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Competencias, recursos y
procesos para la dinamización
juvenil

Jaén del 1 al 3 de Diciembre

Antiguo Hospital San Juan de Dios

(8)
 dinamización juvenil
Metodologías y estrategias
para la participación y la
Segundo Módulo de
contenidos
Curso: Competencias,
recursos y procesos para la
dinamización juvenil
 Objetivos
 Conocer las técnicas básicas de la metodología
participativa, aplicadas a las actividades juveniles.
 Profundizar en los procesos de detección de necesidades,
la realización y evaluación de las actividades formativas
juveniles.
Programación-Temporalización
 Día 1 de Diciembre: Tarde de 16.00h.
a 18,30h.
 Metodología de la
Intervención social: Diseño
de la Intervención. Del Dato
a la acción.
 De qué metodología
hablamos.
 ¿Qué es Animación
sociocultural?
 ¿Qué es participación
juvenil?
 Técnicas participativas para
el diseño de la intervención.
 Día 2 de Diciembre: Mañana de 9.00h.
a 14:00h.
 Metodología del
involucramiento: de la
libertad a la responsabilidad.
 Metodología del
empoderamiento: De
agrupamiento a grupo.
 Metodología de los procesos
participativos: De la
Motivación a la
organización.

Definiciones de ASC
  “La animación sociocultural es el conjunto
de prácticas sociales que tienen como
finalidad estimular la iniciativa y la
participación de las comunidades en el
proceso de su propio desarrollo y en la
dinámica global de la vida sociopolítica en
que están integradas”. (UNESCO).
 · “Animación- un conjunto de técnicas y una
pedagogía- específica- destinada a favorecer la
comunicación social” (Francia).
 Entendemos esta perspectiva de la
Animación sociocultural como una práctica
de la Educación Social, un proceso de acción
socioeducativa, que a través de una
metodología participativa en la que es
esencial la formación de grupos, y partiendo
del conocimiento compartido de su propia
realidad y cultura, así como con sus propios
recursos y los que sean capaces de generar,
serán los protagonistas de la acción social
diseñada entre todos para mejorar su
realidad y ganar calidad de vida. Mª del Mar
Herrera Menchén, [2006:81]
PEDRO A TORRES LECHUGA
 · “Un conjunto de Técnicas sociales que,
basadas en una pedagogía participativa, tiene
por finalidad promover prácticas y actividades
voluntarias, que con la participación activa de
la gente, se desarrollan en el seno de un grupo
o comunidad determinada, y se manifiesta en
los diferentes ámbitos del desarrollo de la
calidad de la vida” (Ezequiel Ander-Egg.
Metodología y práctica de la Animación
Sociocultural. F.C. P. De. Marsiega, Madrid.
Pág. 29 y 30).
 · “La animación sociocultural se considera
como una acción tendente a crear el
dinamismo social allí donde no existe, o bien
favorecer la acción cultural y comunitaria,
orientando sus actividades hacia el cambio
social “. (Aº del Valle. La Animación Social y
Cultural. F.C.P. De. Marsiega. Madrid 1971.
Pág. 14).
5
¿Qué es la participación juvenil?
 un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo continuo
 incluye oportunidades para que los jóvenes y los adultos trabajen
juntos
 exige relaciones respetuosas entre los jóvenes y los adultos
 exige el deseo de escuchar y adaptarse
 es considerada por los jóvenes como significativa y proporciona
a la organización una perspectiva valiosa
 garantiza el acceso a los cuerpos encargados de la toma de
decisiones
 exige un reclutamiento continuo
 incluye el desarrollo de las destrezas de jóvenes y adultos

