Setec

BIENVENIDOS (AS)
TALLER DE FORMADOR
DE FORMADORES
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
DIRIGIDO A
 Instructores de operadores de capacitación

 Responsables de planificar y ejecutar capacitación.
OBJETIVO GENERAL
 Establecer los lineamientos bajo los cuales la

Secretaría Técnica de Capacitación y Formación
Profesional financiará el desarrollo de programas
de Formación de Formadores. (bajo el enfoque
de Competencias laborales)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
(Lineamientos)
 Realizar diseño curricular basado en competencias

laborales
(formación continua)
 Desarrollo curricular (planeación didáctica)
 Diseñar y elaborar material didáctico
 Métodos y técnicas para animar el aprendizaje en adultos
 Evaluar competencias laborales.

ESTRUCTURACIÓN DEL
DISEÑO CURRICULAR
ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
 La estructura modular es esencial para establecer la ruta de formación

(CAMINO A SEGUIR),
 Debe responder a las necesidades de los beneficiarios de la

capacitación profesional,
 Acompañada de estrategias y metodológicas adecuadas, debe ser

flexible y adaptarse al entorno en el cual se desarrolla el proceso
formativo,
 Se debe considerar la situación económica, social,

tecnológica y cultural de la población a la que va
dirigida la formación. (FLEXIBLE)
PRINCIPIOS PARA LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR
 Articular el aprendizaje a través de módulos, integrando componentes

aplicables al mundo laboral,
 El capacitado se orienta por las metas a lograr,
 El proceso de formación es más fácil cuando la persona sabe

exactamente lo que se espera de él,
 El conocimiento puntual de los resultados también facilita el

aprendizaje,
 Favorece la autonomía de los individuos.

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS LABORALES
•Perfiles profesionales
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES •Estándares
•Normas técnicas ecuatorianas
ELEMENTOS
ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
• Características del contexto productivo,
Marco de • Visión global dentro del diseño curricular,

Referencia
(en una foto • Justificación de la necesidad de capacitación
de nuestro
diseño por competencias laborales de la ocupación en
curricular) el sector productivo,
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DELDISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR
• Descripción del rol ocupacional del

trabajador y su relación de esta con
otras ocupaciones dentro del sector
Marco de
Referencia productivo,
• Competencias que deben demostrar

los trabajadores.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Resultados del aprendizaje que un proceso

formativo deberá garantizar para que una
persona en el campo laboral evidencie
desempeños competentes.
Objetivos
Las capacidades generales del diseño
curricular se establecen a partir de las
capacidades específicas derivadas de las
unidades y elementos de competencia.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Un módulo es la unidad que permite organizar los

conocimientos, procedimientos, actitudes y
valores referentes a un problema de la práctica
profesional, infieren sobre la base de los elementos
Estructura de competencia.
Modular
Curricular Pueden estar asociados a una o varias unidades de
competencia. (se estructura los tres saberes:
SABER- conocimiento,
SABER HACER - habilidades, procedimientos y
SABER SER - comportamiento, actitud).
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Deben evidenciarse módulos de formación

asociados a las unidades de Competencia,
Estructura módulos transversales que vinculen a todas las
Modular unidades de competencia, módulo de
Curricular formación y orientación en el respectivo
campo laboral y un módulo de aplicación en
unidades productivas donde se desarrolla la
ocupación.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Introducción
 Es la presentación del módulo
 Incluye las capacidades que se pretenden desarrollar
 La situación problemática, la necesidad de incluir
este módulo, el aporte en la formación del profesional
 Las unidades y elementos de competencia con las
que se relaciona y articulación con otros módulos.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Objetivo
 Los objetivos específicos son un camino para
el logro del desarrollo del objetivo general y
hacen referencia a aquellas capacidades que se
infirieron a partir del análisis de cada uno de los
elementos de competencia referentes al
módulo.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Objetivo  El objetivo general integra las distintas

capacidades inferidas de los elementos de
competencia y guardan relación con la unidad de
competencia y a su vez debe basarse en el
propósito formativo del módulo y el problema de
la práctica profesional al cual el modulo se refiere.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
 Conocimientos
Contenidos teóricos que comprende el saber
Componentes  Procedimientos
Utilización organizada de conocimientos prácticos,
(saber hacer)
 Actitudes y Valores
saber ser, que incluye el comportamiento laboral.
(LOS 3 SABERES DEBEN ESTAR CONSIDERADOS EN LOS

COMPONENTES)
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Combinación de estrategias, métodos,

