Implementación de innovadoras

practicas pedagógicas en el
procedimiento de ejecución de la
F.P.I y estructuración de la
planeación pedagógica
SENA
CENTRO DE DISEÑO E INNOVACION TECNOLOGICA INDUSTRIAL
EQUIPO EJECUTOR AUTOMOTRIZ
 ESTRUCTURACION DELA PLANEACION METODOLOGICA EN EL CDITI

PLANEACION PEDAGOGICA

MANUAL DE PROCESOS – PROGRAMA

DOCUMENTO PLANEACION
PROCEDIMIENTO DE DE
PROYECTO FORMATIVO
EJECUCION FORMACION

ESTRATEGIA METODOLOGICA MODELO PEDAGOGICO

PROYECTO FORMATIVO
FORMACION POR PROYECTOS ENFOCADO POR COMPETENCIAS

FORMATO VERIFICACION
EVALUACION PLANEACION METODOLOGICA – DISEÑO AMBIENTE DE
SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR
ETAPA LECTIVA ACTIVIDAD

DOCUMENTO DE PLANEACION

DOCUMENTO ELABORACION GUIA

GUIA DE APRENDIZAJE
DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACION
 PLANEACION PEDAGOGICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Conjunto de procedimientos, acciones y
operaciones ejecutados por el aprendiz en el marco de las áreas de
desarrollo cognitivo, procedimental y valorativo – actitudinal, orientados
hacia el logro de los Resultados de Aprendizaje contemplados en el
Proyecto Formativo.
COGNITIVO PROCEDIMENTAL VALORATIVO ACTITUDINAL
“Aprender a Aprender” “Aprender a Hacer” “Aprender a Ser”
SON LAS ACCIONES QUE SE ES LA ORIENTACION HACIA LA
TODAS LAS OPERACIONES
TIENEN QUE LLEVAR A CABO CONSTRUCCION DEL
MENTALES NECESARIAS PARA
PARA LOGRAR EL OBJETIVO APRENDIZ COMO PERSONA
LA ACTIVIDAD INTELECTUAL
DEL APRENDIZAJE HUMANA

OBSERVAR, ESCUCHAR, LEER, ANALIZAR, OBSERVAR, ESCUCHAR, LEER, ANALIZAR,

CLASIFICAR, INTERPRETAR, REPRESENTAR,
RELACIONAR, APLICAR, ESTRUCTURAR,
SELECCIONAR, INFERIR, ARGUMENTAR,
PROPONER, DISEÑAR, FORMULAR,
RESOLVER
CLASIFICAR, INTERPRETAR, REPRESENTAR,
RELACIONAR, IMITAR, APLICAR, SINTETIZAR,
SELECCIONAR, INFERIR, PROPONER,
DISEÑAR, RECOMPONER, OPERAR,
ELABORAR, PRODUCIR, PRACTICAR
VALORAR, ASUMIR, JUZGAR, EVALUAR,
INTERPRETAR, ANALIZAR, ARGUMENTAR,
PROPONER, DEFENDER, REFUTAR, DEBATIR,
ACORDAR
 PLANEACION PEDAGOGICA
PLANEACION PEDAGOGICA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS ACTIVAS: como llevar a la practica dicho proceso de
aprendizaje con el propósito de garantizar el desarrollo de las competencias
propuestas en el programa de formación.

• Aprendizaje colaborativo
• Método de preguntas
• Panel de discusión
• Aprendizaje basado en problemas
• Método de casos
• Juego de roles
• Método de los cuatro pasos
• Método expositivo
 PLANEACION
PLANEACIONPEDAGOGICA
PEDAGOGICA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE: Implica la emisión de juicios sobre el
logro de las competencias Básicas, Especificas y Transversales por parte
del Aprendiz y posibilita del seguimiento constante al aprendizaje,
favorece el dialogo de saberes y la concertación entre aprendiz -
aprendiz, y entre los aprendices – instructor.
PROGRAMACION DE LA
RECOLECCION DE DATOS
EVALUACION
“Obtener la información”
“Disponerse a Evaluar”