Asociación canadiense de salud mental.2003


Introducción UD Nº 2
 ¿Cómo involucrar a los
jóvenes en la
participación?
 La interacción, puede
darse en los siguientes
niveles: Entre persona y
persona [nivel individual].
Entre la persona y el grupo
[liderazgo] y Entre grupos.
[García Álvarez 1990]
Por interacción social se
entiende el “influjo recíproco que
los actos de las personas y
grupos ejercen entre si”. Las
características fundamentales de
la interacción son las siguientes:
06/06/21
 Existencia de dos o más
personas,
 exteriorización de actos
PEDRO A TORRES LECHUGA
expresivos que sean
comprensibles por el otro,
 que el comportamiento del
otro sea tenido en cuenta y
percibido,
 que el sujeto comprenda las
expectativas de los otros y que
su acción sea una respuesta
[positiva, negativa o evasiva]
a las mismas. 
7
PRINCIPALES CONCEPTOS
INTERACCIÓN SOCIAL. García Alvarez.1990
 Pautas y normas de conducta social:
están las que son conformes a las normas
y las que están en contra y se desarrollan
al margen. Esta diversidad de respuestas
conductuales, posibilita el cambio social.
 Proceso de socialización: Por proceso de
socialización se entiende la manera con
que los miembros de una colectividad
aprenden los modelos de su sociedad, los
asimilan y los convierten en sus propias
reglas personales de vida. La
socialización es un aprendizaje, en virtud
del cual el individuo aprende adaptarse a
las normas, valores, reglas sociales y
pautas de conducta que rigen los grupos,
las instituciones y el conjunto de la
sociedad. La interiorización de estos
modelos se efectúa fundamentalmente por
medio del a sanción [premios, castigos,
aprobación, reproches, persuasión,
disuasión …], interiorización más
emocional y afectiva más que intelectual.
 Conformidad, consenso social y
desviación: Por conformidad social se
entiende aquella conducta que se adecua,
obedece o ajusta a las normas, pautas,
modelos o expectativas sociales. El
consenso implica un acuerdo en materia
normativa y cognoscitiva y un cierto
sentido de solidaridad e identidad común.
Por desviación se entiende aquella
conducta que viola las leyes, normas o
expectativas de un grupo o una
colectividad, ningún comportamiento es
desviado en si, sino solamente en la
medida en que transgrede las normas de
un grupo o sistema social determinado.
 Papeles sociales: la posición que cada
cual ocupa se le denomina estatus social,
los modos específicos de desempeñar la
función, se le denomina rol o papel
social.
8
PEDRO A TORRES LECHUGA
EMPODERAMIENTO
Estrategia fundamental para generar y  “El empoderamiento es un
consolidar los procesos de proceso que contribuye a que
emancipación, desarrollo, y las personas y sus
crecimiento personal y colectivo. A organizaciones puedan ser,
través del “empoderamiento”, las hacer y decidir por sí mismas”.
personas y los grupos conquistan tres [COSUDE, 2004]
tipos de poder:
 
1. PSICOSOCIAL: información,
conocimientos, acceso a las redes
 “El empoderamiento es un
sociales, toma de conciencia del proceso político y material que
poder que individual [liderazgo] y aumenta el poder del individuo
colectivamente [grupos y equipos] y del grupo, su resistencia y su
tienen LOS JÓVENES. capacidad de actuar por sí
2. POLÍTICO: acceso a los procesos
mismos”. [Ferguson, 1998]
democráticos de toma de decisiones
que les afectan.
3. ECONÓMICO: acceso a recursos
económicos.
EMPODERAMIENTO [ONU]
“Empowerment”: habilitación y autonomía de los jóvenes,
emancipación de los jóvenes, potenciación del papel de los
jóvenes, creación de las condiciones para la plena participación de
los jóvenes en la sociedad o para el pleno ejercicio de sus
derechos. La clave para la participación y el empoderamiento
juvenil es el acceso: A los jóvenes se les debe proveer igualdad de
acceso a oportunidades (como educación y empleo), servicios
(como cuidado de la salud) y recursos e información. La clave
para la participación y el empoderamiento juvenil está también en
la equidad: Todos los jóvenes deben ser capaces de participar. La
participación de los jóvenes en la planeación, aplicación,
seguimiento y evaluación de las políticas, programas y servicios
relativos a la juventud los hace más relevantes, eficientes y
eficaces como grupo meta - ¡los jóvenes!. [DAES– ONU]
 Empoderamiento social :
Empoderamiento económico:
Organizaciones fuertes, Organizaciones Generar oportunidades
legítimas y representativas autofinanciadas de autonomía

Actores
participación
juvenil
empoderados
Presión social, Políticas
capacidad redistributivas
Participar en promoción
Ayuntamientos económica