Orientaciones recursos y medios didácticos que utilizan los
metodológicas instructores para facilitar el proceso formativo
y obtener los resultados esperados, integrando
operaciones intelectuales, actividades físicas y
afectivas.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
El desarrollo de competencias laborales,

Orientaciones requiere solucionar problemas, en las cuales
metodológicas no sólo opera la racionalidad técnica sino
también la comprensión del sentido de la
situación, la improvisación y la invención de
estrategias, los conocimientos y experiencia
previa, y el desempeño de roles organizativos.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Se deben establecer estrategias que faciliten

la participación activa de los/las asistentes en
Orientaciones la construcción de sus procesos de
metodológicas aprendizaje, el trabajo grupal, la
confrontación y la construcción conjunta,
recuperando las características de la práctica
profesional y la relación teoría-práctica, en
forma similar a lo que ocurre durante el
ejercicio profesional.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
 Se evalúa integralmente la competencia, es decir

combinar conocimiento, interpretación, resolución
de problemas, habilidades técnicas, aptitudes y
Evaluación valores.
 Mediante métodos que evalúen simultáneamente

varios elementos de competencia y los criterios de
desempeño.
 La evaluación es una actividad continua,

sistemática e integrada a la enseñanza y que
participa de todas las fases del proceso.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
 Evaluación de diagnóstico: Proporciona

información sobre las experiencias previas,
actitudes y capacidades de los participantes
Evaluación relacionados con los nuevos aprendizajes.

 Evaluación del proceso formativo: Permite
detectar fortalezas y debilidades para efectuar
cambios que permitan mejorar el aprendizaje.

 Evaluación de resultados: Corresponde a la
evaluación final para comprobar las capacidades
de una persona al concluir el módulo.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
 Post Evaluación de Capacitación.

Es la evaluación que se realiza una vez culminado
el proceso de capacitación. (15 días)
Evaluación
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Entorno de Se debe describir la infraestructura,

aprendizaje insumos y equipamientos en el cual se
desarrollará el módulo y que garanticen el
desarrollo de las distintas actividades
programadas en el diseño curricular.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Duración y Implica determinar el número de horas de

carga horaria cada módulo tomando en cuenta entre
otros los siguientes criterios: volumen de
contenidos, grado de dificultad,
distribución de teoría y práctica,
importancia del módulo en el programa,
etc.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
El número de horas reloj guarda relación con la

Duración y complejidad del módulo y dependerá de las
carga horaria características del grupo a ser capacitado, recursos
disponibles y las características de los participantes.
La carga horaria debe ser establecida por semanas,

lo que permitirá planificar el plazo de ejecución del
programa de capacitación.
ELEMENTOS
ELEMENTOSDEL
DISEÑO CURRICULAR
Requisitos de
entrada Se debe especificar los requisitos
necesarios para iniciar el aprendizaje del
módulo, estos pueden ser experiencias o
conocimientos, habilidades y actitudes.
(formulario de inscripción del participante)

ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Requisitos del
instructor Formación académica, formación
pedagógica, experiencia profesional,
experiencia pedagógica y las competencias
laborales en el perfil profesional.
DESARROLLO CURRICULAR
(planeación didáctica)
DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)
 Establece las estrategias para desarrollar un proceso

de formación, que incluye un conjunto de actividades
que el formador de manera individual o en equipo
realiza para articular efectivamente objetivos,
contenidos, criterios de enseñanza y evaluación,
entorno de aprendizaje, duración.
 La planeación didáctica, es un proyecto realizado

por el instructor en el que se evidenciará el
desarrollo de la enseñanza de un módulo,
constituyéndole en un documento que guie el
trabajo en la clase.
DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)
Todos los elementos descritos en la estructura curricular

modular del diseño curricular, deben ser retomados en el
planeamiento didáctico, pero con un mayor nivel de
desarrollo y precisión.

En el planeamiento didáctico de cada módulo
debe contener: secuencia didáctica,
recursos didácticos y evaluación, tomando
en cuenta la evaluación diagnósticas de los
participante.
Link planeación didáctica
ACTIVIDADES DE APERTURA
Corresponde al desarrollo de actividades que

permite articular los contenidos presentados con
los conocimientos previos de los participantes, la
situación problemática, el plan y la metodología de
trabajo. (DIAGNÓSTICO)
A
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
 Establecer actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo

de las competencias que se requiere alcanzar durante el proceso
enseñanza-aprendizaje, mediante diversas fuentes para abordar el
conocimiento.

 Actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la
clase, promover el auto-aprendizaje, trabajar en base a los errores,
vincular el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana de los
participantes.

