Especialización en Educación Inclusiva

Imaginarios en la atención educativa a estudiantes c

discapacidad.

Ayleen Alfonso – Yorleneth Caicedo

BARRERAS QUE IMPIDEN LA
PARTICIPACION INCLUSIVA
“Se considera que dichas barreras surgen de la interacción entre
los estudiantes y los contextos: las personas, las políticas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
económicas que afectan sus vidas”
Las “barreras” son todos aquellos valores, actitudes, procesos,
decisiones, normas y prácticas educativas que interactúan
negativamente con las posibilidades de aprendizaje de los
alumnos, en particular, de aquellos más vulnerables.
De acuerdo con el modelo social inclusivo, el cual es un concepto que evoluciona y es
el resultado de la interacción entre la “deficiencia” de una persona y los obstáculos
impuestos, por la sociedad, los cuales impiden su participación en la misma. Cuantos
más obstáculos hay; físicos, institucionales, ambientales, actitudinales, más
discapacitada hacemos a una persona.
El concepto de Educación para Todos no lleva implícito el de inclusión. Si bien,
ambos comparten el objetivo de asegurar el acceso a la educación, la inclusión
implica el acceso a una educación de calidad, sin ningún tipo de discriminación, ya
sea dentro o fuera del sistema escolar, lo cual exige una transformación profunda de
los sistemas educativos.
UNESCO-2008
Avanzar hacia sistemas educativos y escuelas más inclusivas requiere ir construyendo
una serie de condiciones tanto en el nivel macro de los sistemas y de las políticas como
en el nivel de las escuelas y las prácticas pedagógicas.
Hay grandes obstáculos en el camino, que impiden que las personas con discapacidad
participen en la sociedad, en términos iguales que las personas sin discapacidad.
Las principales barreras para una educación inclusiva son:
 Físicas
 Políticas/institucionales,
 Actitudinales,
 Ambientales
 Barreras físicas
Las barreras físicas son obstáculos estructurales en entornos naturales o hechos por el hombre, los
cuales impiden o bloquean la movilidad (desplazamiento por el entorno) o el acceso.
Las barreras físicas no solo las encontramos en los escalones. Por ejemplo, cuando proponemos
actividades con un fuerte contenido psicomotor, sin ningún otro tipo de alternativa para participar en
la actividad, estamos poniendo barreras físicas. Si planteamos un ejercicio donde determinada
capacidad es indispensable (dibujo, escritura…), estamos poniendo barreras…
Si yo diseño una actividad o ejercicio en el que ofrezco alternativas en su ejecución, tales como
(ilustraciones, videos, fotografías, etc. ) estoy derribando barreras físicas. Si yo propongo múltiples
formas de presentación de actividades en las que no estoy evaluando la capacidad motriz del
alumno sino la adquisición de una determinada competencia, y le brindo diferentes formas de
expresarse y de poder valorar su aprendizaje, estoy eliminando barreras a la participación.
 Estas barreras excluyen o segregan Institucionales/políticas
a las personas con discapacidad de muchas áreas,
tales
Las como:políticas con frecuencia están ligadas a la falta de concientización o a no hacer
barreras
 
cumplir las leyes y regulaciones existentes, que exigen que los programas y las actividades
 accesibles
sean Sistema legal
para las personas con discapacidades. Incluyen…
Negarles
Leyes dea las
trabajo
personas con discapacidades que reúnen los requisitos, la oportunidad de
participar
Sistema oelectoral
beneficiarse de programas, servicios u otros beneficios con financiación estatal
Negarles
Políticasa las
de personas
educación con discapacidades el acceso a programas, servicios, beneficios, o
lasProvisión
oportunidades de participar
de servicios como resultado de las barreras físicas.
de salud
Negarles a las
Servicios personas con discapacidades que reúnen los requisitos, modificaciones
sociales
razonables
Sistemas para que puedan
de creencias realizar las funciones esenciales del trabajo para el que se
y religión
postularon
Políticas odehan sido contratadas
agencias para realizar
humanitarias/de o para ejercer su derecho a la educación de
desarrollo
manera adecuada.
 Actitudinales.
Las barreras de actitud son las más básicas y las más comunes, estas
a su vez contribuyen a que se pongan otras barreras.
Por ejemplo, algunos docentes, a pesar de ver que un estudiante
tiene un claro problema en uno de sus ojos, porque es muy notorio,
no son conscientes de la disminución visual y por ende las
dificultades que ese muchacho puede tener para desarrollar las
mismas actividades que sus compañeros del grupo.
Los ejemplos de barreras de actitud incluyen…
 Estereotipos: Las personas a veces estereotipan a aquellos que tienen
discapacidades, al asumir que su calidad de vida es mala o que no están sanos
debido a sus deficiencias.
 Estigmatización. Se les trata con cierta desconfianza o tratan a la persona con
discapacidad como si fuera limitada.
 prejuicio y discriminación: causan los mayores problemas para las personas con
discapacidad, dentro de la sociedad, estas actitudes pueden provenir de las ideas
que las personas tienen acerca de la discapacidad. Las personas pueden ver la
discapacidad como una tragedia personal, como algo que se tiene que curar o
prevenir, como un castigo por haber hecho algo malo o como una indicación de
la falta de capacidad para comportarse en sociedad del modo que se espera.
Estigmatiza
Las personas con discapacidad, son tratadas como:
ción
 Incapaz/inadecuado
 Con inteligencia baja
 Con necesidad de ser “curado”
 Necesitando servicios “especiales” o apoyo
 Dependientes
 Inspiradores/maravillosos/excepcionales
 Ambientales de la comunicación
La mayoría de las personas piensan en las barreras físicas en esta categoría.
Pero las comunicaciones también pueden ser discapacitantes para aquellos que tienen
deficiencias sensoriales; por ejemplo, personas sordas si no hay lenguaje de señas, para
aquellos con deficiencias visuales si la medicación no está etiquetada apropiadamente. La
comunicación mala puede tener resultados devastadores también.
Estas también se pueden presentar para personas sin ninguna discapacidad. Tienen un
efecto negativo en la comunicación, puede ser: incomodidad física (calor en el salón, una
silla incomoda, etc.) distracciones visuales, interrupciones, y ruidos (timbre, teléfono,
alguien con tos, ruidos de construcción, charla constante, etc.)
Es difícil que los estudiantes con deficiencias auditivas, visuales o intelectuales accedan a
información vital a menos que sus necesidades de accesibilidad sean satisfechas.
 GRACIAS

Profesor
EDGAR ANTONIO RODRIGUEZ LIZARAZO