Empoderamiento político:
Gobernabilidad democrática y
ciudadana
Empoderamiento
juvenil
Noción de Competencia
Emocional:
 Según indica Goleman (1999), por competencia emocional se
entiende la capacidad de expresar nuestros propios sentimientos
del modo más adecuado y eficaz, posibilitando la colaboración en
la consecución de un objetivo común. A su vez la competencia
emocional se puede dividir en dos apartados o categorías
relacionadas: Competencia emocional-personal y Competencia
emocional-social. La primera hace referencia a la relación que
tenemos con nosotros mismos, por ejemplo: la conciencia de uno
mismo y de sus emociones, la motivación, el autocontrol, la
autoconfianza, etc. La segunda hace referencia a las relaciones que
establecemos con nuestros semejantes, por ejemplo: la capacidad
de entender diferentes puntos de vista, la predisposición a ayudar
altruistamente, la tolerancia y la flexibilización de planteamientos,
la cooperación y el dinamismo grupal, etc.
Habilidades sociales son:
 "Conductas o destrezas sociales específicas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea de índole
interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos
adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad.
Son un conjunto de comportamientos interpersonales
complejos que se ponen en juego en la interacción con
otras personas" (Monjas, 1999).
Competencia social es:
 "Un constructo hipotético y teórico global, multidimensional y amplio,
mientras que las habilidades sociales pueden verse como parte del
constructo de competencia social. Las habilidades sociales son
comportamientos sociales específicos que, en conjunto, forman las
bases del comportamiento socialmente competente. El término
competencia se refiere a una generalización evaluativa y el término
habilidades se refiere a conductas específicas" (Rojas, 1999).
 Así, las competencias sociales van más allá de las habilidades sociales,
pero las integran en un todo y producen una progresión variada de
comportamientos que conformarán la personalidad.
 Definimos a las Competencias Sociales como un conjunto de
habilidades, capacidades, destrezas, relacionadas a la conducta, que
posibilitan que el niño, el adolescente o el adulto, mantenga relaciones
positivas consigo mismo y con los otros y que afronte, de modo
efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno socia
Habilidades centrales de la Competencia
Social
 El desarrollo de la competencia social es recomendado
no sólo para los tímidos, ansiosos, agresivos, etc., sino
que todos los alumnos, se pueden beneficiar de
programas sistemáticos orientados a promover las
habilidades interpersonales. principios éticos. Es cierto
que, en sus orígenes, esta modalidad de intervención se
circunscribía al ámbito clínico, pero actualmente se ha
extendido a la educación. La competencia social en el
aula y en la escuela puede trabajarse a partir de cinco
pilares: la empatía, la asertividad, la autoestima, la
comunicación y el desarrollo ético-moral.
Liderazgo resonante
 Lograr mantener un control emocional adecuado nos
permitirá ser lideres resonantes, pues para lograr el éxito
de la acción colectiva, no basta tener un alto coeficiente
intelectual, sino que depende en gran medida de la
capacidad que se tenga para controlar nuestras reacciones
ante situaciones que nos produzcan molestia, tristeza,
ansiedad, e incluso alegría; así como, de la capacidad que
tengamos para sintonizar con nuestros propios
sentimientos y con los sentimientos de los demás,
estableciendo el tipo de relaciones afiliativas o de coaching
que alientan el diálogo en profundidad sobre lo que
funciona y lo que no funciona
 Relación entre la competencia emocional y la competencia social y elementos para
la maduración en la función de liderazgo
Competencia personal Competencia social Elementos para una maduración en
(determinan el dominio (determinan el manejo la función de liderazgo
en uno mismo) de las relaciones) [Gordon L. Lippit]
[Goleman] [Goleman]
Conciencia de uno mismo Conciencia social Conocimiento propio, comprender el
Conciencia emocional de Empatía efecto de su conducta en los demás.
uno mismo Conciencia de la Cierto grado de seguridad personal,
Valoración adecuada de organización sin la obligación continua de
uno mismo Orientación hacia el justificarse.
Confianza en uno mismo servicio Ser sensitivo a las situaciones
Autogestión Gestión de las relaciones emocional y racionalmente.
Autocontrol emocional Liderazgo inspirado Habilidad de diagnóstico.
Transparencia Influencia Flexibilidad en las propias relaciones,
Logro Desarrollo de los demás capacidad de funcionar en los
Adaptabilidad Catalizar el cambio diferentes roles necesarios.
Iniciativa Gestión de los conflictos Relaciones racionales por la aplicación
Optimismo Establecer vínculos de técnicas científicas a la resolución
  Trabajo en equipo y de problemas.
colaboración Autorrealización y aprendizaje
  continuo.
Líder disonante

 Cuando hablamos de líderes que alientan la

resonancia, estamos hablando de líderes capaces de
sintonizar con la realidad emocional de la
organización (con su cultura y con las conductas más
profundamente arraigadas) y poderlas transformar.
 Podemos definir al líder disonante como aquel que
carece de inteligencia emocional.
 