 Deben incluirse todas las actividades que tiendan a exponer los
conceptos, procedimientos o modelos, actividades de
estructuración del conocimiento, y actividades de aplicación.
 Actividades orientadas al desarrollo del SABER (desarrollo del

conocimiento del participante), SABER HACER Y SABER SER.

Observación de
situaciones
Exposiciones Debates
del instructor
métodos métodos
Comparaciones
integración
SABER integración
Síntesis de
conceptos
innovación
Análisis del
Lluvia de ideas
tema
Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER (desarrollo

de la práctica del participante) Y SABER SER.

Aprendizaje
Entorno real Visitas de
de trabajo campo
métodos métodos
SABER
Simulaciones Pasantías
métodos HACER métodos
métodos
Trabajos de
taller Prácticas
Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER Y SABER SER

(desarrollo de actitudes del participante).

Técnicas grupales
métodos métodos
SABER
SER
métodos
Intercambio Autoformación
de experiencias
ACTIVIDADES DE CIERRE
 Actividades para elaborar conclusiones y síntesis en relación a lo

aprendido, retomando preguntas y dudas de los participantes en relación a
la situación problemática planteada en las actividades de apertura.

 Orientadas a crear vínculos entre los nuevos conocimientos adquiridos y
el contexto del trabajo, lo que permitirá a los participantes concientizar
sobre la practicidad y aplicabilidad de las competencias desarrolladas
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. (EL INSTRUCTOR ESTARÁ EN
CAPACIDAD DE INDICAR AL PARTICIPANTE, COMO INGRESÓ Y COMO SALIÓ,
CON CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES)

 Las actividades de apertura, desarrollo y cierre, deben evidenciar su
máximo grado de concreción y vinculación con los componentes, objetivos,
material didáctico y estrategias de evaluación declaradas en el diseño
curricular.
DISEÑO Y ELABORACIÓN
DE MATERIAL DIDÁCTICO
DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO

DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO
Planificación de la elaboración de materiales didácticos

(a partir del diseño curricular en el que constan las
Elaboración
capacidades, que permitirán el desarrollo de las
Material competencias; los contenidos; los procedimientos; y, la
Didáctico actitudes).
Seleccionar, revisar y organizar los contenidos que serán

parte del material didáctico
Adecuación andragógica de los contenidos (extensión,

profundidad, actualidad, secuencia y pertinencia)
Redacción, Ilustración y diagramación (Se realiza en base

a las actividades definidas en el planeamiento didáctico).
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR
EL APRENDIZAJE EN ADULTOS
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN

ADULTOS

ADULTOS
Los adultos deben conocer el qué, cómo y por qué

deben aprender.
Aprendizaje
en adultos Los adultos son autónomos, tienen creencias y valores
definidos.
El interés de los adultos está orientado a los objetivos,

resultados, practicidad y relevancia de los temas.
Llegan con distintas experiencias.


ADULTOS
En el aprendizaje de los adultos es relevante el

monitoreo de sus propios aprendizajes.
Aprendizaje
Los adultos aprenden de sus errores, pero no se debe
en adultos olvidar la susceptibilidad que ellos tienen frente al
fracaso.
Los contenidos deben ser programados para

adaptarse a los adultos.
Están dispuestos a aprender lo que necesitan

aprender.

ADULTOS
Trabajar los conceptos desde distintos contextos, tendiendo a
que estos sean auténticos e interrelacionados con la realidad.
El nivel de complejidad sea equilibrado, ya que una carga

cognitiva compleja puede desmotivar al participante.
Aprendizaje
en adultos Contemplar la utilización de recursos y herramientas que faciliten
(consideraciones) el aprendizaje de contenidos complejos.
Incluir estrategias de aprendizaje que facilite la interrelación

CUADERNILLO DEL
PARTICIPANTE
intraparticipantes, participantes/instructor,
participante/componentes.
Técnicas fundadas en experiencias y que involucren de forma

activa al participante para que estimule el desarrollo de los tres
saberes.
PROCESO DE
EVALUACIÓN
PROCESO DE EVALUACIÓN

 Permite identificar y evidenciar los saberes profesionales, el
desarrollo de capacidades y habilidades que los participantes han
adquirido luego de un proceso formativo, de tal forma que permita
identificar las fortalezas y debilidades del proceso enseñanza-
aprendizaje, y de ser necesario, el facilitador reoriente su metodología
de enseñanza.
 Para estructurar la evaluación y el diseño de los instrumentos de

evaluación, se debe analizar las unidades de competencia, elementos
de competencias, y criterios de desempeño, definidas en los perfiles,
estándares o normas.

