Acción de Dakar Educación para Todos,
Senegal 2000
• Declaración Mesoamericana de Educación Inclusiva,
Costa Rica 2004
• Convención de derechos de las personas con
discapacidad 2008
 SALAMANCA, 1994
JOMTIEM, 1990 COSTA RICA, 2004
“ Educación a personas
“Educación para todos” “Educación Inclusiva”
con NEE”

 Aprender juntos, sin importar

la condición.
 Enseñanza adaptada.
 No hay requisitos de entrada.
 Igualdad de condiciones y
participación.
 LGE en su art. 3
“La educación debe propender a asegurar
que todos los alumnos y alumnas,
independientemente de sus condiciones y
circunstancias, alcancen los objetivos
generales y los estándares de aprendizaje
que se definan en la forma que establezca la
ley”.
 LGE en su art. 10
“Los alumnos y alumnas tienen derecho, en el
caso de tener NEE, a no ser discriminados
arbitrariamente, a estudiar en un ambiente
tolerante y de respeto mutuo, a expresar su
opinión y a que se respete su integridad física y
moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios
o degradantes y de maltratos psicológicos”.
 LEY 20,422 en su art. 3
Señala entre sus principio el DISEÑO UNIVERSAL, que
concibe desde el origen, entornos, procesos, productos
servicios, objetos… de forma que puedan ser utilizados
por todas las personas o en su mayor extensión posible.
En el ámbito educativo, el diseño universal se expresa
en el DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA),
cuyos criterios buscan promover prácticas inclusivas
constituyendo el primer paso para responder a las
diferencias individuales en el aprendizaje que presentan
los estudiantes.
Contexto donde se insertan las AA.CC.

POLÍTICA DE
EDUCACIÓN
ESPECIAL (2005)

GOBIERNO DE
MINISTERIO DE EDUCACION
CHILE
Currículum y gestión escolar.

Objetivo:

Generar las condiciones para dar respuestas de calidad a los

alumnos/as con NEE en el marco del currículo nacional.

Acciones:

Establecer CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA ADAPTAR, DIVERSIFICAR

Y ENRIQUECER EL CURRÍCULO NACIONAL para dar respuesta a las NEE.

Elaborar planes y programas de estudio adaptados para los alumnos

con discapacidad severa teniendo como referente el currículo
nacional.
Establecer procedimientos para validar y certificar los estudios que
realizan los alumnos en las escuelas especiales.
 DECRETO 170/09

OBJETIVO
• Fija normas para determinar
los alumnos con necesidades
educativas especiales que
serán beneficiarios de las
subvenciones para educación
especial.

¿QUÉ REGULA?
• Los requisitos.
• Los instrumentos.
• Las pruebas diagnósticas.
• El perfil de los profesionales.
REQUISITOS…
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INTEGRAL…
 NEE
(DE CARÁCTER PERMANENTES Y/O TRANSITORIAS)
 ¿CUÁL ES SU NORTE?

• Con la implementación de este decreto se hace

un cambio en el enfoque de la educación hacia
una mirada más inclusiva.

• Mejoramiento continuo de la calidad de la

educación.

• Favorece la presencia en la sala de clases de las

y los profesores de educación diferencial.

• Se espera que la adquisición del aprendizaje

tenga un carácter igualitario por parte de todo
el alumno independiente de sus características
personales.
EN SÍNTESIS…

El decreto 170/09, regula a todos los profesionales

de educación especial , provee un conjunto de
servicios, recursos materiales, humanos, técnicos,
conocimientos especializados y ayuda para
atender las necesidades educativas especiales que
puedan presentar algunos alumnos(as) de manera
temporal o permanente a lo largo de su
escolaridad, como consecuencia de un déficit o
una dificultad específica de aprendizaje.
 30 enero 2015
DECRETO 83

