DEPARTAMENTO DE

PEDAGOGIA
TELECENTRO DE PUERTO CORTES
CLASE DE EVALUACION EDUCATIVA
FUNCIONES Y ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

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 INTRODUCCION
La Siguiente presentación contiene Funciones y Ámbitos de la
Evaluación en la Educación Secundaria
Con el fin de ilustrar al lector sobre las evoluciones que ha tenido
la educacion en todos los aspectos generados por los cambios
tecnologicos, sociales, culturales y los nuevos avances de la
ciencia.
Es comun que la Pedagogia como la ciencia encargada de
estudiar los problema de la educacion y su entorno, sea la
encargada de proponer las nuevas tecnicas de la aprendizaje,
especialmente en los ambientes donde las nuevas generaciones
necesitan ser atendidas con mecanismos diferentes que las
anteriores, debido a los avances y evolución de la educación.
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 FUNCIONES
.
Y ÁMBITOS

AMBITO
AMBITO DIDACTICO AMBITO SOCIAL
PSICOPEDAGOGICO

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 AMBITO DIDACTICO
La función de la evaluación en el ámbito
.
didáctico se ocupa de ayudar a desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos en las mejores condiciones posibles
dentro del espacio escolar y académico. La
evaluación pasa a ser el elemento determinante
de la planificación didáctica. Afecta a todos los
aspectos de la vida escolar, ambiente de aula,
proyecto educativo del Centro y proyecto
curricular, actividades, medios y recursos,
decisiones organizativas, etc.
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 AMBITO DIDACTICO

Aspectos todos ellos que, de . una forma u otra, influyen en el

rendimiento académico de los alumnos, por lo que la evaluación ha
de velar por detectar los errores, proporcionando la información
necesaria para que se tomen las modificaciones que se consideran
oportunas en beneficio del funcionamiento del Centro, de la función
docente y del aprendizaje del alumno.

La evaluación en el ámbito didáctico no sólo es un elemento

integrante del diseño curricular, sino que es también una ocasión
más de aprendizaje para el profesor y para el alumno.

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AMBITO PSICOPEDAGOGICO
La función formativa de la evaluación cobra aquí
.
su pleno y profundo sentido. El aprendizaje se
individualiza y al alumno se le contempla también,
y ante todo, como persona. La evaluación le
permite al profesor desarrollar su proceso de
enseñanza-aprendizaje personalizado y adaptado
a las circunstancias de cada alumno, o, al menos,
de aquéllos que requieran más ayuda,
adecuándose a su ritmo de aprendizaje, teniendo
en cuenta sus dificultades concretas y exigiéndole
unos rendimientos acordes con sus capacidades.
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 AMBITO PSICOPEDAGOGICO

La evaluación se centra en recoger . información psicopedagógica

relevante y útil para la finalidad que persigue. Cuando la evaluación se
pone al servicio de la toma de decisiones de esta naturaleza, es preciso
obtener información sobre los resultados del proceso de aprendizaje, pero
especialmente sobre el desarrollo que cada alumno tiene en el mismo.
Una evaluación formativa no puede limitarse a obtener datos sólo sobre el
rendimiento de los estudiantes.

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 AMBITO PSICOPEDAGOGICO
La información que facilita la evaluación sobre el proceso de enseñanza-
.
aprendizaje facilita, por un lado, que se precisen los motivos que
provocan los avances o los bloqueos del alumno en el aprendizaje y, por
otro lado, sirve para que el estudiante tome conciencia de las estrategias
que le hayan resultado más adecuadas en sus estudios. En
consecuencia, conduce a arbitrar las medidas o ayudas más adecuadas
para que los alumnos mejoren la calidad de sus aprendizajes, a la vez
que permiten revisar los distintos factores que interactúan e intervienen
en el proceso de aprendizaje: las características del alumno, las
características de la tarea, la metodología empleada, etc.

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 AMBITO SOCIAL

La evaluación educativa también .tiene

repercusiones sociales que afectan tanto
a la institución escolar como a la persona
del alumno. El proceso de la evaluación
va ligado a actos administrativos y puede
acabar en decisiones transcendentes
para la persona del alumno como la
acreditación, la promoción o la titulación,
que afectan de lleno a la vida familiar y al
contexto social.