De agrupamiento a grupo
 El interés en común: Las personas invitadas a
constituir un grupo han sido convocadas para alcanzar
un objetivo específico. Conviene que el interés común
de los individuos se ha haga en común , se interiorice.
Es importante antes de empezar una actividad, que el
objetivo que ésta se fije sea percibido y aceptado
claramente por los miembros del grupo. En la medida
que todos los participantes compartan un interés común
e integren en él sus intereses particulares se hará
posible la transformación de agrupamiento a grupo
Las comunicaciones:
 Favoreciendo la interacción verdadera y satisfactoria
entre los participantes. Se trata de hacer experiencia
satisfactoria de esa convocatoria de los miembros que
se pretenden constituir en grupo, si no tenemos
experiencia satisfactoria de grupo estaremos limitados a
generarla en otros procesos. Se hace necesario pasar de
las comunicaciones indirectas a las comunicaciones
directas con retorno al emisor (feed-back). Esto se lleva
a cabo constituyendo un grupo “cara a cara”. Es
importante que los participantes se “conquisten”, antes
de emprender la tarea propiamente dicha.
El clima:
 Para que se realice la difícil transformación de
agrupamiento a grupo, es necesario que todos los
participantes acepten avanzar a determinado ritmo, que
permita a cada uno un ajuste socio-afectivo satisfactorio
con relación al conjunto del grupo. El grupo ha de
fijarse unas reglas, concederse un poder, descubrir
procedimientos de trabajo y de decisión que le sean
propios. Tiene que ser flexible, creativo, capaz de
cambiar, se organiza y se reorganiza constantemente.
Distribuye tareas y funciones a sus miembros, utiliza
sus competencias -es decir, sus desigualdades- y elige a
un jefe que actuará como órgano de integración del
grupo.
Las predisposiciones:

 Las personas que forman parte de un grupo constituyen la principal

fuente de energía de que dispone un grupo de tarea. Cada uno posee
sus propias habilidades, intereses, motivaciones, conocimientos y
antecedentes, elementos todos que determinarán la utilidad de su
propia energía. El proceso de tratamiento global de estas energías es
un proceso de comunicación, de intercambio, de interacción o de
transacción. El grupo es un mercado en el que se llevan a cabo ofertas
y demandas.
 ¿Por qué las personas consienten integrarse en
un grupo?. Shultz 1949

Necesidad  Principio  Relaciones

Inclusión    
Necesidad de sentirse vinculado a otros,    
aceptado, integrado, valorado en su totalidad por   Quién está
aquellos a los que se une. Expresión del deseo Pertenencia dentro, quién
que experimenta todo miembro de un grupo de está fuera
poseer un “status” positivo y permanente y de no
sentirse marginado en ningún momento
Control    
Es la necesidad de sentirse plenamente   Quién está
responsable de lo que constituye el grupo; sus Poder arriba, quién está
estructuras, sus actividades, su crecimiento abajo
Afecto Amor  
Cada miembro desea pruebas de que cuenta para Quien está cerca,
el grupo, estima ser respetado y estimado por su quién está lejos
competencia y sobre todo a ser aceptado como
persona no sólo por lo que hace, sino sobre todo
por lo que es
 Los equipos

