DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

“La Educación socioemocional, la participación infantil y adolescente y la cultura de paz en

las escuelas mexicanas de educación preescolar, primaria y secundaria”
 PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR CICLO 2020-
2021
AGENDA SEMINARIO
“La Educación socioemocional, la participación infantil y adolescente
y la cultura de paz en las escuelas mexicanas de educación
preescolar, primaria y secundaria”
 
PROPÓSITO GENERAL
 Favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia escolar
pacífica, inclusiva y democrática que coadyuven a prevenir situaciones
de discriminación y de acoso escolar en escuelas públicas de
Educación Básica que participen en el PNCE, contribuyendo a la mejora
del clima escolar y el impulso de una cultura de paz.
 
 PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR CICLO 2020-2021
AGENDA SEMINARIO
“La Educación socioemocional, la participación infantil y adolescente y la cultura de paz
en las escuelas mexicanas de educación preescolar, primaria y secundaria”
 
 
Propósitos específicos
 Promover la intervención pedagógica en las escuelas públicas de Educación Básica, de
carácter formativo y preventivo con apoyo de materiales educativos dirigidos a estudiantes,
docentes y padres de familia, orientados a que la comunidad escolar desarrolle habilidades
socioemocionales en un marco de respeto a los derechos humanos y la perspectiva de
género con el fin de favorecer una cultura de paz que prevenga situaciones de
discriminación y acoso escolar.
 Promover un marco de actuación basado en protocolos para la detección, prevención y
actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas
públicas de Educación Especial.
 Educación socioemocional herramienta para
formar niñas, niños y adolescentes resilientes.
Educación socioemocional herramienta para formar niñas, niños
y adolescentes resilientes

1 Estrategia
preventiva y
formativa.
Implementada desde
2016
2 Habilidades
socioemocionales
Brindar soporte
3 Superar
situaciones
socioemocional de estrés, duelos y
emociones
COVID-19
negativas
Las emociones y el cerebro
Emociones

Son respuestas ante situaciones que se

viven a diario, inician con un estímulo
(interno o externo) provocan una
reacción biológica o psicológica; la
persona origina una determinada
respuesta encaminada a protegerse o
adaptarse.
LAS EMOCIONES

Parte responsable de las destrezas cognitivas generales

presentadas en niños y adulto

SISTEMA LÍMBICO
 Corteza pre-frontal

• Apoya a la memoria
• Detecta amenazas
• Sentimientos
• Placer
• Deseo sexual

Rinencéfalo
Sistema límbico
2 herramientas:
-Memoria
Tronco cerebral
-Aprendizaje
La evolución del cerebro
La parte más primitiva es el tronco
cerebral.
Respiración,
metabolismo,
reacciones y movimientos
estereotipados

Amígdala e hipocampo.
Amígdala centro de las emociones
Ejerce control sobre nuestras acciones incluso
mientras el cerebro pensante esta intentando
tomar una decisión.
Hipocampo-Memoria
Amígdala
• Red de transporte que
telegrafía mensajes de crisis a
todas las partes del cerebro.
• Activa la secreción de
Noreprinefrina.
• El TÁLAMO recibe señales
sensoriales que por una ruta de
emergencia llegan a la
Amígdala.

Goleman D., 1999

Hipocampo
• Registra la memoria del
contexto.
• Recuerda datos simples
• Trabaja en conjunto con la
AMIGDALA
• Juntos refuerzan la
memoria para grabar la
situación.

Goleman D., 1999

La evolución del cerebro
EMOCIÓN Y PENSAMIENTO
Corteza pre-frontal
=
• Administrador de las emociones
Responsable «Memoria Operativa»

Asiento de Mitiga los arranques

sentimientos emocionales negativos /
intensos

Almacenamiento
Gustos y disgustos
«Emoción Precognitiva»
 Fenómenos afectivos en función de su duración

Desórdenes emocionales: Estados de

ánimo negativos, intensos, frecuentes y
difíciles de regular.

Estados de ánimo: Reacción menos intensa,

provocado por un contexto, puede durar horas,
semanas o meses.

Emoción: Intensa, puede durar desde Sentimiento (afectos): Puede durar largos períodos de tiempo o
segundos hasta horas. toda la vida e incluye la dimensión cognitiva.

segundos minutos horas días semanas meses años vida

Bisquerra, 2009
 Clasificación y funcionalidad de las emociones

Bienestar Alegría, entusiasmo,

Positivas felicidad, entre otras.

