Curso-Taller de Inducción a

Psicólogos a la Zona Escolar 06.

Incorporado
s

22, 23 y 24 de Agosto de 2012

fppt.com
 DESCRIPCIÓN
Fecha: 22, 23 y 24 de agosto de 2012
Lugar: Centro de Maestros Jalpa.
Horario: 9:00 – 15:00 Hrs.
Coordinadores:
Profr. Esteban Hernández Gaspar.
Psic. Raúl Rivera Torres.
Psic. Gerardo Cruz Hernández.

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 Objetivo
• Proporcionar los elementos
teóricos, técnicos y operativos que
permitan al Psicólogo (a) de los
servicios de E. E. , la
Reconceptualización de los
elementos centrales, del quehacer
pedagógico en Educación Especial
en el marco del Programa Nacional
de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la
Integración e inclusión Educativa.
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CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN
PROPÓSITO Y OBJETIVO DEL ÁREA DE
PSICOLOGÍA.

DETECCIÓN INICIAL

EVALUACIONES PSICOLOGICAS.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

POPUESTA CURRICULAR DE
AJUSTES RAZONABLES.

PLAN INDIVIDUALIZADO DE APOYO.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

ADMINISTRACIÓN E INTERPRETACIÓN DE
PRUEBAS PSICOLÓGICAS
4
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Objetivo del Área de Psicología
Participar activamente con docentes
regular y especial en el proceso de
integración educativa de los alumnos
con Barreras para el Aprendizaje y la
Participación, contribuyendo a
mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje en el aula regular y de
adaptación al medio ambiente
escolar, social y familiar en que se
desenvuelven, mediante el desarrollo
de estrategias y orientaciones a los
alumnos, padres y madres de familia
y docente regular y especial. 5
 IMPORTANTE
• Unificación de criterios para la
realización del diagnóstico
Psicológico en los servicios de E.
Especial.

• A partir de la evaluación diagnóstica

se podrá definir el servicio,
identificación de las B. A. P.,
tratamiento y seguimiento.

• El diagnóstico psicológico adquiere

un papel clave e importante en la
labor que se desarrolla en E. E. 6
• El proceso psicodiagnóstico se ha abordado
desde diferentes perspectivas, entre ellas, el
enfoque psicométrico, clínico y educativo.

• Se busca establecer una hipótesis explicativa

del desempeño del alumno (a), y los factores
con los que se asocian las B. A. P.
• Se destaca que la entrevista psicológica es el
principal instrumento que utiliza el psicólogo (a)

• Las consideraciones teóricas acerca de los

instrumentos (baterías)

• El informe psicológico es considerado como

etapa final en el proceso de evaluación.
7
 Criterios de desempeño del servicio de apoyo en
la detección inicial o fase exploratoria
ÁMBITO
ESCUELA FAMILIA ALUMNOS
PERSONAL

PSICÓLOGO •Participa en la elaboración del

proyecto escolar de aquellas escuelas
que requieren
mayor
acompañamiento.
•Realiza visitas de observación a
los
grupos atendidos en el ciclo
escolar
anterior.
•Apoyar en el desarrollo de ajustes
metodológicos de acuerdo con su
área, en los grupos que lo
requieren,
 Objetivo de la evaluación
diagnóstica en la EE

Dotar a los psicólogos de herramientas para

la evaluación formativa, con el fin de que
recojan información acerca del desempeño
de los alumnos con B. A. P., de modo que
regulen y reprogramen los procesos, los
medios y materiales de enseñanza.

Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
 ¿Qué es evaluar para aprender?
Es asumir la evaluación como una herramienta
inherente al proceso pedagógico.

Observa Recoge Describ Analiza Explica

e
Información relevante

Posibilidade Necesidades Logros

s
Reflexionar Valorar Tomar decisiones

Enseñanza Aprendizaje
Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
 ¿Cuáles son sus
características?
INTEGRAL CONTINUA SISTEMÁTICA

Intelectual Inicial Análisis

Social Procesal Diseño

Afectiva Final o Aplicación

sumativa
Motriz Valoración

Axiológica Supervisón de Educación

Comunicación
Especial, Jalpa, Zac.
PARTICIPATIVA FLEXIBLE CRITERIAL

Alumnos Contexto Indicadores

Docentes Necesidade Especificacione

s s
Posib./Inter. Progreso
Directores

Padres de Ritmos/Estilos Nivel de logro

Familia
Otros Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
 ¿Cuáles son sus funciones?
FUNCI0NE
S
PEDAGÓGICA ACREDITATIVA
Temporalidad
Finalidad

De inicio Diagnóstica

De proceso Formativa

Sumativa: parcial y final Certificar

De término

Autoevaluación,
Sujetos Coevaluación

Supervisón de Educación
Especial, Jalpa, Zac.
 --

PRUEBAS PSICOLÓGICAS
NORMATIVAS PARA LA ZONA
ESCOLAR 06 DE EDUCACIÓN
- ESPECIAL, JALPA, ZAC.

