TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Y
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Carlos Avalos
Juan Carlos Alvarez
Laura Hernández
Sofía Peinado
Objetivo
Analizar tres perspectivas del
proceso de aprendizaje
(conductista, cognitivista y
constructivista), con el fin
de obtener una plataforma
conceptual que permita a los
diseñadores planificar y
conducir las actividades del
diseño instruccional.
Contenido

• Presentación del
Tema
• Técnica del PEC
• Conferencia
• Estudio de casos
• Conclusiones
Técnica del
PEC ©

Piensa
Escribe y
Compara
Técnica del PEC ©

• Formar 4 grupos de un máximo de 5

personas.
• Piensa sobre cada uno de los conceptos
dados.
• Elabora un esquema del proceso del
aprendizaje con los conceptos.
• Duración de la técnica PEC © : 10 min.
 El proceso de aprendizaje.
Según Gagné (1987)

Expectativas

Generador de Memoria a largo

respuestas plazo (información
Efectores semántica)

Procesamiento de control ejecutivo

(transferencia de experiencias previas)

Registro
Ambiente Receptor Memoria a
sensorial
corto plazo
 El proceso de aprendizaje.
Según Gagné (1987)

Expectativas

Generador de
Motivación Memoria a largo
Materialización del aprendizaje
respuestas Evocación plazo (información
Efectores semántica)

Procesamiento de control ejecutivo Recuperación Repaso

(transferencia de experiencias previas) significativo

Registro
Ambiente Receptor Memoria a
sensorial
Estímulo Información
corto plazo
•Atención
nerviosa •Percepción selectiva
Estructuras de almacenamiento Mediadores.
de información.
 Objetivo
de la técnica
Conferencia
Teorías del Aprendizaje

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO
Conductismo
 Aprendizaje

Asociación

2+2 = 4
Frente a los estímulos se genera una respuesta.
Factores en el aprendizaje

El ambiente

Refuerzos
Rol de la Memoria

E R

“Adquisición de Hábitos”
Transferencia
 Aprendizajes explicados

Discriminación Recuedo de hechos

Generalización Definiciones, Conceptos

Asociaciones Aplicando explicaciones

Encandenamientos Desempeño Automático

 Aplicaciones al DI

• Diagnóstico:

Evaluación previa para inciar la instrucción.

• Evaluación de
resultados observables
y mensurable.
Aplicaciones al DI

• Enfasis en el dominio de los

primeros pasos antes de progresar
a niveles más complejos.

• Uso de refuerzo para

impactar el desempeño
Estructuración de la Instrucción

•El alumno debe conocer la ejecución de la

respuesta adecuada y las condiciones
(Estímulos).
•El alumno debe practicar.

•Para fortalecer la conexión ER, se deben

emplear pistas o indicios “cues” que extraen la
respuesta
•Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.
Pasos del Diseñador

1. Elaborar una lista de “cues”.

2. Organizar situaciones de práctica

“provocadores, prompts”.

3. Organizar situaciones reales y

reforzar las respuestas adecuadas.
Cognitivismo
Recibe
Organiza
Almacena
Localiza
En las Teorías Cognitivas el
estudiante es visto como un
participante activo del
proceso de aprendizaje.
 Ensayan

Transforman Almacenan

Codifican Localizan

La Información
 Se considera que los pensamientos,
las actitudes y los valores también
influyen en el proceso de aprendizaje.
Winne, 1985.
 El aprendizaje
resulta cuando la
información es
almacenada en la
memoria de una
manera
organizada y
significativa.
Razonamiento

Solución de Problemas

Procesamiento de Información
 Comunicar o transferir
información a los estudiantes en la
forma más eficiente y efectiva
posible.

Simplificación y Estandarización
 Principio Cognocitivista
pertinente al DI
 Participación activa
del E.
 Uso de análisis jerárquico
 Estructuración, Organización y
Secuencia de la información
 Creación de ambientes de
aprendizaje
Posibles aplicaciónes al DI
 Autocontrol, Entrenamiento
Metacognitivo
 Procesamientos de análisis
de tareas cognitivas
 Uso de estrategias cognitivas
 Evocación de prerrequisitos,
uso de ejemplos perttinentes,
analogías
Tareas principales del educador/diseñador:
(Según Stepich y Newby, 1.988)

• Comprender que los individuos traen

experiencias de aprendizaje variadas a la
situación de instrucción.
• Determinar la manera más eficiente de
organizar y estructurar la nueva información.
• Organizar práctica con retroalimentación.
Constructivismo
TEORIAS CONDUCTISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS

El aprendizaje es una
CONSTRUCTIVISTAS
REPRESENTACION de
la realidad externa

El conocimiento es función de
cómo el individuo CREA
significados s partir de la
experiencia
El
COSTRUCTIVISMO
es una teoría que
equipara el
aprendizaje con la
creación de
significados a partir
de experiencias.
COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS

Men t e es la Men t e filt r a lo qu e llega del

h er r a m ien t a de m u n do pa r a pr odu cir su
r efer en cia pa r a el pr opia r ea lida d
m u n do.