Clasificación

Negativas Malestar Enojo, miedo, tristeza,

asco, entre otras.
FUNCIONALIDAD

Información Motivación Adaptación Social

Inteligencia emocional
Desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para manejar y modificar LAS
EMOCIONES de manera ASERTIVA y psicológicamente
constructiva

Y ¿para qué sirve? 90%

Desarrollo de la
AUTORREALIZACIÓN
OBSERVANDO MI INTERIOR
Educación socioemocional

Las emociones son la fuerza que mueve al ser humano.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Proceso continuo y sistemático que busca el

desarrollo de
competencias socioemocionales
para aumentar el bienestar personal y social.
Competencias

Trabajo PNCE dentro de la

prevención primaria con ejes
temáticos y desarrollo de
valores.
 Manejo de emociones

-Conciencia emocional

-Autoestima (Identidad, autoconocimiento,

valoración de las capacidades, confianza)

-Regulación emocional (Diálogo interno,

relajación, reestructuración)
 ¿Cómo trabajar la IE?
Destrezas emocionales
1. Colocarlas en su 2. INTERPRETACIÓN…
lugar…. DARLES Ojo sin reprimir / evitar
UN NOMBRE COMPORTAMIENTOS
negativos.
¿Qué estas sintiendo?
Rumiación
Emocional

3. DECISIÓN
4. ACCIÓN Hacer que los demás se den
cuenta de nuestro edo.
Ser capaces de hacer lo
Emocional sin que para eso
mismo con los estados de haya que agredirles/arrastrarlos.
ánimo de los demás Plan A, Plan B
 Autocontrol Buscando Edos.
Automotivación Emocionales +
emocional
Utilizar Destreza para manejar las
Sin reprimir intencionalmente las emociones de los demás.
¿Cómo me siento? emociones para llevar
Primero es necesario
el propio aprender a manejar las
¿Qué me hace sentirme…? comportamiento a un nuestras.
adecuado estado
emocional.
Cambiar la actitud para PERCIBIR
Pensar en algo positivo
minimizar el enojo y que transforme… EMPATÍA
tornar una conducta
necesaria.
 Inteligencia emocional
• La empatía
• Expresión y comprensión de sentimientos
• Control de nuestro coraje
• Independencia
• Capacidad de adaptación
• Simpatía
• Resolución de problemas de forma interpersonal
• Persistencia
• Cordialidad, amabilidad y respeto
Salovey P. & Mayer J. (1990) cit.
por Goleman (1999)
 Actitud resiliente

Capacidad para hacer uso de los recursos personales y las redes de

apoyo disponibles, a fin de enfrentar diversas situaciones de riesgo.

PANDEMIA Una nueva forma de aprender a vivir y a convivir.

Personas resilientes
Son aquellas que a pesar de haber sido sometidas a factores de estrés, adversidad o pérdida,
son capaces de recuperarse de estos eventos, orientando su vida por medio de un proyecto
personal o de metas, que les permiten afrontar dichas situaciones, como obstáculos que hay
que superar y continuar, para buscar su bienestar y el de los demás.
¿Cómo trabajar la resiliencia en NNA?

FORTALECER SU AUTOESTIMA
 Identificar las cualidades de su alumnado, reconocérselas, así como, sus áreas de oportunidad, las cuales pueden
ser utilizadas en su planeación para convertirlas en potencialidades, además de seguir promoviendo sus talentos,
capacidades y habilidades.

 Realimentar constructivamente el trabajo diario en clase por lo que evita juzgarlos o etiquetarlos.

 Solicitar a sus alumnas y alumnos que todos los días digan algo positivo acerca de sí mismos.

 Llamarlos por su nombre.

¿Cómo trabajar la resiliencia en NNA?

RECONOCIMIENTO Y AUTORREGULACIÓN DE SUS EMOCIONES

 Ayudar a su alumnado a reconocer y expresar sus emociones en forma asertiva, mediante una escucha activa
de ellas y ellos, cuando es solicitada.

 Establecer contacto visual con el alumnado cuando se dirigen a ella o a él, puesto que esto genera confianza
y demuestra una actitud de interés hacia el otro.

 Corregir las conductas inadecuadas con un tono de voz medio, es decir, se sugiere no alzar la voz, no criticar
ni devaluar o centrarse en la personalidad de la niña o niño; únicamente se trata de señalar la conducta
errónea.

 Fomentar actividades de respiración, relajación, visualización, dibujo y escritura espontánea.

 Utilizar la música, el baile y las artes como una forma de expresión del alumnado.
¿Cómo trabajar la resiliencia en NNA?

CONVIVIR DE FORMA PACÍFICA CON LA DIVERSIDAD Y RESPETO Y VALORACIÓN DE NORMAS

 Fomentar actitudes de cooperación y solidaridad entre las alumnas y los alumnos.