Aprueban criterios y orientaciones

de adecuación curricular para
estudiantes con NEE de educación
parvularia y educación básica.
• Las disposiciones del decreto 83 están dirigidas a
los establecimientos de enseñanza regular, con o
sin PIE, bajo modalidades educativas, tradicionales,
especial, de adultos, a escuelas especiales y a los
establecimientos educacionales hospitalarios.
• Para su aplicación se debe tener como referente el
CURRICULO NACIONAL.
• Los establecimientos de enseñanza regular deberán
incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares
necesarias para permitir y facilitar a las personas con NEE el
acceso a los cursos o niveles existentes, brindándoles los
recursos adicionales que requieren para asegurar su
PERMANENCIA y PROGRESO en el sistema educacional.

• Tiene el propósito de favorecer el acceso CURRICULO

NACIONAL de los estudiantes con NEE.

• Los establecimientos educacionales que implementen AACC

para aquellos estudiantes con NEE, deberán aplicarles una
evaluación de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las
características y condiciones individuales de las mismas.
Se debe tener presente que:
• Deben considerar la diversidad individual
• Deben considerar como punto de partida la
información recabada, durante el proceso de
evaluación diagnóstica
• Deben asegurar que los estudiantes con NEE puedan
permanecer y transitar en los distintos niveles
educativos con equivalentes oportunidades de recibir
y desplegar una educación de calidad, que les
permita desarrollar todas sus capacidades.
Se deben definir bajo el principio de FAVORECER O
PRIORIZAR aquellos aprendizajes que se consideran
básicos imprescindibles dado su impacto para el
desarrollo personal y social, y cuya ausencia puede llegar
a comprometer su proyecto de vida futuro y poner en
riesgo su participación e inclusión social.

Deben realizarse CON la participación de los

profesionales de establecimiento: docentes, docentes
especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la
familia, de modo que éstas sean pertinentes y relevantes
para responder a las NEE detectadas. (DS N° 170/2009).
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA TOMA DE DECISIONES
PARA DEFINIR UNA AACC (DEC 83)

Igualdad de
oportunidades

Calidad y
Flexibilidad en la A.A.C.C. equidad educativa
respuesta educativa

Inclusión educativa
y valoración de la
diversidad
• Las AACC que se establezcan para cada
estudiante deberán organizarse en un Plan de
Adecuaciones Curriculares individuales PACI, el
cual tiene la finalidad de orientar la acción
pedagógica que los docentes implementarán
para apoyar el aprendizaje del estudiante, así
como también llevar un seguimiento de la
eficacia de las medidas curriculares adoptadas.

ORGANIZAR ORIENTAR SEGUIMIENTO

Las Necesidades Educativas Especiales,
demandan diferentes tipos de ayudas:

Adaptación, diversificación y
enriquecimiento del currículo.

P.A.C.I
ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN

El PACI es un instrumento que guía y orienta la

elaboración de Adecuaciones Curriculares de un
estudiante.
Tiene una duración trimestral, semestral o anual,
dependiendo de las necesidades del estudiante.

En la adecuación curricular se concreta el PACI

Todos los estudiantes de PIE requerirán, en mayor o

menor medida, adecuaciones de acceso, sin embargo
sólo aquellos que presenten una NEEP, podrían
requerir adecuaciones a los objetivos
DUA + AACC
Decreto 83
 • Múltiples formas de presentación
DUA • Múltiples formas de implicación del aprendiz
• Múltiples formas de acción y expresión

Evaluación NEE y Apoyos que

requiere la alumna (FU)
psicopedagógica

AACC de acceso
PACI AACC de los OA

Planificación
de Aula AACC
• Partimos del supuesto que una respuesta adecuada a las
Dificultad de Aprendizaje supone que el centro en su conjunto
revise sus prácticas docentes adoptando medidas que haga el
currículum accesible a la mayoría sin tener que andar haciendo
continuas adaptaciones de todo tipo.