FORMULACION DE JUICIOS Y TOMA

DE DECISIONES

Tipos de Evidencias
CONOCIMIENTO: Respuestas a preguntas relacionadas con el saber necesario para el desempeño
DESEMPEÑO: Relativas al saber hacer del aprendiz, pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes
PRODUCTO: Resultados que obtiene el aprendiz en el desarrollo de una actividad
 PLANEACION
PLANEACION PEDAGOGICA
PEDAGOGICA
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: El carácter social del conocimiento
requiere de condiciones ambientales que favorezcan las diversas
interacciones entre los aprendices, para lo cual, la organización y la
disposición de un espacio físico que favorezca la comunicación de
carácter horizontal (interdisciplinario y en equipo); deben permitir que
la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de
estudio, reflexión e intervención.
INTERNOS
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
Físico o Virtual
EXTERNOS
 PLANEACION PEDAGOGICA
PLANEACION PEDAGOGICA
TAXONOMIA DE LOS VERBOS: Proporcionan a los instructores una guía
de los diferentes tipos posibles de aprendizaje, a partir de los cuales
podrán estructurar su personal jerarquía de objetivos según los
propósitos de diseño didáctico, las características de la población
objeto y los medios de que disponga

PRINCIPIOS

DIDACTICO PSICOLOGICO LOGICO OBJETIVO

Debe amoldarse a
Debe amoldarse a
los conocimientos La articulación ha No se trata de una
los fines u alcanzados en la de responder a la jerarquía de
objetivos de la
psicología del lógica valores
enseñanza aprendizaje
 MANUAL DE PROCESOS – PROCEDIMIENTO DE EJECUCION

ORIENTAR LA EJECUCION DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS APRENDICES, DEFINIDAS EN EL
PROGRAMA DE FORMACION Y ORIENTADAS A SU DESEMPEÑO EN LOS
CONTEXTOS PRODUCTIVOS Y SOCIALES DE ACUERDO CON LOS LINEAMIENTOS
INSTITUCIONALES VIGENTES

• RESPONSABLE: Director de Formación Profesional Integral, Subdirector de Centro,

Coordinador Misional, Coordinador Académico, Equipo Pedagógico de Centro,
Equipo Ejecutor de programa (Instructores).
• ALCANCE: El procedimiento inicia con la planeación de la formación y finaliza con
la retroalimentación a la Red de Conocimiento sobre el impacto del proceso
formativo. Aplica para la formación en todas las modalidades de formación.

TITULADA COMPLEMENTARIA
TITULADA
COMPLEMENTARIA
 PROGRAMA DE FORMACION

ETAPA LECTIVA • OPERARIOS Y AUXILIARES

TITULADA • TECNICOS
ETAPA PRODUCTIVA • TECNOLOGICOS

VIRTUALES

COMPLEMENTARIA
PRESENCIALES

BILINGUISMO VIRTUAL
 DOCUMENTO PLANEACION PROYECTO FORMATIVO

Promover la implementación del modelo pedagógico de la formación profesional

integral del SENA mediante la descripción del algoritmo de la planeación
pedagógica de los proyectos formativos en el enfoque para el desarrollo de
competencias y el aprendizaje por proyectos

• Incrementar la calidad y la eficacia del proceso enseñanza – aprendizaje

• Evitar improvisaciones
• Proponer las actividades y estrategias de aprendizaje y de enseñanza mas
pertinentes a los resultados de aprendizaje esperados
• Promover el carácter sistémico y la coherencia del proceso formativo
• Concentrar y optimizar los recursos requeridos
• Integrar y coordinar las disciplinas entre si
 DOCUMENTO PLANEACION PROYECTO FORMATIVO

VARIABLES PEDAGOGICAS

• Resultados de aprendizaje: RAE, RAB y RAT

• Actividades de aprendizaje en las áreas de desarrollo cognitivo,
procedimental y valorativo – actitudinal
• Duración de las actividades de aprendizaje
• Estrategias didácticas activas utilizadas
• Ambientes de aprendizaje
• Criterios de evaluación
• Descripción de las evidencias de aprendizaje
 DOCUMENTO PLANEACION PROYECTO FORMATIVO

PRIMER MOMENTO Conformar el equipo ejecutor

SEGUNDO MOMENTO Establecer una línea de tiempo
Distribuir todos los resultados de aprendizaje
TERCER MOMENTO
de las cinco competencias básicas
Actividades de aprendizaje
CUARTO MOMENTO
VERBO(INFINITIVO) + OBJETO + CONDICION
Duración a cada una de las Actividades de
QUINTO MOMENTO
aprendizaje
Actividades de aprendizaje
SEXTO MOMENTO VERBO(INFINITIVO) + OBJETO + CONDICION
SEPTIMO MOMENTO Ambientes de aprendizaje