 Crear equipos de trabajo para que aprendan a relacionarse y a trabajar con todos los integrantes, no solo con sus
amigos cercanos, teniendo siempre cuidado de que todos sean incluidos.

 Dar espacios para su participación donde ejerciten el diálogo, la negociación y el consenso.

 Establecer situaciones de aprendizaje que fomenten una toma de decisiones responsable.

¿Cómo trabajar la resiliencia en NNA?

APRENDER A RESOLVER CONFLICTOS DE FORMA PACÍFICA Y HACER EQUIPO

CON LAS FAMILIAS
 Buscar junto con su alumnado soluciones a las dificultades que se le presentan.

 Ayudar a su alumnado a negociar y a ceder frente a un conflicto.

 Apoyar a alumnas y alumnos a solucionar los conflictos por medio del diálogo asertivo. (Un diálogo asertivo
implica escuchar sin interrumpir, respetar a quien habla, modular la voz, saber escuchar antes de responder y
poder generar acuerdos para resolver los conflictos).

 Motivar al alumnado a que tenga una buena comunicación con su familia.

 Fortalecer acciones de cooperación en su casa y el establecimiento de acuerdos que fortalezcan la convivencia

armónica y la valoración a sus familias.

 Hacer equipo con las madres, padres de familia o tutores. Evitar juzgar su forma de educar, es necesario, hacer
sentir a la familia que el personal docente y directivo es su aliado y que ambas partes tienen un mismo objetivo.
LIBERATE DEL ESTRES
Sugerencias de MEJOREDU
Sugerencias para la nueva normalidad

Algunas instancias y organizaciones que

trabajan en el tema de la Educación,
ofrecen herramientas a la comunidad
escolar para su aplicación ante situaciones
de emergencia o crisis que les permitan
atender la denominada “nueva
normalidad”.
diagnóstico socioemocional en el retorno a la escuela
El diagnóstico escolar, ayudará a identificar el
estado emocional con que regresa el alumnado,
buscar aquellas fortalezas que tienen y hacer un
balance entre los aspectos cognitivos y
emocionales.
Problemática factible

Pérdida de
Deserción Duelo por amigos,
Afectación Alteraciones en el estado de ánimo.
escolar,
Inasistencia.
económica.
pérdida de
familiares.
tiempo y
espacios de
Efect
recreación. os • Tristeza, miedo, enojo, preocupación.

Escasa capacidad de atención y

concentración.
• Desinterés en las actividades escolares,
actitudes disruptivas.
 Claves para el respaldo socioemocional en el retorno a la escuela

Responder con asertividad a los estados de ánimo derivados de la

contingencia sanitaria del COVID 19, probablemente será más
difícil para alumnos con menos redes de apoyo y en desventaja
social.

Docentes sensibles y
que brindan apoyo.
Construir un repositorio, compartido y accesible, con los
materiales educativos que ya existen y aquellos desarrollados
para el trabajo durante esta contingencia Comunicación con
las familias.

Identificar
estados
emocionales del
alumnado.

Actividades lúdicas
Trabajo PNCE ciclo escolar 2020-2021

Material de trabajo del PNCE

ciclo escolar 2020-2021.

Habilidades
socioemocionales.

Participación infantil y
adolescente.
Niñas, niños y adolescentes, seguros de
sí mismos, entusiastas, autónomos,
Construcción colaborativa de autorregulados y participativos.
acuerdos de convivencia escolar.
Trabajo PNCE ciclo escolar 2020-2021

Dejar postura de detectar problemas.

Búsqueda y desarrollo de virtudes y fortalezas.

Por tanto, debemos enseñar a vivir y

convivir a nuestras NNA desde el amor, la
gratitud y la inclusión para que valoren su
salud y la cuiden, así como también sean
corresponsables de cuidar la salud de otras y
otros.
Primera sesión

Elaboró tres documentos

La Comisión Nacional denominados:
para la Mejora Continua “Sugerencias para el
de la Educación regreso a clases”.
(MEJOREDU)