Estamos en presencia entonces, de las AACC inespecíficas

o de AULA que no implican modificaciones sustanciales
de la práctica educativa ordinaria, sino la
implementación de un DISEÑO UNIVERSAL PARA
EL APRENDIZAJE
 DUA
¿¿Qué es el DUA??
 REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL PARA EL
APRENDIZAJE
Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela
que estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las
huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias entran en
juego:

Red cerebral Red de conexiones

Red cerebral de ESTRATÉGICA: AFECTIVAS:
RECONOCIMIENTO: especializada en especializada en
especializado en recibir planear y ejecutar evaluar y asumir
y analizar información acciones prioridades.
(Es el QUÉ del
aprendizaje). (Es el CÓMO del (Es el POR QUÉ del
aprendizaje). aprendizaje).
Principios del DUA
Múltiples formas Múltiples formas
de representación de acción y
QUÉ expresión CÓMO

Múltiples formas
de implicación
POR QUÉ

DUA
ATENCION A LA DIVERSIDAD A
NIVEL INDIVIDUAL

AACC
 CONCEPTO
• Se entienden como «cambios a los diferentes
elementos del currículum, que se traducen en
ajustes en la programación del trabajo de
aula»
• Consideran las diferencias individuales de los
estudiantes con NEE, con el fin de asegurar su
PARTICIPACION, PERMANENCIA Y PROGRESO,
en el sistema escolar
 Se debe tener presente:
Considerar las diferencias
individuales

Debe realizarse con la

Tomar como punto de
participación de;
partida toda la
profesores especialistas y
información recabada en
familia, de modo que
la evaluación
sean pertinentes y
psicopedagógica
relevantes

Deben asegurar la
Se deben definir bajo el
permanencia y tránsito en
principio de favorecer los
los diferentes niveles
OA imprescindibles
educativos
 TIPOS de AACC

Adecuaciones de Acceso

Adecuaciones en los
Objetivos de Aprendizaje
 Adecuaciones de acceso
Intentan reducir o eliminar las barreras a la
participación, acceso, expresión y comunicación

Facilitando el progreso en los aprendizajes y

equiparando las condiciones con los demás
estudiantes, SIN DISMINUIR LAS EXPECTATIVAS
DE APRENDIZAJE
Tipos de Adecuaciones de acceso

PRESENTACIÓN DE LA
FORMAS DE RESPUESTA
INFORMACIÓN

ORGANIZACIÓN DEL
ENTORNO
TIEMPO Y EL HORARIO
PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Deben permitir a los estudiantes acceder a la
información través de modos alternativos; VAK
y su combinación
Ampliación de letras e imágenes

Uso de contrastes

Resaltar información a través de color

Videos o animaciones

Ayudas técnicas (lupas, audio con amplificación)

Texto hablados, en Braille, Lengua de señas

 FORMAS DE RESPUESTA
Deben permitir a los estudiantes realizar
actividades, tareas y evaluaciones a través de
diferentes formas y con la ayuda de dispositivos o
materiales.
Múltiples medios de
comunicación; Responder a través Organizadores
lengua de señas, del computador gráficos
Braille, discurso,
ilustración,
manipulación de Persona que
materiales, música, Uso de calculadoras transcriba sus
artes, escultura, etc respuestas
 ENTORNO
Deben permitir a los estudiantes el acceso
autónomo en los espacios, ubicación y las
condiciones en la que desarrolla la tarea.

