APRENDER ALEER, LEER PARA

APRENDER.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Producción y compresión de textos.

David Ricardo Arévalo- 20182255106

Carlos Stiven Mosquera - 20182255032
ROGER
CHAenRFrancia
Nacido TIERel 9 de diciembre de 1945 .
Historiador francés, perteneciente a la escuela de
Anales. Especializado en Historia del l ibro y en las
ediciones l i terarias.

Entre sus numerosas obras traducidas al castellano

destacan El mundo como representación ( 1992 ) , Libros,
lecturas y lectores en la Edad Moderna ( 1993 ) , El orden
de los l ibros ( 1994 ) , Historia de la lectura en el mundo
occidental ( 1997 ) y Las revoluciones de la cultura
escrita ( 2000 ) .
 ELEFANTES Y
CORDEROS
Durante mucho t iempo se mantivo la transmisión de
saberes a través de la transmisión oral y visual.

Elefantes y corderos como una analogía: Los elefantes

son descritos como sabios y letrados, mientras que los
corderos t ienen por caracteristica el hecho de ser i
letrados.

Frente a la posibilidad preexistente de adquisición de

saberes, quienes no tenían la posibilidad de leer y
escribir, no se entendían unicamente como ignorantes,
sino que utilizaban las otras formas ( visual y oral) como
alternativas.
OFIICIIO Y
“ leer l ibros era la practica dominante para aprender no solo
conocimientos y saberes sino técnicas y prácticas” ( Chartier, pp. 25 ) .
OSCI
Para el
I O
siglo XVI, la lectura se constituye en un elemento
estrechamente relacionado con el desarrollo de los oficios ( los
artesanos), y de t iempo atras las profesiones ( juristas, médicos,
clerigos..).

Desde el siglo XIII, con la difusión masíba de textos, comienza a ganar

lugar la lectura de ocsio, diferenciada de la lectura que, en buena
medida se hace por obligación, tal y como las lecturas
profesionales.

" En este sentido, el desocupado lector no es solamente un lector

dueño de su t iempo, sino también un lector l iberado de las lecturas
profesionales" ( Chartier, pp. 27 ) .
 NORMAS ESCOLARES,,LIITERATURAIINDUSTRIIAL
Y LECTURAS IINSTRUCTIIVAS
En el siglo XIX la lectura se constituye en la única manera de aprender.

Ahora bien, bajo esta perspectiva, se comenzaron a estructurar propuestas,

manuales para desarrollar la enseñanza a través de compilados de lecturas sobre
diferentes saberes ( historia, geografía, moral, ciencias f ísicas y naturales,
economía doméstica, higiene, entre otros).

Las practicas de producción y lectura se fortalece a tal punto que se da el fenómeno

de diversificación de las practicas de lectura y masificación a escala industrial de
textos de carácter instructivo. Se multiplican las bibliotecas públicas.
 ELPELIGRO DE
LEER
*Al darse la expansión de la escritura en Europa,
da como resultado un gran número de textos que
podían facilitar que el autor leyera un l ibro o
escrito que lo corrompida.
Esto l ibros debían ser censurados

*Se creía que si el lector pasaba muchas horas

leyendo podría alejarse de la realidad y facilitar
que sufriera de soledad
 LLEEEER YAPREENDEER
FFREENTTEE A
L L A
La revolución digital y las nuevas formas de
apropiación de PA NTconocimiento
los TALLLLmarcanA un
momento de desafíos en relación con las practicas
tradicionales de lectura y escritura.

Al t iempo que se transforman y masifican las

posibilidades de acceso a la información y el
conocimiento, también se mueven los cimientos de
las formas y criterios de argumentación y critica
frente a la lectura.