Con ocim ien t o es No n iega la exist en cia del

in depen dien t e de la m u n do r ea l, per o n a ce de la
m en t e. Se in t er pr et a ción de la
r epr esen t a den t r o exper ien cia .
del a lu m n o

Se a dqu ier e Se con st r u yen sign ifica dos

sign ifica do
FACTORES:

ESTUDIATE AMBIENTE

INTERACCION
 RACIONAL ESPIRITUAL

SOCIAL

HOMBRE
El INTEGRAL
CONSTRUCTIVISMO
rechaza conocer
hechos particulares.
 Los conceptos según el
CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va
recreando a sí mismo, por tanto la memoria
siempre está en CONSTRUCCION.
 Las representaciones mentales
son flexibles, pues están en
evolución.

Para el éxito del aprendizaje es crucial.

Actividad Concepto Cultura

La trasferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve en la persona en
tareas auténticas anclados en contextos
significativos.
Para que ocurra la transferencia
debe precisarse las tareas de las
tareas con claridad.
 Se pueden distinguir 3 etapas en la
adquisición de conocimientos:

Malinterpretacionse
pueden ser superadas

Avanzado
Experto Permite enfrentar
problemas
complejos
Introductorio
 Según los principios básicos se debe:

Especificar métodos y
estrategias que motiven
la exploración

Motivar a la construcción
propia.
Algunas estrategias para facilitar la instrucción:

Negociaciones sociales

Cooperativismo Uso de ejemplos

Los principio pertinentes al diseño:
•Identificación de contexto.
•Énfasis en el control por parte del
estudiante.
•Formas alternas de visualización .
•Apoyar el uso de habilidades de solución
de problemas, que permitan ir mas allá.
 Dado que el estudiante es activo:

Interpreta

Elabora
Procesa

Los objetivos no están predeterminados, se enfoca

a como se construye el conocimiento
Se debe estructura la instrucción
de la manera que permita:

•Mostrar al estudiante como se

construye el conocimiento
(PROCESO).
•Promover la colaboración.
•Buscar la autoselección.
El papel del diseñador

•Instruir al estudiante sobre como

construir significados y como
conducir, evaluar y actualizar
efectivamente esas construcciones.
•Diseñar y ajustar experiencias para
el estudiante de tal manera que los
contextos puedan experimentarse de
forma auténtica.
Estudio
de
Casos
Conclusiones
 APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR:

CONDUCTISMO
Los que se centran en esquemas de estímulo-respuesta,
discriminación, generalización y encadenamiento.

COGNITIVISVO

Los que exigen formas complejas de aprendizaje

(razonamiento, solución de problemas, procesamiento de
información).
CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje implica conocimientos avanzados en
dominios muy poco estructurados.
 PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA
AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:
CONDUCTISMO
Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios.

COGNITIVISVO

Participación activa del estudiante (aprendizaje

significativo), análisis de tareas cognitivas, analogías
esquemas, mapas conceptuales.

CONSTRUCTIVISMO
Aprendizaje anclado en contextos significativos,
utilizar lo aprendido, formas alternas de visualización.
 LA ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
SEGÚN:
CONDUCTISMO
Pistas que extraigan respuestas, situaciones prácticas y
cuidar el ambiente.
COGNITIVISVO
Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la
incorporación y vinculación de los nuevos contenidos y
garantizar un apropiado almacenamiento para su pronta
recuperación.
CONSTRUCTIVISMO
Favorecer en el estudiante la construcción, evaluación
y actualización de los significados, y favorecer
escenarios auténticos.
 SEGÚN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER,
ÉSTOS PUEDEN INSTRUIRSE MEJOR DESDE:
CONDUCTISMO
Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y
operaciones stándares, (saber qué).

COGNITIVISVO

Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a

situaciones no familiares (saber cómo)

CONSTRUCTIVISMO

Capaces de enfrentar problemas poco definidos

(reflexión en acción).
SEGÚN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE, ÉSTOS PUEDEN
FAVORECERSE MEJOR DESDE:
CONDUCTISMO
Asociación básica por pareamiento, discriminaciones y
aprendizajes memorísticos.

COGNITIVISVO
Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones,
ejecuciones procedimentales, esquematizaciones.

CONSTRUCTIVISMO

Niveles altos de procesamiento como solución

heurística de problemas, selección y monitoreo de
estrategias cognitivas.
 ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE
EPISTEMOLÓGICO:

CONDUCTISMO
Empirista, y parte de la teoría de objetos para la
representación de la realidad.

COGNITIVISVO

Racionalista e igualmente parte de la teoría de objetos.

CONSTRUCTIVISMO

Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero

difiere en cuanto no es una mera reperesentación de la
realidad sino una creación particular de significado.
PASOS EN LA ELABORACIÓN
DE UN DISEÑO

•Detectar la necesidad,
diagnosticarla.
•Seleccionar la(s) teoría(s)
apropiada(s).
•Obrar en consecuencia.
•No temer a la propia
innovación. Cuidado con el
dogmatismo paradigmático.
El profesional no puede darse el lujo de ignorar
ninguna teoría que pueda ofrecer implicaciones
prácticas. Dada la gran variedad de situaciones
potenciales de diseño, “el mejor” enfoque del
diseñador nunca será idéntico a ningún enfoque
previo, sino que realmente dependerá del
contexto. Este tipo de selección tan particular
a cada caso ha sido denominada “eclecticismo
sistemático”

(SNELBECKER,1.989)