 Situar al alumno cerca de una ventana, del profesor, de

la puerta, en la primera fila.
 Facilitar el desplazamiento libre dentro de la sala
(pasillos)
 Reducir ruido ambiental
 Luminosidad: lámpara individual, evitar tubos
fluorescentes
 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y
HORARIOS
Deben permitir a los estudiantes el acceso
autónomo al aprendizaje, a través de
modificaciones en el horario y tiempo de las
clases y evaluaciones
Cambios de
Adecuar tiempo jornada para
en tareas, Organizar tiempos evaluaciones Permitir el ingreso
actividades y de inactividad, más tarde luego
evaluaciones descanso o que el curso
liberación ya se ha
De energía ordenado
 Adecuaciones en los OA
• Los OA pueden ser ajustados en función de las
necesidades de cada estudiante en las
distintas asignaturas
• Un criterio fundamental para la decisión del
uso de este tipo de AACC es evitar la
eliminación de aquellos aprendizajes que se
consideran básicos imprescindibles para el
desarrollo integral del estudiante, que son
requisitos para seguir aprendiendo.
 Criterios para la selección de OA
prioritarios
• Grado o nivel de abstracción
• Proyección de la trayectoria escolar del
estudiante
• Objetivos que posibiliten su autonomía
• Favorecer contextos reales, actividades
significativas y/o funcionales
• Equilibrio entre las diferentes dimensiones:
habilidades, actitudes y conocimientos
Tipos de Adecuaciones en los OA

Graduación
Priorización
Temporalización
Enriquecimiento
Eliminación
 GRADUACIÓN DEL NIVEL DE
COMPLEJIDAD
• Adecuar el grado de complejidad de los
contenidos cuando esté por sobre o por
debajo de las posibilidades reales de
adquisición de in estudiante
• Criterios:
Plantear OA Operacionalizar y
Conocer en
alcanzables y secuenciar con
profundidad la
desafiantes, precisión (metas a
competencia
basados en los OA corto, mediano y
alcanzada por el
del currículo largo plazo) los
estudiante
nacional niveles de logro
 PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
• Seleccionar y dar prioridad a algunos OA básico
imprescindibles
• Jerarquizar unos sobre otros, sin que esto signifique
renunciar a ellos, sino su postergación temporal
• Algunos Contenidos imprescindibles:

Aspectos Uso de operaciones

matemáticas para Procedimientos
comunicativos y
resolución de y técnicas
funcionales del
problemas de la de estudio.
lenguaje
vida diaria
 TEMPORALIZACIÓN
• Flexibilización de los tiempos establecidos en
el currículum para el logro de un determinado
aprendizaje
• Está orientado para aquellas NEE que afectan
el ritmo de aprendizaje
• Por ejemplo:
– Destinación de tiempo más prolongado para la
consolidación de ciertos aprendizajes sin que se
altere la secuencia de estos.
 ENRIQUECIMIENTO DE
CURRICULUM
• Corresponde a la incorporación de Objetivos
no previstos en las BBCC que se consideran de
primera importancia para el desempeño social
y escolar del estudiante
Profundizar en algún
Aprendizaje de una
aspecto del currículum
segunda lengua o
correspondiente al nivel
código (Braille, señas,
que sea funcional y
sistema alternativo
necesario (uso de monedas
de comunicación)
y billetes)
 ELIMINACION DE APRENDIZAJES
• Se debe considerar sólo cuando otras formas de
AACC no resultan efectivas.
• Será siempre la última instancia después de
agotar todas las alternativas
• Criterios:
Severidad o Naturaleza de la NEE