-
~--
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 ESCALA DE MADUREZ
SOCIAL “VINELAND”

VINELAN
D
I~ \l.\UI \I\IJI RLJ,()U\l
llt \l'\tl \'\O

EDGAR A. DOLL PHD.

DIRECTOR OF RESEARCH THE TRAINING SCHOOL AT
VINELAND, NEW JERSEY, U.S.A.
 OBJETIVO
• Dar un plan definido de acciones detalladas
con respecto a las cuales los niños muestran
una capacidad progresiva para valerse
por ellos mismos y participar en
aquellas actividades de las cuales sean
favorables para su independencia como
adulto.
 CARACTERÍSTICAS
• Escala de madurez con propósitos prácticos
y de investigación en las ciencias
sociales aplicable a niños de edades a partir
de los 6 meses hasta los 9 años.

• Útil para distinguir entre retardos mentales

y sujetos socialmente incompetentes.
 CATEGORIAS
• A.P.G.- Ayuda propia General.
• A.P.C.- Ayuda propia al comer.
• PD.- Propia dirección.
• O.- Ocupación.
• C.- Comunicación.
• L.- Locomoción.
• S.- Socialización.
INVENTARIO DE LOGROS
ESCOLARES
P.A.R.
(Preeschool Attaimente Record)

Edgar A. Doll
 OBJETIVOS

• Proporcionar una apreciación de los niños

que no son accesibles al examen directo por
fallas sensoriales, dificultades en el habla y
en el lenguaje, problemas emocionales o
neuromusculares.
 CARACTERÍSTICAS
• Ampliación de escala Vineland aplicable a niños
de 0 a 7 años de edad.

• Proporciona una medida no solo de lo que no

puede hacer sino también de lo que
verdaderamente hace en el momento presente.

• Se maneja por medio de la entrevista y la

observación no requiere la presencia del niño.
 CATEGORÍAS
• FÍSICO
▫ Ambulación
▫ Manipulación
• SOCIAL
▫ Rapport
▫ Comunicación
▫ Responsabilidad
• INTELECTUAL
▫ Información
▫ Ideación
▫ Creatividad
 TEST D EE
IINNTTEELLIIGGEE
NNCCIIAAlnt
Slosson
11~
T< t-

SSLLOOSSSSOONN
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•
RICHA R D L . SLOSSON
/

CHARLES L. NICHOLSON
TERRY H. HIBPSHMAN ,
,
 OOBBJJEETTI
IVVOO::

ESTA DISEÑADO PARA UNA

ESTIMACIÓN RÁPIDA DE LA
CAPACIDAD COG NITIVA
•
GENERAL-VE R B
AL.
,
 ,

CAR
A RAACCTTEERRIÍSS
1#

TTIICCAASS: :
FÁCIL AD MINISTRACIÓN Y
PUNTUACIÓN.
CUENTA CON 187
ARTÍCULOS SIN
LIMITE DE TIEMPO. E 1
• TIEMPO DE APLICACIÓN D
SE APLICA A P ER SONAS EN EDADES
0-20
DE 5 MESES-21 AÑOS.
MINUTOS.
,
 DDOOMMIIN
NIIOOSS::

VOCABULARIO.
INFORMACIÓN GENERAL.
SIMILITUDES Y DIFERENCI AS.
COMPRENSIÓN.
• CAPACIDAD CU AN TITATIVA.
MEMORIA AUDI TIV A.
,
 DIBUJO DE LA FIGURA
HUMANA
ELIZABETH KOPPITZ

