ESTRATEGIAS PARA

FAVORECER LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
DE LOS ESTUDIANTES
DIAGNOSTICADOS CON
TDAH, TND Y/O TC
 Definiciones
Apoyos
Ajustes razonables
Entorno de aula
•Agenda visual de la rutina diaria y de las
actividades que se realizan durante las clases.

•Normas y acuerdos de convivencia visibles al

interior del aula y hacer énfasis en ellas todos los
días.

•Ubicar de manera estratégica los estudiantes para

poder establecer contacto visual con ellos y
monitorearlos permanentemente.

•Auto-instrucciones con preguntas

orientadoras.
•Fomentar el desarrollo de las habilidades
comunicativas: hablar y escuchar.

•Dar instrucciones claras (comprensibles y fáciles de

entender), precisas (puntuales, fijas y exactas),
concisas (cortas), y VERIFICAR que los estudiantes las
comprendieron.

•Generar situaciones de éxito.

•Mantener y expresar altas expectativas frente al

desempeño de los estudiantes.

•Realizar pausas activas para motivar a los

estudiantes.
Acceso al aprendizaje
•Conceder el tiempo suficiente para la realización de
las actividades de clase teniendo en cuenta el ritmo
de aprendizaje de los estudiantes.

• Seccionar las actividades para mantener la atención y

la permanencia en la tarea.

• Tener en cuenta los estilos de aprendizaje,

apoyándose en la medida de lo posible en todos los
canales sensoriales para la enseñanza, permitiendo
aprendizajes experienciales y significativos.

• Si hay que escribir mucho del tablero, o al dictado,

se le puede llevar una copia al estudiante con lo que
él debe de escribir.
• Utilizar mapas mentales o cuadros
sinópticos para mejor comprensión de la
información.

• Evitar escribir demasiado en el tablero o

hacerlo de manera clara, separando
adecuadamente las palabras, permitiendo
que los estudiantes se ubiquen en el texto.

• Señalar en el tablero palabras clave en el

inicio, el centro y al final del texto.
 Producto
•El estudiante debe ser evaluado en relación con
lo que se le ha enseñado y teniendo en cuenta los
ajustes que se han hecho para el acceso al
aprendizaje.

• Cuando hay dificultades en la lecto-escritura,

leerle los enunciados de las evaluaciones para
que él responda.

•Seccionar las evaluaciones para favorecer la

motivación y la permanencia en la tarea.
Comunicación y relación
con los estudiantes
•Cada estudiante tiene un nombre y éste, es con el
cual se identifica. Es importante llamarlo por su
nombre y no referirse a él desde el diagnóstico o
por su apellido.

• Utilizar un lenguaje adecuado, claro, preciso y

conciso para dar instrucciones. En lo posible,
apoyado por visuales.

• Dar un tiempo prudente entre la ejecución de una

instrucción y la siguiente.

• Establecer siempre contacto visual, sobre todo

cuando se dan instrucciones y se ponen normas.
 Referencias
Ministerio de Educación Nacional (9 de
febrero de 2009). Artículo 2 (Título I).
Decreto 366.

Ministerio de Educación Nacional (29 de

agosto de 2017). Artículo 2.3.3.5.1.4
(Sección II. Subsección I). Decreto 1421.