Nivel de dificultad del aprendizaje muy alto

Aprendizajes que resultan irrelevantes

Recursos y apoyos sin resultados satisfactorios

No afecta aprendizajes básicos imprescindibles

Preguntas para el análisis de objetivos y
contenidos
 3ª UNIDAD

EL PROCESO DE
ELABORACIÓN
DE LAS AA.CC.
 ¿Cómo se
elaboran las
adecuaciones
curriculares?
 2ª. 4ª.
• Evaluación
diagnóstica
Etapa • Planificación y
registro de las
Etapa
• Definición del • Evaluación,
individual tipo de AACC AACC calificación y
promoción de
1ª. 3ª. los alms con
NEE
Etapa Etapa
 2ª. 4ª.
• Evaluación
diagnóstica
Etapa • Planificación y
registro de las
Etapa
individual
• Definición del • Evaluación,
tipo de AACC AACC calificación y
promoción de
1ª. 3ª. los alms con
NEE
Etapa Etapa
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA…
• Se entiende como el proceso de recogida y análisis de
información relevante de las distintas dimensiones de
aprendizaje, así como de los distintos factores de
contexto educativo y familiar que intervienen en el PEA
• Para los estudiantes con NEE este proceso se encuentra
normado por el DEC 170 y se registra en el
FORMULARIO UNICO de ingreso o reevaluación. En este
se consignan:
– Las NEE que presenta y el nivel de competencia.
– Los apoyos al estudiante.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA…
• Constituye un proceso cooperativo, interdisciplinario.
• Considera la participación del profesor, familia y
profesionales especializados para identificar los
apoyos y las AACC que podrían requerir los
estudiantes.
• Considera los siguientes ámbitos:
– Alumno (aprendizajes, intereses, potencialidades, barreras
para aprender, estilo de aprendizaje).
– Contexto educativo (establecimiento educacional, aula).
– Contexto familiar (antecedentes socioeconómicos,
culturales, afectivos, expectativas, vínculos, etc.).
 2ª. 4ª.
• Evaluación
diagnóstica
Etapa • Planificación y
registro de las
Etapa
• Definición del tipo • Evaluación,
individual AACC
de AACC calificación y
promoción de los
alumnos con NEE
1ª. 3ª.
Etapa Etapa
Factores relevantes a considerar:
EDAD Y NIVEL EDUCATIVO.

•En educación parvularia: debería cursar el nivel

educativo sin AACC a los objetivos, ya que probablemente
con AACC de acceso, puedan seguir el ritmo de sus
compañeros.
•En educación básica: ciertos tipos de NEE requieran
AACC a los OA, cuando se produce un desfase significativo
con sus compañeros.

En ambos casos la evaluación diagnóstica permitirá la

toma de decisiones acertada, que facilite la participación y
progreso de los estudiantes.
 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Acceso Grado de
Objetivos
alejamiento

Tiempo Graduación
Presentación Significativas
Horarios

Priorización
No
Respuesta Entorno significativas
Temporalización

Enriquecimiento

Eliminación
 2ª. 4ª.
• Evaluación
diagnóstica
Etapa • Planificación y
registro de las
Etapa
• Definición del tipo • Evaluación,
individual AACC
de AACC calificación y
promoción de los
alumnos con NEE
1ª.
3ª.Etapa
Etapa
PLANIFICACIÓN Y REGISTRO DE LAS AACC

• Una vez definidas las AACC es necesario elaborar el PACI.

• Éste debe considerar como mínimo:
– Identificación del establecimiento
– Identificación del alumno y sus NEE individuales y contextuales
– Tipo de AACC y criterios a considerar
– Asignaturas en que se aplicarán
– Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar
– Tiempo de aplicación
– Responsable(s) de su aplicación y seguimiento
– Recursos humanos y materiales involucrados
– Estrategias de seguimiento evaluación de las medidas de apoyo
Elaboración del PACI:
Se utiliza cuando las NEE no pueden ser resueltas a través de la
planificación de aula diversificada
Es una modalidad de flexibilización curricular que se traduce en
un instrumento pedagógico
Guía el proceso educativo del alumno, no es un plan paralelo a
la planificación de clases, ya que en todo momento tendrá
como referente el programa de estudio del curso
Se deben ajustar los OA del currículum establecido para su
curso.
Es una decisión de equipo de aula, que implica analizar qué,
cómo y cuándo enseñar y evaluar y los apoyos requeridos.
El PACI debe incluir:
Los sectores en los que incorporarán las adecuaciones

Las metas de aprendizaje esperados fundamentales que el

estudiante debe alcanzar en dichos sectores

Los plazos para alcanzarlos. Proponer objetivos a corto plazo

Los indicadores de logro que darán cuanta del progreso

Las estrategias y recursos de apoyo a implementar para la

consecución de las metas u aprendizajes esperados.
Es recomendable que el PACI se enfoque en: :

• El logro de no más de 4 o 5 objetivos individuales de

aprendizaje a corto plazo

• Que los objetivos tengan como referente los aprendizajes

fundamentales como son Lenguaje y Comunicación,
Matemáticas, habilidades sociales e independencia
personal.

