Alfabetización

matemática.
“Las clases de Matemáticas se han caracterizado porque la
participación más visible y directa la tiene el profesor, al trabajar la
asignatura como una cátedra compleja, abstracta y difícil de aprender.”
(Arevalo, 2013)
La enseñanza en los espacios áulicos, se ha basado en la transmisión de
conocimientos para ser memorizados por los educandos; paradigma
pedagógico que ubica al docente frente a sus estudiantes dirigiendo el
discurso y a éstos últimos como sujetos cuya actividad esencial es la
escucha (Freire, 2007; Lee, 2010; Rico y Lupiáñez, 2008).
La participación más visible y directa la tiene el docente, al trabajar la
asignatura como una cátedra en la que se estudian algoritmos,
conceptos y definiciones prescritas y ya elaboradas desde la teoría
matemática, los cuales sólo es cuestión de reproducir.
 Programas de Estudios 2011

Programas de Estudios 2009

Plan y Programas de Estudio 1993

Ambiente de aprendizaje
Es un sistema complejo que involucra múltiples elementos de
diferentes tipos y niveles.
• El reconocimiento de las particularidades de la población estudiantil,
de los diversos escenarios escolares, así como las posibilidades que
estos brindan.
• Determinar si es posible usar algún material manipulable o ubicarse
en los espacios alternativos al salón de clases.
• Todos los estudiantes deben contar con los materiales y las
herramientas
Situación de aprendizaje
Una situación de aprendizaje debe entenderse como el diseño didáctico
intencional que logre involucrar al estudiante en la construcción de
conocimiento.
• No toda actividad representa en sí una situación de aprendizaje.
• Lo será sólo en la medida que permita al estudiante encarar un desafío con sus
propios medios.
• Habrá de ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus
conocimientos de base, previamente adquiridos, así como la construcción de un
discurso.
• Lograr que el estudiante enfrente el problema o el desafío y pueda producir una
solución, en la que confíe, pero –y esto es lo fino del diseño– que su solución sea
errónea.
Es ante un fracaso controlado que el alumno se plantea las preguntas:
¿por qué?, ¿qué falló? Esto significa que el diseño conducido por el
docente debe permitir al estudiante un proceso de “recorrido a la
inversa”, un proceso de reflexión sobre sus propias producciones.
El pensamiento humano opera de este modo cuando el estudiante
aprende.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se
sugiere para el estudio de las matemáticas consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los
inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los
conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar
Con el enfoque didáctico que se sugiere se
logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y
significado
Competencia Matemática (PISA)
Es la capacidad de un individuo de identificar y comprender el papel de
las Matemáticas en el mundo actual, emitir juicios bien fundamentados
y utilizarlas y comprometerse con ellas de manera que puedan
satisfacer las necesidades de la vida del sujeto como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo.
Actividades permanentes
Son permanentes porque no se limitan a un solo día o como contenido
que se aborda una sola vez y no se vuelve a trabajar en el año. Por el
contrario, la riqueza de estas actividades es su utilización sistemática y
continua en el aula. (SEP, 05)
Rincones de trabajo.
Espacios en el aula donde se cuenta con materiales y recursos para
realizar actividades creativas diversas.
• RINCÓN DE LA TIENDITA (MATEMÁTICA): Concentrar regletas,
geoplanos, material diverso para contar, para agrupar, para seriar.
Hacer una tiendita en la cual existan diversos artículos con sus
respectivos precios, los cuales se utilicen para vender y comprar y así
de esta manera realizar operaciones mentales, es decir, sumar y restar
mediante la compra de productos. También se pueden tener
instrumentos de medición, figuras geométricas, ábacos y otros
materiales para el aprendizaje lúdico y reflexivo de las matemáticas.
(SEP, 2005)