Dirigidos a cada uno de los niveles educativos con la finalidad de

“ofrecer a las figuras docentes y directivas elementos de apoyo en los
aspectos socioemocionales, pedagógicos y de educación a distancia”.
Existen algunos elementos de coincidencia entre dichos materiales y las
líneas de trabajo expuestas por el PNCE, los cuales se expondrán con el
propósito de apoyar en el contacto con las escuelas para llevar a cabo el
proceso de la “nueva normalidad”.
Diagnóstico
Con respecto al diagnóstico que se sugiere realizar para saber
cómo se encuentran los estados afectivos del alumnado, se puede
tomar en consideración lo siguiente:
• El diagnóstico propuesto permitirá reconocer y reflexionar sobre los
sentires y pensamientos durante el periodo de contingencia: ¿Cómo
han vivido el confinamiento? ¿Cómo se sienten? ¿Qué les gustaría
hacer en el regreso a clases?
• También ayudará a definir rutas de trabajo como grupo y como
comunidad escolar. Explorar los aprendizajes adquiridos durante el
confinamiento, y sobre las situaciones bajo las cuales realizaron sus
actividades escolares, por ejemplo: ¿qué actividades realizaron?,
¿qué les gustó más?, ¿qué fue lo que menos les gustó?, ¿con qué
recursos contaron? ¿con quién convivieron?, ¿ayudaron a su familia
en algunas actividades?, ¿en qué?, entre otras.
Visión compartida

MEJOREDU Preescolar:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attach
ment/file/564947/sugerencias-preescolar.
Sugerencias pdf
para el
regreso a las
escuelas en Primaria:
educación https://www.gob.mx/cms/uploads/attach
ment/file/562244/sugerencias-primaria20
básica 20.pdf
Secundaria:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attach
ment/file/562235/sugerencias-secundaria
.pdf
Sugerencias para
Sugerencias para
docentes y conocer las
experiencias y
directivos emociones vividas
durante el
confinamiento.

Sugerencias para
fomentar el vínculo
Sugerencias para socio-afectivo como
continuar con la comunidad escolar
Educación. (figuras docentes y
directivas, familias y
NNA).
 Conocer las
experiencias y Impulsar campañas de información y sensibilización para
emociones el regreso a la escuela
vividas durante
el confinamiento Identificar a NNA que no regresen a la escuela, para
desplegar una estrategia de reincorporación lo más
pronto posible

Mostrar empatía entre los integrantes de la comunidad

escolar ante la circunstancia que se vive

Dedicar tiempo y espacio para el reencuentro de la

comunidad escolar

Ofrecer actividades a NNA para compartir sus

experiencias
 Favorezca la comunicación, la confianza y el apoyo mutuo en las
Fomentar el vínculo actividades de enseñanza, aprendizaje y aquellas que propicien el
socio-afectivo como bienestar socioemocional de NNA
comunidad escolar
(figuras docentes y
directivas, familias y Valorar los aspectos positivos y negativos del trabajo docente a la
NNA). distancia
Vincular la escuela con la vida cotidiana, los saberes culturales y los
intereses de NNA para motivar el aprendizaje de contenidos curriculares
básicos
Priorizar aquellos aprendizajes que requieran dar continuidad en el
regreso a las aulas
Flexibilizar sus estrategias de enseñanza, de manera que las actividades
vividas en el aula sean experiencias con sentido después de la
contingencia

Privilegiar actividades lúdicas para el aprendizaje

Promover la construcción de espacios para la reflexión entre pares sobre

las consecuencias de la pandemia en las prácticas docentes y directivas
Sugerencias para
Diseñar una propuesta de atención educativa encaminada al
continuar con la aprendizaje de NN en casa.
Educación.

Utilizar la tecnología disponible como una herramienta más para

alcanzar los fines educativos

Construir orientaciones sencillas y viables para que las familias

acompañen los aprendizajes de NNA

Mantener una estrategia de comunicación donde participen

directivos, docentes, NNA y familias que reconozca la diversidad
de situaciones y contextos en que se encuentran
Construir un repositorio, compartido y accesible, con los
materiales educativos que ya existen y aquellos desarrollados
para el trabajo durante esta contingencia
Pequeñas acciones, grandes cambios…

Además se recomienda realizar acciones pequeñas, por ejemplo:

• Aprovechar cualquier momento para ofrecer palabras de afecto y de

reconocimiento, como cuando terminan una actividad.

• Promover el uso de un diario o registro cotidiano donde cada niña y

niño lleve un registro de su experiencia en las diferentes actividades
que realicen en casa y en la escuela, en el que pueden expresar
opiniones, comentarios y dudas en un formato libre: texto, dibujo,
recortes, collage, entre otras.
Visión compartida

Otra organización que ha trabajado el tema ante situaciones de crisis o

emergencia es la UNESCO:

Seminarios sobre Educación en Situaciones de Emergencia:

Reconstruir el bienestar emocional, Reafirmar la comunidad
escolar, Rediseñar el aprendizaje.

https://www.facebook.com/pg/UNESCOMX/videos/?ref=page_intern
al
https://www.youtube.com/playlist?list=PL-SV0KQqZNUkpFVw1f-aN
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