• Que los objetivos sean específicos, observables, alcanzables

y relevantes para el desarrollo del estudiantes
 CONSIDERACIONES.
• Máximo de participación de los estudiantes.
• Debe también favorecer la participación familiar.
• PACI debe estar a disposición de la familia,
docentes y supervisores del Ministerio.
• Debe acompañar al estudiante durante su
proceso escolar (siempre que lo requiera)
aportando información para la toma a decisiones
a los docentes respecto a ajustes del currículum,
evaluación y desarrollo del estudiante.
 TALLER N° 3
• A partir del Formulario Único de Evaluación de Ingreso, elaboren de manera colaborativa (en
equipo multidisciplinario) el PACI indicando las NEE y Apoyos que el estudiante requiere para
avanzar en el currículo.
• CASOS:
– Josefina Escobar
– Susana Cecilia
– Clotilde Juanete
– Allan Brito
– Rosa Rosas
 2ª. 4ª.
• Evaluación
diagnóstica
Etapa • Planificación y
registro de las
Etapa
• Definición del tipo • Evaluación,
individual AACC
de AACC calificación y
promoción de los
alumnos con NEE
1ª. 3ª.
Etapa Etapa
Evaluación
≠
Calificación
≠
Promoción
EVALUACIÓN.
• Se determinará en función de lo establecido
en el PACI, procedimiento que debe estar
señalado en el Reglamento de Evaluación del
establecimiento para Educación Parvularia y
Educación General Básica.
CALIFICACIÓN.

• Grado de una escala establecida, expresado

mediante una denominación o una
puntuación, que se asigna a una persona para
valorar el nivel de suficiencia o insuficiencia de
los conocimientos o formación, mostrados en
un examen, un ejercicio o una prueba.
PROMOCIÓN
• La promoción de los estudiantes se
determinará en función de los logros
obtenidos con relación a los OA
establecidos en el PACI.
LICENCIA
• La obtención de licencia de estudios al
finalizar la EGB debe extenderse partiendo
de la premisa que, en tanto se está
hablando de enseñanza obligatoria, TODOS
los estudiantes deben recibir una
certificación si han completado los años de
estudio establecidos en cada etapa
educativa ya sea que la hayan cursado con
o sin AACC.
 4ª UNIDAD

AACC
PARA ALUMNOS
CON NEE
N.E.E. TRANSITORIAS
Dificultades específicas de aprendizaje. DEA
Trastorno específicas de lenguaje .TEL
Déficit atencional. SDA
Coeficiente intelectual limítrofe. FIL
 Adaptaciones inespecíficas o de AULA para alumnos con NEET
 Orientar de manera explícita la
atención del niño o niña hacia el
 Utilizar recursos materiales, de tal
problema o tarea que se le plantea. De
modo que estén al alcance de
no tener claridad en el punto de partida
todos(as) y puedan ser utilizados de
y “hacia donde va”, tendrá menos
manera libre.
posibilidades de regular su
comportamiento hacia la actividad  Poner especial atención a las
requerida. actividades con tiempo límite ya que
 Participar junto a él o ella en las
éstas pueden aumentar la ansiedad
actividades “modelando” un
y desorganización.
determinado comportamiento o
 Incorporar imágenes en los textos
respuesta frente a la tarea.
para favorecer la comprensión de
 Ayudarle a descubrir, seleccionar, conceptos e ideas
organizar y sistematizar la información
 Utilizar medios audiovisuales VIDEOS,
relevante. Por ejemplo, subrayar, marcar
como medios de acceso a los
con colores diferentes, entregar diferentes contenidos
imágenes, etc.
Adaptaciones inespecíficas o de AULA para alumnos con NEET
Apoyar el desarrollo de
Simplificar la presentación
habilidades para iniciar,
de la tarea o del material de
organizar y priorizar las
enseñanza, dividiendo las
tareas.
tareas en más pasos

Remarcar las
instrucciones y Priorizar la información
secuencias a seguir relevante.

