Línea del tiempo

Teoría
educativa
Asesor: Minerva Camacho Zambrano

UNIDAD 123 IGUALA, GRO

Integrantes:
Itzel Monzerrat De los Santos Cano
Melissa Casarrubias Rea
David Rodríguez Ramírez
 1856-1939
Sigmund Freud
Interés por el psicoanálisis Destina
un apartado al interés que el
psicoanálisis despierta para la
pedagogía: “El gran interés de la
pedagogía por el psicoanálisis
descansa en una tesis que se ha
vuelto evidente. Sólo puede ser
educador quien es capaz de
compenetrarse por empatía con el
alma infantil”.
1859-1952

John Dewey
Desarrolló la filosofía del pragmatismo que defendía la unidad
entre la teoría (democracia) y la práctica (experimentalismo).
Considera que el infante nace con impulsos especiales de
acción, que deben ser estimulados y desarrollados a través de
la orientación y guía del maestro.
Movilidad de las fronteras estadounidenses y la colonización
de nuevos territorios. Ductilidad y permeabilidad de la
organización social.
Se caracteriza por fomentar la acción del niño. Considera que
el infante nace con impulsos especiales de acción, que deben
ser estimulados y desarrollados a través de la orientación y
guía del maestro.
1891-1937

Antonio Gramsci
Construcción de la hegemonía Escuela unitaria,
Dice Gramsci que los intelectuales tienen el
deber de crear en continua relación dialéctica
con las masas, una nueva filosofía que esa la
crítica y la superación de la religión del sentido
común de manera tal que no se separe de la
praxis política.
Aplicando técnicas de enseñanza para la
escuela y la sociedad.
1896-1980

Jean Piaget
Teoría del desarrollo cognitivo.
La educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en
cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos
procesos evolutivos naturales. El ejercicio y la experiencia:
Adquieren en la acción del sujeto sobre el medio enriquecen
al individuo con Nuevas herramientas cognitivas; El ejercicio
y la experiencia: Adquieren en la acción del sujeto sobre el
medio enriquecen al individuo con nuevas herramientas
cognitivas; Las interacciones y transmisiones sociales: Son
básicamente familiares y educativas que activan los procesos
de socialización que funcionan como desarrollo cognitivo;
 1896-1934

VIGOTSKY
Para este autor, la enseñanza y la educación constituyen
formas universales del desarrollo psíquico de la persona y el
instrumento esencial de enculturación y humanización. Al
respecto Rivière afirma: Para él, las funciones superiores eran
el resultado de la enculturación, de la influencia cultural en el
aprendizaje y el desarrollo, y sólo podían ser explicadas en su
génesis, por su historia, situándolas en su contexto originante.
Vygotsky destacó la estrecha relación entre pensamiento y
lenguaje, entre la actividad mental y la palabra. La función
principal de los signos es la comunicación; ellos permiten la
mediación interpersonal y la relación social. El habla y el
pensamiento verbal, como productos históricos del hombre,
tienen una función esencial en la estructuración de la mente y
la conciencia.
1900-1980

Fromm Erich
Fromm aportó una perspectiva humanista
fundamental al pensamiento contemporáneo y su
obra se caracterizó por hilvanar variadas influencias
culturales, tales como el Antiguo Testamento, el
budismo, el Marxismo, la Sociología y, desde luego,
el Psicoanálisis. El objetivo principal del presente
trabajo es el de comprender mejor esta relación,
considerando sus características principales.
 1902-1987

Carl Roggers
Es ayudar a los alumnos a convertirse en individuos capaces de
tener iniciativa propia para la acción, responsables por sus
acciones, que trabajaran no para obtener la aprobación de los
demás, sino para alcanzar sus propios objetivos.
Haber nacido a principios del siglo XX en EE.UU, un país en ese
entonces en pleno desarrollo, repleto de inmigrantes deseosos
de “hacer la América”, lo colocó en una situación de privilegio,
marcó una ideología de vida progresista, de alta motivación
individual y social.
Teoría humanista Las personas tienen la capacidad o no de
comprenderse a si mismo y resolver sus problemas de modo
suficiente para lograr la satisfacción y eficacia necesarias para un
funcionamiento adecuado.
 1902-1987
Erik Homburger Erikson
a) Diferencias individuales: los factores biológicos son
determinantes en la formación de la personalidad; las
diferencias de sexo en la personalidad son intensamente
influenciadas
b) Adaptación y ajustamiento: un ‘yo’ fuerte es la llave para la
salud mental; deriva de una buena resolución de las fases del
desarrollo del ‘yo’(personalidad) con predominancia de las
fuerzas positivas sobre las negativas.
c) Procesos cognitivos: el inconsciente es una fuerza importante
en la formación de la personalidad.
d) Sociedad: modela la forma con que las personas se
desenvuelven (de ahí el término desarrollo psicosocial); las
instituciones culturales dan soporte a las fuerzas del ‘yo’.
 1903-1969