.. . ...
• • • • ••
. .
Es de gran utilidad para tareas que se realizan
en el ámbito educativo, puesto que la
afectividad del alumno es un componente
fundamental que influye en sus aprendizajes.
Su autora, E. Koppitz, analizó
los dibujos hechos por niños
de 5 a 12 años, de donde
derivo indicadores valorativos
que se observan irecta-
mente en las prod ucciones
de los alumnos
.. . ...
• •• •• •
. ..
• Después de haber obtenido el nivel de
capacidad intelectual, se pasa a realizar el
análisis emocional, el cual se lleva a cabo
observando si el dibujo muestra cada uno
de los ítems emocionales, y en caso de
ser así se registra el significado que tiene
la presencia de dicho ítem.
• Al final se realiza el informe donde se
integra la capacidad intelectual del sujeto
y los factores emocionales que se han

.
• •• •• •
TEST de
BENDER
•
 OBJETIVOS

• Refleja el nivel de madurez del

niño en la percepción
visomotriz y puede revelar
posibles disfunciones en la
misma.
 CARACTERÍSTICAS
• Puede detectar a niños con problemas de
aprendizaje, puede ser empleado como test de
personalidad.

• Es aplicable a alumnos de educación primaria

para edades de entre 5 años 0 meses y 10 años
11 meses.

• Si se detectan dificultades en la copia de las

figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal
funcionamiento de la percepción visual, de la
coordinación motriz o de la integración de
ambas.
 EVALUACION INICIAL PARA
ESTUDIANTES CON
APTITUDES
SOBRESALIENTES

SAGES-2
, ,..
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........,.. ~-'-'-!
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......
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-
-LÍ• •

fppt.com
 Prueba de aplicación grupal o individual

5-14 años

Se han combinado 2 pruebas publicadas

con anterioridad:

La screening Asessment for Gifted

Elementary students (SAGES, 1987)

Screening Assessment for Gifted Elemntary

Students- Primary (SAGES-P, 1992)

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 SAGES-2:

Mide el desempeño académico en 3

subescalas;

matemáticas y ciencias naturales

lengua y literatura, así como ciencias

sociales.

Razonamiento

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 WISC-IV

Escala de Inteligencia
Wechsler para niños,
4º edición.
 HISTORIA
WAIS-111
1997

Wechsler-
WISC WISC-R WISC~III WISC-IV
Bellevue II
1949 1974 1991 ~ 2003
1946
5-15 años 6-16 años 6-16 años
10-79 años
6~ 16 años

f
1%
7
4-6,S
años
 WISC-IV
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS
• Instrumento clínico de aplicación individual para la
evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños desde los 6
años hasta los 16 años 11 meses de edad.

•• EstaEsta verversiónsión actactualizadaualizada

proporproporcienaciona subprsubpruebasuebas yy
-- .. puntua
11111:!l!l!! intelectual
~ enacionesddociones
ommiinncom s ccooggnnpuestas
iiooscompuestas oosscciitqu
tivivooess
que
rIIIJlllIlI'IIIIIIIIA~~Hlllllw.
representa ccepresenta
aappaacciidel aedefuncionam
dael iccooss yy llaaiento
dssppeeccííffifuncionamiento
iinntteelleeccttuuaall
ggeenneerraall..
1
• IncInc~luye aaccttuuaalliizzaaddaass, , nnuueevvaass
normnormasas ssuubbpprruueebbaass, , ddiibbuujjooss mmááss
atratractivosactivos tteemmppoorráánneeoos,s,
yy ccoonn dede mmooddiiffiiccaaccioionnees s eenn llooss
pprroocceessooss ccaalliiffiiccaacciióónn, , llaass
 WISC-IV
CONTENIDO

WISC-IV esta SUBPRUEBAS SUBPRUEBAS

constituida nuevas anteriores
por 15 Conceptos con Semejanzas Diseño de
cubos
subpruebas: dibujos
10 que se Sucesión de Vocabulario
Retención de
conservan de números y letras
dígitos
lala rerevisiónvisión Matrices Comprensión
Claves
antantereriorior yy 55
~bpi:wesubpruebasbas Registros Información
 WISC-IV
ESTRUCTU
ICV
RA IRP IMT IVP
Semejanzas Diseño de Retención de Claves
cubos dígitos
Vocabulario Conceptos con Sucesión de Búsqueda de
dibujos números y símbolos
letras
Comprensión Matrices Aritmética Registro
Información Figuras
incompletas
Palabras en
contexto
(pistas)
 WECHSLER
• Capacidad global del individuo para
actuar propositivamente, para pensar
racionalmente y para conducirse adecuada y
eficientemente con su ambiente
• Entidad global multideterminada y
-~- multifacética
• Se infiere a partir de lo la persona
que piensa, habla y se
conduce
 APLICACIONES

• Obtener una evaluación completa del

funcionamiento cognoscitivo general.