OCTAVO MOMENTO Estructurar el plan de evaluación

DOCUMENTO PLANEACION PROYECTO FORMATIVO
DOCUMENTO PLANEACION PROYECTO FORMATIVO
 ESTRATEGIA METODOLOGICA FORMACION POR PROYECTOS
Es una estrategia de formación que faculta el desarrollo del aprendizaje basado en problemas, permitiendo desarrollar en el aprendiz
un proceso didáctico propio con una mayor responsabilidad y un rol activo en su aprendizaje, a partir de la planeación, análisis y
desarrollo de actividades concretas para proponer soluciones prácticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su entorno. Es
decir, es una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo conduce al aprendiz a un proceso inherente de conocimiento.
• Centrar las actividades de aprendizaje que componen el proyecto en la exploración y solución a problemas
prácticos.
• Reflexionar sobre una situación problemática real desde una perspectiva ética y social para presentar
soluciones que contribuyan al desarrollo del entorno.
• Posibilitar en el aprendiz la estructuración, movilización y transferencia apropiadas de aprendizajes
fundamentales de una o más competencias.
SE CARACTERIZA

• Involucrar el esquema de trabajo colaborativo, a través del cual los aprendices comparten en equipo la
planeación, el proceso y los resultados, alternando con actividades de trabajo individual.
• Promover la participación activa y responsable de los aprendices en el proceso para tomar decisiones sobre
cómo llevar a cabo el desarrollo del proyecto.
• Permitir que el instructor - tutor asuma un papel de facilitador del aprendizaje, orientando, apoyando,
retroalimentando y evaluando al aprendiz durante todo el proceso formativo, y aprendiendo durante el
mismo con el desarrollo del proyecto.
• Ofrecer la posibilidad al aprendiz para generar nuevos conocimientos en la búsqueda de soluciones
innovadoras.
• Estimular la reflexión del aprendiz sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, haciéndolo
responsable de su propio aprendizaje.
• Incluir saberes integrados de diferentes disciplinas y la interacción entre ellas, de tal manera que el aprendiz
aplique conocimientos asociados a diferentes competencias.
• Permitir flexibilidad en cuanto al enfoque del proyecto, el diseño y el grado de autonomía del aprendiz.
 MODELO PEDAGOGICO ENFOCADO POR COMPETENCIAS

Tomado de: http://www.slideshare.net/rirama/formacin-por-competencias-en-el-proyecto-educativo-institucional

PLANEACION METODOLOGICA – DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PLANEACION METODOLOGICA – DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 DOCUMENTO ELABORACION GUIA DE APRENDIZAJE
El objetivo general de las Guías de Aprendizaje es el de facilitar la implementación del
Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA mediante la descripción
de los elementos estructurales propias de estas desde la perspectiva del Enfoque de
Formación para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.

• Promover la calidad y la eficacia de los procesos tanto de enseñanza como de

aprendizaje.
• Proponer las actividades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza más pertinentes
para el desarrollo de competencias inherentes a los Resultados de Aprendizaje
esperados.
• Proporcionar secuencia y progresividad al proceso formativo.
• Promover el carácter sistémico y holístico en coherencia con el proceso formativo.
• Integrar y coordinar las disciplinas entre sí a través de las actividades de aprendizaje.
• Incrementar el desarrollo de habilidades superiores y diversos tipos de pensamiento.
• Fortalecer la ejecución y la evaluación del proceso formativo
 DOCUMENTO ELABORACION GUIA DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA DE
IDENTIFICACION DE LA GUIA
FORMA

ACTIVIDADES DE REFLEXION INICIAL

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACION E IDENTIFICACION

DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE
ESTRUCTURA DE
ACTIVIDADES DE APROPIACION
FONDO
ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

ACTIVIDADES DE EVALUACION

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

CONTROL DE DOCUMENTO
 INSTRUMENTO DE EVALUACION

La Evaluación se constituye en un momento privilegiado del Proceso

de Enseñanza – Aprendizaje, pues genera la oportunidad para que:
• El Instructor ajuste su acción y en consecuencia, regule el proceso
de enseñanza – aprendizaje a partir de la información obtenida en
la Evaluación, ésta le posibilita la toma acertada de decisiones:
Puede continuar de acuerdo con lo planeado; es necesario
reforzar algunas actividades de aprendizaje o cambiarlas por
otras; se requiere dedicar más tiempo a determinada fase del
proceso.
• El Aprendiz haga evidentes las actitudes, los valores, los saberes y
los haceres que han construido con aciertos y debilidades
• El Aprendiz interprete, analice y proyecte el qué y el cómo de su
aprendizaje; es decir, la Evaluación le permite llevar a cabo un
proceso de Metacognición
• Se convierta en factor de motivación de los aprendices, puesto
que genera reflexión y precisa puntos clave de mejora.
• Se verifique el desarrollo de las competencias previstas en el
Programa de Formación