 El perfil de las personas dinamizadoras del equipo se

hacen como resultado de un proceso de vivencia y de
madurez dentro de las organizaciones. Cierto que
determinados caracteres personales ayudan a ejercer las
citadas funciones, pero lo relevante es que se combinen
capacidades y comportamientos y para ello a veces
necesitamos formación. [Herrera Menchén,1998]
Equipos
 El tema de los grupos en las organizaciones (siempre relacionado
con el incremento de la productividad) viene desarrollándose técnica
y teóricamente en Administración desde de Elton Mayo.  
 En otras disciplinas sociales surge con vigor también en las primeras
décadas del siglo XX.  
 El concepto de equipo (team) tiene su origen en la versión deportiva
del tema. 
Sin embargo, esta mirada desde el deporte se incorpora al ámbito
organizacional a mediados de siglo, donde distintos autores, en
muchos casos sin percibir una diferencia sustantiva, empiezan a
reconocer la importancia de los equipos en las organizaciones, al
principio centrándose en empresas, y particularmente en proyectos
[teambuilding, teamwork, teamleadership, etc.]."Un equipo es un
conjunto de personas que realizan una tarea para alcanzar
resultados".  
Las reuniones
 Como recurso metodológico básico hemos de plantear
y desarrollar con suma atención y cuidado los
momentos destinados a reunirnos. Según De la Riva y
Solo de Saldivar (1997) Los principales elementos
para conseguir unas reuniones efectivas serían: Los
anteriores a la reunión. Los que enmarcan contenidos
y normas. Los ambientales y grupales. Los del propio
desarrollo.
Seis niveles de participación
 a los jóvenes se les asignan papeles específicos y se les informa
por qué están involucrados
 a los jóvenes se les consulta e informa cómo se usará el aporte
que hagan
 los adultos inician la participación juvenil y comparten la toma
de decisiones
 los jóvenes inician y dirigen proyectos
 los jóvenes inician y comparten la toma de decisiones con los
adultos
 los jóvenes y adultos inician proyectos con la toma de decisiones
conjuntas
 Adaptado de la Escalera de la Participación de Robert Ladder, Children’s
Participation from Tokenism to Citizenship (Participación de los niños: de la
participación simbólica a la ciudadanía); UNICEF, Centro Internacional para el
Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.
Primeros pasos para la participación
juvenil efectiva
 garantice el apoyo de la organización y el compromiso ante la
participación juvenil
 una vez que tenga claro cuáles son las metas iniciales, involucre
a los jóvenes en la planificación de las actividades en las que
participan
 aclare con los jóvenes y los adultos los siguientes puntos: o sus
razones para involucrar a los jóvenes o sus metas a corto y
largo plazo o las limitaciones iniciales y los primeros pasos
 asegúrese de que haya oportunidades para que los adultos
puedan discutir su visión sobre la participación juvenil y sus
roles en el proceso
 Crea oportunidades para que los jóvenes y los adultos trabajen
juntos
Consejos para una participación
juvenil efectiva
 planifique la participación juvenil basándose en períodos de tiempo
significativos para los jóvenes (trimestres escolares, temporadas
deportivas, etc.)
 al inicio, pruebe con proyectos o actividades de corta duración
 espere una fluctuación y rotación de los miembros
 dirija la participación juvenil hacia las fortalezas e intereses de los
jóvenes
 acepte los diferentes estilos de trabajo de los jóvenes: las reuniones
pueden ser menos formales e incluir una discusión más abierta
 evite: o establecer un modelo de participación que aísle a los jóvenes
de los adultos o nombrar a uno o dos jóvenes a un comité o junta de
adultos sin que tengan preparación alguna o sin contar con el apoyo
continuo o establecer una junta de jóvenes sin enlaces claros con los
tomadores de decisiones
Requisitos para que un proyecto sea
realmente participativo
 los jóvenes comprenden las intenciones del proyecto
 los jóvenes saben quién tomó las decisiones sobre su
participación y por qué
 los jóvenes tienen un papel significativo (en lugar de
uno “decorativo”)
 los jóvenes se ofrecen para participar como
voluntarios en el proyecto después de que tienen
claro el proyecto
 Hart, R.A. Children’s Participation from Tokenism to Citizenship
(Participación de los Niños del Formulismo a la Ciudadanía).
UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del Niño,
Florencia, Italia, 1992.
La construcción de alianzas
 1. La necesidad de desarrollar modelos de participación juvenil que
ofrezcan asociaciones y tomas de decisiones conjuntas entre jóvenes
y adultos
 2. La importancia de que los adultos y los jóvenes desarrollen
destrezas para trabajar juntos.
 3. El reto de desarrollar modelos efectivos de participación juvenil
que tomen en consideración los retos de la vida que enfrentan los
jóvenes, y evitar su participación bajo los mismos términos que los
adultos.
 4. La necesidad de empezar temprano y ofrecer oportunidades a los
niños para participar en decisiones que los afectan, de manera que
vayan desarrollando habilidades y asuman responsabilidades cada
vez mayores en las decisiones.
 5. El reto de producir un sistema de apoyo para los jóvenes que les
ayude a prepararse para participar en decisiones que los afectan, y
darles el apoyo para una renovación continua del liderazgo juvenil.
 Los pasos y acciones que se presentan para las
alianzas entre jóvenes y adultos se basan en el
consenso logrado mediante discusiones entre jóvenes
y adultos, es el resultado de un proceso consultivo que
incorpora el conocimiento, destrezas, roles y
responsabilidad es tanto de los jóvenes como de los
adultos.
 Construcción alianzas
AJA!: Establecer metas claras. Compartir el poder en la toma de decisiones. Lograr
Elementos el compromiso de los más altos niveles. Ser claro sobre las funciones y las
Efectivos responsabilidades. Ser selectivo en la captación e implicación. Ofrecer
capacitación. Tener conciencia de los diferentes estilos de comunicación.
  Valorar la participación. Considerar espacio para el crecimiento. Recordar que
los jóvenes tienen otros intereses
 