~- .
•• IdeIdentificarntificar lala
- rreettrraainteligen
ssoo mmeinteligencia
ennttaall ycia
--

y
focog
fco orrttsob
aallsobresaliente,
eezzaass oo resaliente,
ddeebbiilliiddaadd
ngn oosscciittiivvaass..
uuaacciióónn
•• nneeuurrooppssiiccoollóó
 Evaluación
Neuropsicológica

ESMERALDA MATUTE (E~I

)
MÓNICA ROSSELLI EsmeraldaMatute
Mónica Rosselli
AlfredoArdila

ALFREDO ARDILA
Feggy Ostrosky

FEGGY OSTROSKY- ~ manualmoderno ! .''~~'

SOLIS 11

j ~.tppllnfo
 ENI
Características
• Batería de evaluación diseñada
neuropsicológica
para niños hispanos
• Instrumento para evaluar a niños y niñas de 5 a
16 años

• Concebido para utilizarse en ambientes clínicos y

escolares

• Diagnóstico y diseño de programas de

intervención
 Objetivos específicos
• Evaluación diagnóstica de un problema del
desarrollo que busque caracterizar tanto las áreas
fuertes como las débiles.

• Monitoreo del estado neuropsicológico de un paciente.

• Caracterización de las capacidades básicas para

elaborar un programa de atención.

• Establecimiento de asociaciones entre una dificultad y

un trastorno del aprendizaje.
 Administración y calificación de la ENI
Evaluación: Doce procesos neuropsicológicos

Habilidades construccionales
Memoria (codificación y evocación)
Habilidades perceptuales
Lenguaje
Habilidades metalingüísticas
Lectura
Escritura
Aritmética
Habilidades espaciales
Atención
Habilidades conceptuales
Funciones ejecutivas
ADMINISTRACION Y SISTEMA
DE CALIFICACION DE LA ENI
 MATERIALES
• Manual para aplicación y calificación- Información necesaria
para el evaluador acerca de las instrucciones generales
y particulares, la calificación y el uso de las libretas
requeridas para la evaluación.

• Cuestionario para padres- Puede ser

autoadministrado. Antes de la primera sesión.

• Historia Clínica- durante la entrevista con los padres.

• Libreta de respuestas- donde el niño realizará las

tareas solicitadas y contestará por escrito las pruebas
que así lo requieren.
 MATERIALES
• Libreta de puntajes- para registrar
calificaciones parciales y totales obtenidas en la
evaluación.

• Libreta de puntajes de signos neurológicos

blandos y Hoja de lateralidad manual- Para
registrar dichos signos.

• Materiales de evaluación:
 Lista de materiales requeridos
MMaatteerriiaalleess MMaatteerriiaalleess
pprrooppoorrcciioonnaaddooss nneecceessaarriioo ppaarraa ssuu
aapplliiccaacciióónn qquuee nnoo
ssee iinncclluuyyeenn
Libreta de estímulos 1 Cronometro, Reloj, Grabadora,
Libreta de estímulos 2 Casete para grabar coherencia
Plantillas de calificación verbal, Lápiz con borrador,
CD con estímulos auditivos Lápiz sin borrador, Cubre ojos,

54 tarjetas respuestas y 3 para Borrador, Llave, Anillo, Pelota

pruebas de categorización de pequeña, Clavo, Muñeco para
cartas las relaciones espaciales,
3 bloques de diferentes palillos, tarjeta de papel
tamaños y colores grueso de tamaño ½ carta para
ocultar ejecución de pruebas
de memoria visual.
 Pruebas, subdominios, y
dominios de funciones
DOMINIOS
cognoscitivas.
SUBDOMINIOS PRUEBAS
Construcción con palillos Construcción con palillos
Habilidades Habilidades gráficas Figura humana
construccionales Copia de figuras
Copia de figura compleja
Memoria Verbal auditiva Lista de palabras
Codificada Recuerdo de una historia
Visual Lista de figuras
Recobro espontáneo de la
lista de palabras
Memoria Recobro por claves
Evocación Estímulos auditivos Reconocimiento verbal
diferida auditivo
Recuperación de una historia.
 DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS
Recobro de figura compleja
Recobro espontáneo de la lista
Memoria Estímulos visuales de figuras
Evocación diferida Recobro por claves
Reconocimiento visual