 Se debe considerar la visión integral del rol profesional a ser
evaluado, tomando como guía el perfil, estándar o norma y las
unidades de competencias.

 La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el
desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia.
La evaluación es una actividad continua, sistemática
e integrada a la enseñanza y que participa de todas
las fases del proceso.
Principios para la
evaluación de Los Criterios de desempeño son la base para evaluar
competencias: y establecen las condiciones para inferir el logro de la
competencia.
Se debe evaluar integralmente la competencia, es

decir combinar conocimiento, interpretación,
resolución de problemas, habilidades técnicas,
aptitudes y valores. Esto se lo puede conseguir
mediante métodos que evalúen simultáneamente
varios elementos de competencia.
Seleccionar los métodos más directos y pertinentes

Principios para la para lo que se evalúa. Se recomienda utilizar una
evaluación de combinación de métodos que le permita reunir
competencias: suficientes evidencias para inferir si es competente
o aun no competente.
La calidad del proceso de formación debe ser

verificada mediante la evaluación de las
capacidades que la persona desarrollo a través del
módulo.
1. Definir y agrupar los componentes de cada

competencia y los criterios de evaluación,
Estrategias para
evaluar las
competencias : 2. Seleccionar las técnicas e instrumentos que
permitan una evaluación más integrada y directa,
considerando tiempo y costo,
3. Establecer una tabla en la que se identifique

capacidades, criterios de evaluación, técnicas e
instrumentos, para asegurar que los elementos de
todas las competencias estén cubiertos por lo
menos por una actividad.
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN



3.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Planteo de situaciones Simulación del trabajo Análisis de productos
Observación Estudio de casos Resolución de problemas
Diálogo reflexivo Entrevista Autoevaluación
Portafolios Análisis de documentos Balance de Competencias

4. DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
Lista de cotejo
Evaluación del proceso
Preguntas
Sistema de escalas
de apreciación
Mapas conceptuales
Ensayos
Productos/artefactos
producidos

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BIENVENIDOS (AS)

 Instructores de operadores de capacitación

 Establecer los lineamientos bajo los cuales la

 Realizar diseño curricular basado en competencias

 Desarrollo curricular (planeación didáctica)

 Diseñar y elaborar material didáctico

 Métodos y técnicas para animar el aprendizaje en adultos

 Evaluar competencias laborales.

ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

 La estructura modular es esencial para establecer la ruta de formación

 Debe responder a las necesidades de los beneficiarios de la

 Acompañada de estrategias y metodológicas adecuadas, debe ser

 Se debe considerar la situación económica, social,

PRINCIPIOS PARA LA ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR

 Articular el aprendizaje a través de módulos, integrando componentes

 El capacitado se orienta por las metas a lograr,

 El proceso de formación es más fácil cuando la persona sabe

 El conocimiento puntual de los resultados también facilita el

 Favorece la autonomía de los individuos.

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS LABORALES

ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

• Características del contexto productivo,

Marco de • Visión global dentro del diseño curricular,

• Descripción del rol ocupacional del

• Competencias que deben demostrar

Resultados del aprendizaje que un proceso

Un módulo es la unidad que permite organizar los

Deben evidenciarse módulos de formación

Objetivo  El objetivo general integra las distintas

(LOS 3 SABERES DEBEN ESTAR CONSIDERADOS EN LOS

Combinación de estrategias, métodos,

El desarrollo de competencias laborales,

Se deben establecer estrategias que faciliten

 Se evalúa integralmente la competencia, es decir

 Mediante métodos que evalúen simultáneamente

 La evaluación es una actividad continua,

 Evaluación de diagnóstico: Proporciona

 Post Evaluación de Capacitación.

Entorno de Se debe describir la infraestructura,

Duración y Implica determinar el número de horas de

El número de horas reloj guarda relación con la

La carga horaria debe ser establecida por semanas,

(formulario de inscripción del participante)

ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)

 Establece las estrategias para desarrollar un proceso

 La planeación didáctica, es un proyecto realizado

DESARROLLO CURRICULAR (Planeación Didáctica)

Todos los elementos descritos en la estructura curricular

Corresponde al desarrollo de actividades que

 Establecer actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo

 Actividades orientadas al desarrollo del SABER (desarrollo del

Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER (desarrollo

Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER Y SABER SER

 Actividades para elaborar conclusiones y síntesis en relación a lo

DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO

DISEÑO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Planificación de la elaboración de materiales didácticos

Seleccionar, revisar y organizar los contenidos que serán

Adecuación andragógica de los contenidos (extensión,

Redacción, Ilustración y diagramación (Se realiza en base

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN

Los adultos deben conocer el qué, cómo y por qué