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 AMBITO SOCIAL
Es la función acreditativa de la
evaluación la . que, junto con la
función sumativa, permite aportar
logros o resultados definitivos,
pero también de carácter social:
acredita ante la sociedad los
aprendizajes logrados por el
alumno que, en unos casos, le
permite promocionar a un nuevo
curso y, en otros, obtener la
correspondiente titulación.
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 AMBITO SOCIAL
Para que la evaluación pueda hacer balance sobre el grado de alcance de
.
un conjunto de objetivos con fines acreditativos, interesa recoger
información sobre el rendimiento de los alumnos en momentos
determinados de su trayectoria escolar.
Es necesario obtener información no tanto sobre el proceso de aprendizaje
que ha seguido el alumno, cuanto sobre los conocimientos que ha
adquirido al finalizar un periodo determinado respecto a un conjunto de
objetivos educativos. Para ello, será preciso haber logrado los
aprendizajes más relevantes y prioritarios, de modo que la valoración
global de su adquisición fundamente las decisiones de calificación,
promoción y titulación.
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 SITUACION EN HONDURAS
Para poder tener en consideración los aspectos hondureños, debemos
recordar que los ambientes son muy . diferentes en muchas zonas del
país, y que aun cuando la globalización y los avances tecnológicos
están llegando a nuestro país no llega a todos los sectores por igual.
En el caso de Honduras las exigencias del entorno han cambiado, pero
muchas veces la falta de acceso a la educacion no le permiten a los
ninos hacerle frente al nuevo mundo, la pobreza en el pais hacen que
sus padres sigan con el ambiente educativos prehistoricos donde solo
se necesito que las crias pudieran sobrevivir sin otra preocupacion que
el comer y sobrevivir, sin asperiar a mejores vidas o sed de
conocimiento.
Todo esto debe ser considerado al momento de planificar o evaluar.
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  CONCLUSIONES
1. Para poder darnos cuenta de la importancia de tener en consideración todos los
factores sociales que pueden ser determinantes para una buena evaluación.
.
2. Los ámbitos didácticos deben ser adecuados al entorno y características
similares de los formando.
3. Los ámbitos psicopedagógicos deben ser manejados a tal grado que la
transmisión de los conocimientos mediante estas herramientas le permitan a los
jóvenes aprender sin ser considerado una tortura, mediante la atención a sus
necesidades.
4. Los aspectos sociales deben ser considerados para lograr los objetivos de una
población que se pretende educar.
5. La pedagogía como ciencia debe encargarse de complementar las necesidades
de los jóvenes mediante una buena planificación, al considerar los ámbitos
educativos.

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  RECOMENDACIONES
1. Cuando se analice un modelo de aprendizaje debe tener en cuenta las
características del entorno y los ámbitos sociales de los formando.
.
2. Los ambientes sociales forman la mayor parte del comportamiento de los
jóvenes, por lo que la psicopedagogía debe buscar la forma de implementar
las herramientas para ayudar a los jóvenes en su tarea de formación efectiva.
3. La didáctica debe ser implementada de manera que se adapte a las nuevas
exigencias de ambiente y necesidades de los educandos.
4. Los docentes deben evaluar no solo los resultados presentados por los
estudiantes en sus clases, sino también las posibles causas de esos
resultados.
5. Se deben adaptar las evaluaciones didácticas no solo para los estudiantes,
también deben ser aplicada a los maestros para determinar si las
herramientas didácticas están dando los resultados esperados.
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  BIBLIOGRAFIA

.
• Padilla, R. C. (2011). El crecimiento y desarrollo de la educación
superior. INNOVAR EDUCATIVA, 11(57), 2.
• Varela, G. D. (2008). Administración de Recursos Humanos (5ta ed.).
México:
• Freire, P. (2007). La Educación como practica de la Libertad. Madrid,
España.: Siglo XXI Editores, S.A. de C.V.

16
PREGUNTAS

17
Gracias por su
atención!

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