Percepción táctil Mano derecha

Mano izquierda

Imágenes sobrepuestas

Percepción visual Imágenes borrosas

Habilidades
Perceptuales Cierre visual
Reconocimiento de
expresiones
Integración de objetos
Notas musicales
Percepción auditiva Sonidos ambientales
Percepción fonémica
 DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS
Comprensión derecha-izquierda
Expresión derecha-izquierda
Habilidades
Dibujos desde ángulos
Espaciales
diferentes

rientación de líneas

bicación de coordenadas
 DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS
Visual Cancelación de dibujos
Cancelación de letras
H. Auditiva Dígitos en progresión
espaciales Dígitos en regresión
Habilidades Similitudes
conceptuales Matrices
Problem
as
aritmétic
Funciones Ejecutivas
os

Semántica
Verbal Frutas
Fluidez Animales
Fonética
Gráfica Semántica
No semántica
 DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS

Número de ensayos administrados

Total de respuestas correctas
Flexibilidad Porcentaje de respuestas correctas
Cognoscitiva Total de errores
Porcentaje de errores
Números de categorías completadas
Incapacidad de mantener la
organización
Respuestas perseverativas
Porcentaje de respuestas
perseverativas

Planeación y Aciertos con mínimo de movimientos

Organización Diseños correctos
Movimientos realizados
• Es el principal instrumento de trabajo
para el psicólogo (a)

• Se recomienda la que la entrevista sea

semi-estructurada.

• Al cerrar la primera entrevista, es

indispensable acordar con los padres
otra, en la que se le proporcionaran los
resultados del estudio.

56
 Cognitivo

Emocional

Condu ctual/social
 ÁMi\fBBII
TTO ESCUE LLA FAM IILLIIA ALMNOS
LU M
PERSONA
LL
PpSIICÓL ••RReaalliizzaa viisiittaa ••DDe rreqquuerriirrse ••Applliiccaa
OGOL
aall aauullaa yy iinnsttrruummennttos
ottrraas áárreaa dde llaa iinnfforrmmaacciióSnn mmáás qquuee
esccuuellaa aayyuuddenn aa ceonnocceerr eell
ppaarraa aapplliiccaarr esppeccííffiiccaa, nno áárreaa dde
iinnsttrruummennttos aaddaappttaacciió'nn ee
dde aaccuuerrdd o ceonn rreffllejjaaddaa enn llaa iinnserrcciió' nn
suu áárreaa socciiaall,
qquue lle offrrezzccaann ennttrreviisttaa ddel1 aasppecettos
iinnfforrmmaacciió'nn emmocciionnaalles,
nneceesaar ppsiiccolló'ggiiccaa ddell
sobbrre ell trttiraraa.a.bbaajjaaddorr socaacliliuaum
all,m no,
n
ddee
ceonntteexxtto esceollaarr ceonndduuccttaa yy ddell áárreaa
mmaarrcco ddeell
ddell cciittaa aallos ppaaddrcres
los instr cuurrrrííccuullo
aallluum mnrnno.. iinntteelleccttuuaall o dde aallggúúnn
trum ume
••PPaarrttiicciippaa enn ppaarraa ppeddiirrlles ottrro
aplicados. aasppecetto qquue
llaa rreuunniió'nn
 ÁMBITO
ESCUELA FAMILIA ALUMNOS
PERSONAL

PSICÓLOGO •Con base en los •Convoca a la familia

resultados obtenidos junto con el director en la
elaboración de la
de todo el equipo, propuesta curricular de
cada ajustes
especialista ofrece •Solicita de la familia
razonables.
propuestas del apoyo enriquezca
informaciónlaque
PCAR
que el maestro de del
grupo, la familia y/o alumno.
el •Identifica necesidades de
la familia que giren en
alumno necesita. torno de la situación de
•Se compromete a alumno y ofrece
en caso de ser
apoyos
brindar los apoyos de
necesarios.
su área para •Ofrece información clara
responder y oportuna a la familia
apoyar a
sobre instancias fuera
a las barreras para el alumno que pueden
aprendizaje y la de