Consejos Ser abierto y evitar juzgar. Aprovechar la experiencia. Asegurarse de que los
para jóvenes participen en formas significativas. Ser honesto acerca de sus
expectativas. Ajustarse a los horarios de los jóvenes. Tratar a los jóvenes
Trabajar con
como personas-sujeto. Hacer el trabajo divertido. Evitar intimidar a los
los Jóvenes
jóvenes. Evitar prejuicios acerca de todos los jóvenes. Los jóvenes tienen el
  derecho a decir “No”
 
Consejos La mayoría tienen buenas intenciones. Una actitud crítica no significa que
para sean arrogantes. Es posible que los adultos no tengan presente las
Trabajar con habilidades de los jóvenes. Los adultos con frecuencia se sienten
responsables del éxito o fracaso del proyecto. Es posible que los adultos
Adultos
estén tan inseguros como los jóvenes y puedan esconder esto mejor. Llama
  la atención a los adultos cuando usen lenguaje condescendiente. No temas
pedir aclaraciones. No tengas miedo a decir “No” por otros compromisos
 
 La Escalera de la Participación. Roger Hart
 La Escalera de la Participación es una figura generada
por Roger Hart que nos puede ayudar a determinar las
características de los diversos niveles o grados de
participación que venimos impulsando en nuestro
trabajo con la población. Puede servirnos para
determinar hasta qué punto estamos promoviendo
verdaderos procesos de participación, o si, en
ocasiones, lo que generamos como agentes externos de
desarrollo es sólo una participación de carácter
simbólica. Veamos las características de cada uno de
los niveles de la Escalera de la Participación :
 Participación “con información y consulta"

Participación "manipulada"
 Es la que se da cuando la población es utilizada para realizar
acciones que no entienden y que responden totalmente a
intereses ajenos a los suyos. Un buen ejemplo de ello podemos
verlo en las campañas políticas que usan a la población
llevando pancartas, sólo para recibir a cambio una prebenda.
Es el segundo nivel de participación real. En él, los agentes externos de
desarrollo informan y consultan a la población sobre su probable
participación. En base a ello, la población decide. Por ejemplo, cuando los
maestros de una escuela deciden un paseo escolar y consultan con los niños si
quieren ir y a dónde podría ser.

Participación "en ideas de agentes externos de

desarrollo compartidas con la población "
Participación "decorativa"
 Se realiza cuando se incorpora a la población sólo como un accesorio,
es decir, para "decorar" o "animar" determinada actividad. Un buen La acción es pensada por agentes externos de desarrollo, pero es compartida
ejemplo podemos encontrarlo en eventos en los que se utiliza a la con la población. Supone que ellos se incorporan en pensar y aportar respecto
población indígena, o a sectores muy pobres para "lucirlos" como
beneficiarios de tal o cual programa, al margen de la conciencia o
a la acción a realizar. Este caso se daría, si en el ejemplo anterior, los
voluntad real de la población. Asimismo, cuando en determinadas maestros consultaran y compartieran con los niños la planificación de las
publicaciones es incorporada sólo con fines decorativos o actividades mismas del paseo. .
“folklóricos”.
Participación “en acciones pensadas y
ejecutadas por la propia población "
Participación “simbólica" La acción se gesta en la propia población y es ejecutada por ellos. No hay
relación con agentes externos de desarrollo. Un ejemplo de este nivel se da
 Es la que podemos apreciar cuando se realizan acciones cuando un grupo de niños organiza un campeonato de fulbito en su barrio, sin
donde la participación de la población es sólo aparente. consulta alguna con adultos. Sin duda ellos son los protagonistas, sin
Un buen ejemplo de este tipo de participación se da en embargo, no cuentan con el aporte que podría brindar la experiencia o
algunas "parlamentos infantiles", donde los niños actúan dominio técnico de los agentes externos de desarrollo.
con un lenguaje y madurez sorprendentes, sólo que,
“entrenados” íntegramente por adultos. Participación “en acciones pensadas por la propia
población y que han sido compartidas con agentes externos
Participación “asignados pero informados " de desarrollo "
En este nivel, aún se dispone de la población para que participe en una determinada La acción es pensada por la población, pero a diferencia del
actividad, sin embargo se le informa en qué consiste la misma. Es, aunque todavía escalón anterior, es compartida con agentes externos de
limitada, el primer nivel de participación real. Un ejemplo es el que se da cuando desarrollo. Tomando el ejemplo anterior, los niños organizan el
llega una obra de infraestructura a la localidad y se le encarga a la población un faena campeonato y coordinan con sus padres un apoyo al evento. Es el
en la que aportarán su mano de obra. En ese caso, la población ha sido asignada sin nivel superior que contempla la llamada Escalera de la