Disponer ciertas señales Entregar esquemas que le

entre un paso y otro, como
por ejemplo: “Revise el
paso anterior antes de
continuar”,
Tener presente que las tareas
largas generalmente corren el
riesgo de abandono y
desmotivación.
ayuden a organizar la
información, etc.
Señalar metas de rendimiento
claras y específicas, paso a
paso. Las metas a largo plazo
generalmente son olvidadas y
abandonadas rápidamente.
Adaptaciones inespecíficas o de AULA para alumnos con NEET
en EVALUACIÓN

Dar a los niños y niñas con NEET el tiempo suficiente tanto para
prepararse como para realizar la evaluación.

 Los estudiantes que tienen un estilo cognitivo impulsivo no se

desempeñan bien en evaluaciones contra el tiempo o
“sorpresivas.

 Identificar junto con él o ella las mejores formas para dar

cuenta de los aprendizajes logrados (oral, escrita, disertación
apoyada con elementos visuales, etc.).

 Privilegiar la calidad por sobre la cantidad de items o

actividades.
N.E.E. PERMANENTES
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Disfasia Severa
Trastorno Espectro Autista
Discapacidad intelectual
Discapacidad múltiple
Adaptaciones específicas para alumnos con NEE por Discapacidad
Intelectual

Modificación de textos Usar materiales

en base al contenido atractivos, vistosos,
(cambios en las motivadores, acorde a los
estructura gramaticales). intereses de los alumnos
y que faciliten su
atención.
Privilegiar el uso de
materiales reales y que el
alumno pueda manipular.

Utilización de
calculadora. Desarrollar lectura y
escritura funcional.

Enseñar el uso y manejo

del dinero; como realizar Materiales escritos con modificaciones que
trámites. afectan a la presentación o a la forma
(variaciones en el tamaño, color, etc.).
Adaptaciones específicas para alumnos con NEE por Discapacidad
Intelectual

Dar responsabilidades y tareas

Potenciar los canales en la sala de clases, de acuerdo
sensoriales con a sus posibilidades, ya que
aprendizajes funcionales. pueden ser muy cooperadores si
se les sabe motivar.

Incluirlos en todas las

Entregarles instrucciones cortas
actividades durante el recreo,
y precisas, de manera que el
dándoles la oportunidad que
niño o la niña sepan qué hacer
compartan juegos y tiempo libre
en una situación u otra.
con otros niños.

Explicarles los pasos mientras Enseñarles a conocer las

realizan una actividad, situaciones, lugares u objetos
repitiéndola en varias ocasiones que pueden ser peligrosos para
y dando el tiempo necesario su vida y salud.
para que la puedan hacer solos.
 Adaptaciones específicas para alumnos con NEE por deficiencias
Visuales
Asignar un compañero
P.C. con software acordes como guía en sus
a las necesidades desplazamientos. Cuidar Mantener estabilidad en la
específicas. que las zonas de tránsito distribución física de la sala
habitual estén libres de para facilitar el
obstáculos. desplazamiento.

Utilizar materiales, como ábaco,

Potenciar el remanente
material en relieve, libros parlantes,
visual, utilizar materiales
etc.
en Macro tipo.

Utilizar materiales
Usar recursos materiales
concreto en volumen,
Regletas para escribir en potenciadores de los
tridimensional y en
Braille. sentidos del tacto y el
relieve para estimulación
oído principalmente.
táctil.
CALCULADORA QUE HABLA
Adaptaciones específicas para alumnos con NEE por deficiencias
auditivas

Hablarle o comunicarse Adquirir el lenguaje de señas

con el niño o la niña de como grupo curso, como
diversas formas, alternativa de comunicación
incluyendo la gestual. con el niño o la niña.