Theodor W. Adorno
Para el filósofo alemán esta es una cuestión importante que tiene que
plantearse la filosofía en su reflexión. Si bien la ontología occidental es
tendente a concebir la totalidad, a pensarla, Adorno expone que todo
pensar, incluido el ser, tiene que estar basado en alguna cosa, en “algo”.
Esto es importante ya que no podemos eliminar el pensamiento abstracto
que se crea a partir de algo y que es totalmente diferente a la realidad,
esto es, producimos abstracción. De un objeto en el pensamiento
podemos suponer todo un corpus abstracto que parte desde el mismo
objeto y lo hace infinito en el pensamiento. En esta línea crítica al
Idealismo desde Fichte, por “creer que el proceso de la abstracción libera
de aquello de lo que abstrae, y es que, aunque lo elimine del
pensamiento, lo destierra de su país natal, no lo aniquila en sí mismo”.
El pensamiento no puede de ninguna de las maneras separarse de lo
pensado, y esto, en muchos casos, entra en contradicción con el mundo,
siendo la dialéctica la forma de comprender esa contradicción. El punto de
partida de la dialéctica reside precisamente en aquella crítica que
hacemos de la propia razón cuando nos sobrevienen las contradicciones.
1918-1990

Louis Althusser
La hegemonía está determinada por
completo por las fuerzas políticas,
mientras que la ideología se basa en los
conceptos de Freud y Lacan del
inconsciente y el estadio espejo (la etapa
en la cual el niño se encuentra por
primera vez capacitado para
autopercibirse).
 1921-1997
Paulo Reglus Neves
Freire
La manera en que Freire concibe la metodología queda
expresadas las principales variables que sirven de
coordenadas al proceso educativo como acto político y
como acto de conocimiento; éstas son: la capacidad
creativa y transformadora del hombre; la capacidad de
asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la
posición que ocupe en la estructura social; la naturaleza
social del acto de conocimiento y la dimensión histórica
de éste. Otras características del método de Freire son su
movilidad y capacidad de inclusión. Por ser una
pedagogía basada en la práctica, ésta está sometida
constantemente al cambio, a la evolución dinámica y
reformulación.
1926-2002

Ivan Ilich
Propone una sociedad sin escuelas, donde
los aprendizajes se adquieran y se
ofrezcan libremente y haya oportunidades
para ricos y pobres y se pueda formar la
población a cualquier edad, pues la
educación se puede adquirir en cualquier
etapa de la vida, además de formar una
nueva sociedad “convivial”
1930-2002
Bourdieu
Realiza un análisis sobre el sistema educativo
desde su propuesta sobre el estructuralismo
genético que busca identificar al individuo
dentro de un contexto o campo Social para
bordeo el sistema educativo tiene una
estructura de funcionamiento similar al político
artístico en el campo educativo se analiza la
problemática educativa así como de aquello
que se va a considerar como educativo y existe
una estructura de jerarquización de Quiénes
participan en dicho campo.
 1934-1995
BRUNNER
La educación según Bruner es toda transmisión de
conocimiento, es sensible a las diferencias culturales, al papel
que el medio pueda jugar en la evolución intelectual del niño.
J. Bruner propone que, con la comprensión suficiente de la
estructura de un campo de conocimiento, algo que se anticipa
a los conceptos posteriores y más avanzados, puede
enseñarse de modo apropiado a edades muchas más
tempranas. Se puede enseñar cualquier materia a cualquier
niño en cualquier edad si se hace en forma honesta. (Bruner,
1060,p3).
Modalidades de representación • Enactiva: es el aprendizaje
por medio de una determinada acción, se realiza sin palabras,
ejemplo aprender a saltar la cuerda. • Icónica: Esla
representación por medios perceptibles como mediante una
imagen
1942

Michael Apple
Propugna una educación democrática, orientada
al bien común, inclusiva, con participación
comunitaria y crítica, siendo opositor de la
educación neoliberal.
Hace un análisis crítico de la tecnología en el
aula, que desplaza la figura del docente y crea
una brecha entre alumnos con más posibilidades
de acceso a las nuevas herramientas con
respecto a aquellos que no pueden poseerlas.
 1943

Henry Giroux
Considera la pedagogía liberadora como un
vehículo para la construcción de la razón crítica
que le permita a los ciudadanos romper con lo
predefinido, es decir, que sean capaces de
tomar una posición crítica frente a la sociedad y
su dominación existente a causa del
seguimiento de las pedagogías tradicionales.
Uno de los aspectos que más resalta Giroux, a
propósito de la enseñanza, es la noción de
alfabetización; ésta debe concebirse como un
medio constitutivo para la participación de los
individuos en la sociedad y en la acción política.
1943

Howard Gardner
En 1983 este estudioso
estadounidense revolucionó la
psicología y la educación con su
teoría de las inteligencias múltiples,
en la que defendía que no existe un
único tipo de inteligencia, sino que
cada persona tiene una combinación
diferente de ocho inteligencias, unas
más predominantes que otras.
 1946

Daniel Goleman
La educación emocional es un nuevo
enfoque pedagógico que pone la lente
en la subjetividad de los estudiantes y se
propone enseñarles a manejar sus
sentimientos. Los expertos aseguran
que, de esa forma, los alumnos ganan
más confianza en sí mismos y aprenden
mejor. La propuesta gana cada vez más
adeptos entre los educadores de nuestro
país y en algunas provincias, como San
Juan, ya se debate su incorporación al
currículo oficial.
 1976

Jaume Trilla Bernet

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación de
la Universidad de Barcelona. Tiene acreditados 6
sexenios de investigación (1976-2012) y 7
quinquenios de docencia (1976-2011). Miembro
fundador del grupo consolidado de investigación
GREM, así como del Grupo de Innovación Docente
(INNOVA), acreditado como Grupo de Excelencia de
la Universidad de Barcelona. Autor o coautor de
más de 250 publicaciones en forma de artículos,
capítulos y libros. Entre estos últimos: La educación
fuera de la escuela; Ensayos sobre la escuela; La
educación informal.