consulta, pero al menos está informada de lo que va a hacer . Participación.

Escalera de la participación. Hart
Requisitos primordiales para la

Facilitado Pedro Torres

participación
 Entendiendo la participación como un proceso, para que este sea efectivo es necesario que
existan tres requisitos primordiales (Sánchez Alonso, 1986):
 1. Querer participar. En primer lugar se requiere que los / as ciudadanos /as quieran
participar; el deseo de participar esta íntimamente reaccionado con la motivación
fruto de los valores personales del individuo y sociales de una comunidad.
 2. Saber participar. En segundo lugar, es preciso que los /as ciudadanos / as sepan
participar, es decir dispongan de la formación y de la información necesaria.
 3. Poder participar. Y en tercer, y último lugar, los / as ciudadanos / as deben poder
participar para lo que es preciso que se organicen colectivamente y manifiesten
colectivamente sus opiniones existiendo cauces por los cuales puedan participar en
los asuntos públicos de interés general. Este último requisito lo podemos relacionar
con la organización de los medios necesarios para que la participación sea posible.
 Estos ”ingredientes” necesarios para que se dé una participación idónea :
motivación (querer), formación (saber) y organización de los medios (poder)
son extrapolables desde un plano social macro como es la comunidad
general a un plano micro como es una asociación., configurándose como
esquema de trabajo valido en un proyecto de dinamización asociativa.
 Facilitado Pedro Torres
Participación Social, Motivación y eficacia
 Participación y motivación. Según la terminología de Hersey y Blanchard, las
Situaciones de aquellos a quienes se desea implicar o hacer participar en una actividad o
trabajo, y que son, en síntesis cuatro:
1) La de los que saben y no quieren.
2) La de los que no saben pero quieren.
3) La de los que no saben pero no quieren.
4) La de los que saben y quieren.
 En la primera premisa: saber , no saber, se plantea la necesidad de FORMACIÓN E
INFORMACIÓN.
 En cuanto a la segunda premisa: querer o no querer participar, surge la necesidad de
facilitar los espacios para la participación, así como el reto de la MOTIVACIÓN O
SENSIBILIZACIÓN. Establecer cauces de participación progresivos (en consonancia
con los niveles de instrucción y formación), que tengan un carácter más material, que no
impliquen ya desde el primer momento un compromiso demasiado exigente, que lleve
aparejado elementos de reconocimiento y valoración de la colaboración prestada.
 Participación y eficiacia: La eficacia es el logro de unos objetivos , en un plazo de
tiempo y con una inversión de recursos razonables. Contamos con el elemento de
PLANIFICACIÓN (Para establecer los objetivos, el tiempo y los recursos necesarios) y
el de EVALUACIÓN (Para ver si ha habido un acercamiento suficiente entre lo
planificado y lo realizado)
 Motivación Formación Organización
Individual
Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider
Convocator Toma de Motivar,Mo Creación Capacitar Relaciona a Etapa de Reparto Ayuda a
ia individual Conciencia vilizar, de Grupo en Talleres los estableci de Treas asumir
mediante el Crítica sensibilizar de inicialmente
interes a personas ocupacion motivados
miento de responsa
de TL a crear normas.R bilidades
comunidad esponsab
ilidad
Grupal
Grupal
Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider
Respond Recogida Ayudar a Cooperac Capacitar en Facilita Enfrentar Organiza Ayuda a
cooperación,
er a los de datos la ión,Cohe negociación, recursos se ción de asumir
demas. comunida sión gestión, metodoló propios actividad responsa
Conocers d a definir análisis, gicos problema es bilidades
planificación,
e su evaluación s
finalidad
Federal
Grupo Tarea Líder Grupo Tarea Lider Grupo Tarea Lider
Toma de Iniciativas, Ayuda a Etapa de Formac en Facilitar Etapas de Autoorganiz Ayuda a
decisiones plataformas formular solución de gestion de recursos eficiencia ación. evaluar
mediante , sus conflictos vocalías,jor grupal Gestión de
acuerdo coordinador objetivos, y nadas, iniciativas
as, estrategias seminarios,
convenios. asambleas