Utilizar equipos de Utilizar materiales de

amplificaciones auditiva, entrenamiento lingüístico:
Prótesis auditiva. Láminas, tarjetas de
vocabulario, imágenes.

Instrumentos musicales Materiales escritos con
de percusión. modificaciones que afectan
a la presentación o a la
forma (incorporación de
dibujos).
Modificación de textos en
base al contenido
(cambios en las
estructura gramaticales).
Adaptaciones específicas para alumnos con NEE por deficiencias
auditivas
Animarlos a imitar los movimientos
de la boca frente a un espejo.
Hablar de modo que los labios del
adulto estén a la altura de los ojos
del niño o la niña, estimulándolos a
que sigan los movimientos de la
boca, que los comprendan y los
traduzcan en palabras.
Conversar durante las actividades de
la vida diaria, nombrando cada
elemento empleado en estos
quehaceres.
Incentivar al niño o la niña, sin apurar
sus respuestas y sin extenderse en el
tiempo, para no causarles fatiga.
Colocar las mejillas del adulto junto a
las del niño o la niña, de modo que
perciban sus vibraciones.
Incentivarlos a escuchar e identificar
por su nombre ruidos y sonidos del
medio; tanto de la naturaleza como
artificiales.
Adaptaciones específicas para alumnos con NEE por deficiencias
Físicas

Adaptaciones arquitectónicas Colocar pivotes, imanes,

para facilitar el desplazamiento etc. Que faciliten al alumno
tomar el material con
facilidad

Mobiliario escolar adaptado

Utilizar software
computacionales
especiales
Ayudas técnicas para evitar
dificultades manipulativas.

Utilizar materiales Aumentar el grosor de las

antideslizantes para evitar que piezas
los útiles se caigan de la mesa
 Adaptaciones específicas para alumnos con NEE por Trastorno
del Espectro Autista

Considerar e curso
mas ordenado y No cambiar las cosas de
Conversar con el curso
estructurado lugar, mantener ambientes
para evitar mucho ruido y
predecibles
desorden

Privilegiar luz natural o Evitar que otros alumnos Permitir uso de

ampolletas comunes manipulen sus pertenencias materiales
alternativos

Aproximarlo gradualmente
al trabajo en grupo Evitar espacios de tiempo
sin actividad

Incluirlo de a poco en
actos o presentaciones
Evitar ruidos excesivos
 Adaptaciones específicas para alumnos con NEE por Trastorno
del Espectro Autista

Utilizar lenguaje sencillo,

frases cortas Lograr la atención de los alumnos
antes de comenzara ahablar. Pedirle
que exlique lo que entendió

En matemáticas utilizar
material concreto Organizar agendas de trabajo,
horarios, calendarios utilizando
claves visuales

En lenguaje utilizar
Explicarle las bromas, frases
imágenes para favorecer
en doble sentido y los chistes
las comprensión.

Dar las instrucciones de a Utilizar demostraciones o

una a la vez modelamiento
MODELO DE AA.CC.
INDIVIDUAL
FORMATO DE ADECUACIÓN CURRICULAR

Asignatura:
Curso: Fecha:
Competencias AACC en los OA AACC de acceso Secuencia de
curriculares: actividades
Fortalezas y OA del curso Presentación
necesidades de
apoyo
Respuesta

OA del estudiante Entorno

Tiempo y horarios
 TALLER N° 4

• A partir del PACI elaborado en taller n° 3,

elabore una AACC para una asignatura y un
OA de su elección en el formato antes visto.
 TAREA FASE A DISTANCIA (grupal)
• Seleccionar un alumno/a de su establecimiento y
elaborar un PACI en el formato que se encuentra en
la plataforma virtual visto en clases
• En la portada del trabajo deben ir los nombres de TODOS
LOS PARTICIPANTES
• SOLO UNA PERSONA DEL GRUPO sube la tarea a la
plataforma virtual.
Muchas gracias!!!!!