Facilitado Pedro Torres <www.colectivogentes.org>

 Páginas web de referencia, consulta de
conceptos , glosario, etc.
 http://www.metodologia-accion-participativa.blogspot.co
m
 http://www.ptjaprende.blogspot.com

 http://www.aaptj.blogspot.com

 http://www.despejadosjuventud.blogspot.com

 http://www.juntadeandalucia.es/institutodelajuventud/pat
iojoven/iaj/portada
 Bibliografía
 Herrera Menchén, María del Mar: “La Animación
sociocultural un proceso de educación social”. Editorial
Edicial,1998
 López Noguero, Fernando: “Metodología participativa en la
enseñanza universitaria”. Ediciones Narcea. Madrid 2007
 Torres Lechuga, Pedro A.: “Metodología de la acción
participativa juvenil” Módulo nº 2. Instituto Andaluz de la
Juventud. Sevilla 2009
 Torres Lechuga, Pedro A.: “Desarrollo Integral”. Proyecto
Efe-Betra. Fondo Formación. Córdoba 1997
 Torres Lechuga, Pedro A.:”Dinamizar el módulo de
introducción a la ASC”.AA.VV ”La formación en ASC, una
apuesta de calidad”. Instituto Andaluz de la Juventud. Sevilla
1999

Constitución española 1978
Artículo 48:Los poderes

públicos promoverán las
condiciones para la
participación libre y eficaz de
la juventud en el desarrollo
político, social, económico y
cultural.
 Artículo 22. 1. Se reconoce el
derecho de asociación
Legislación
Estatuto autonomía Andalucía, 2007
Artículo 18. Menores.1. Las personas menores de

edad tienen derecho a recibir de los poderes
públicos de Andalucía la protección y la atención
integral necesarias para el desarrollo de su
personalidad y para su bienestar en el ámbito
familiar, escolar y social, así como a percibir las
prestaciones sociales que establezcan las leyes.
 Artículo 30. Participación política 1. Conforme al
artículo 5, los andaluces y andaluzas tienen el
derecho a participar en condiciones de igualdad en
los asuntos públicos de Andalucía, directamente o
por medio de representantes, en los términos que
establezcan la Constitución, este Estatuto y las
leyes. e) El derecho a participar activamente en la
vida pública andaluza para lo cual se establecerán
los mecanismos necesarios de información,
comunicación y recepción de propuestas.
Ley 2/1988, de 4 de abril, de servicios
sociales de Andalucía.
Artículo 6. Áreas de actuación de los
servicios sociales.
 Las áreas de actuación de los servicios sociales se
concretan en las siguientes actuaciones:
 La atención y promoción del bienestar de la familia y de
las unidades de convivencia alternativa.
 Atención y promoción del bienestar de la infancia,
adolescencia y juventud.
 Atención y promoción del bienestar de la vejez.
 La atención y promoción del bienestar de las personas
con deficiencias físicas, psíquicas y sensoriales.
 La prevención de todo tipo de drogodependencias en
colaboración con los servicios sanitarios
correspondientes.
 Prevención y eliminación de cualquier discriminación
por razón de raza, sexo o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
 La promoción y desarrollo integral de las comunidades
rurales y urbanas.
Artículo 8. Objetivos de los servicios
sociales comunitarios.
 Serán objetivos de los servicios sociales
comunitarios la realización y potenciación
de actuaciones tendentes al logro de las
finalidades siguientes:
 La promoción y el desarrollo pleno de los
individuos, grupos y comunidades,
potenciando las vías de participación para la
toma de conciencia, la búsqueda de recursos
y la solución de los problemas, dando
prioridad a aquellas necesidades sociales
mas urgentes.
 El fomento del asociacionismo en materia
de servicios sociales, como cauce eficiente
para el impulso del voluntariado social.
 El establecimiento de vías de coordinación
entre organismos y profesionales que
actúen, dentro de su ámbito territorial, en el
trabajo social.