Modelos de enseñanza

EDPE 4165
Teoría y Metodología de la Enseñanza del
Arte en Escuela Secundaria
Prof. José R. Ferrer López Ed.D. ©
Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
 Objetivos
• Durante esta clase los estudiantes:
– Mencionarán las diferentes familias de los
modelos de enseñanza.
– Describirán las características de cada una
de las familias.
– Mencionarán ejemplos de temas y estrategias
que puedan ser utilizadas dentro de cada una
de las familias.

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 Definición
• Un modelo de enseñanza es una
descripción de un ambiente de
aprendizaje, incluyendo nuestro
comportamiento como maestros cuando
ese modelos es usado.

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 Usos
• Desde la planificación diaria de la clases,
el currículo, diseño de materiales
instruccionales hasta la creación de
programas educativos multimedios.

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 Efectividad
• Todos los modelos presentados aquí son
parte del repertorio de escuelas exitosas
en alcanzar sus objetivos.
• Estas teorías han sido fundamentadas y
probadas por investigaciones formales.

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 Familias
• Los modelos de enseñanza han sido
agrupados en cuatro familias;
– La familia de procesamiento de información
– La familia social
– La familia personal
– La familia de comportamiento o conductual

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 Familia de procesamiento de
información

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 Características de estos modelos
• Sirven para adquirir información,
organizarla y explicarla.

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 Modelos de esta familia
• Pensamiento inductivo
• Adquisición de conceptos
• Modelo inductivo de Imagen-palabra
– (lectura en nivel primario, no abundaremos).

• Indagación científica y entrenamiento de

indagación
• Memorización
• Sinéctica
• Aprendiendo de presentaciones
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 Pensamiento inductivo

Las operaciones inductivas envuelven organizar datos,

separar y reorganizar para luego buscar ideas.

• Algunas de las tareas son:

– Formación de conceptos – Explorar las relaciones
– Hacer listas y enumerar – Hacer inferencias
– Agrupar – Aplicación de los principios
– Etiquetar y categorizar – Predecir consecuencias y
– Interpretación de los datos hacer hipótesis
– Identificar relaciones críticas – Verificar las hipótesis

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 Pensamiento inductivo
• Ejemplo en práctica:
– Presentas dos cuadros: uno característico del realismo y uno de
la abstracción.
– Los estudiantes observan los cuadros e identifican las
características que los diferencian, enumeran y hacen dos listas.
– Separan las características que son similares y posiblemente las
eliminan.
– Presentas entonces múltiples cuadros de ambos estilos sin
identificar.
– Los estudiantes los identifican, catalogan y hacen sugerencias
de a que estilo pertenecen basados en sus listas.
• Para aumentar la dificultad, y dependiendo del nivel, puedes utilizar los
periodos del arte en lugar de estos estilos y hasta una mayor complejidad en
movimientos dentro de los periodos (ej. rococó y art deco).

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 Adquisición de conceptos
• Este modelo presenta al estudiante la
oportunidad de desarrollar la destreza de
identificar los atributos de un concepto.
• Si lo notaron es la primera fase o tarea del
modelo de pensamiento inductivo.
• Tiene tres fases:
– Presentación de datos e identificación del concepto.
– Probar la adquisición del concepto.
– Estrategias de análisis.
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 Adquisición de conceptos
• El maestro debe presentar ejemplos y no
ejemplos de concepto.
• Esto permite al estudiante observar las
características o atributos del concepto.
• Ejemplo en práctica;
– Presentar al estudiante obras bien
balanceadas y otras que tienen poco o ningún
balance.

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 Indagación científica y entrenamiento de
indagación

• La esencia de este modelo es envolver a

los estudiantes en problemas genuinos de
indagación confrontándolos con un área
de investigación y motivándolos a buscar
formas de resolver el problema.
• Fases:
– Presentar a los estudiantes un área de investigación.
– Los estudiantes estructuran el problema.
– Los estudiantes identifican el problema.
– Los estudiantes especulan sobre las posibles soluciones.

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 Indagación científica y entrenamiento de
indagación

• Ejemplo en la práctica;
– El maestro habla sobre los problemas que
enfrenta el medio ambiente y el exceso de
desperdicios en el mundo.
– Los estudiantes identifican el problema y
determinan que no reciclamos los suficiente.
– Los estudiantes especulan sobre como
podemos unificar el reciclaje con el arte.

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 Memorización
• La memorización es el nivel más
elemental del aprendizaje.
• Hay ciertos datos que se deben
memorizar antes de pasar a otros niveles.
• Esto quiere decir que el que sea el nivel
más básico no lo hace menos importante.

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 Memorización
• Conceptos sobre la memorización
– Atención
– Asociación
– Sistema de enlaces
– Asociaciones ridículas
– Sistema de sustitución de palabras
– Palabra clave

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 Memorización
• Fases
– Atender al material
– Desarrollar conexiones
– Expandir las imágenes sensoriales
– Practicar el recordar (recall)

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 Memorización
• Efecto de primacía y novedad
– Tendemos a recordar mejor lo que viene
primero y luego lo que viene al final.
– Lo que esta justo en el medio de un proceso
es lo que menos recordamos.
Sausa (2002)

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 Memorización
• Menos es mejor
– Como los periodos de atención son cortos es
mejor preparar tareas y actividades de menor
tiempo. Está científicamente probado que se
retiene un porciento mayor de la información
en actividades mas cortas. Entre más larga
es la actividad menor es la cantidad de
información retenida.
Sausa (2002)

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 Memorización
• Según Sausa (2002) la retención varía según el
método de enseñanza. La cátedra es el de
menor retención.

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 Memorización
• En el arte se utiliza mucho la memoria
muscular.
• Esta se adquiere a través de la práctica.
• Es muy importante que la práctica sea
supervisada ya que una práctica errónea
puede generar la fijación de una mala
técnica.

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 Sinéctica
• La sinéctica es el proceso por el cual
creamos.
• La creatividad no es necesariamente un
proceso misterioso, de hecho hay quienes
afirman que se puede entrenar a alguien
para aumentar su creatividad.
• La creatividad en común a todos los
campos, desde las artes hasta la
ingeniería y la medicina.
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 Sinéctica
• Una de las técnicas es hacer que el
estudiante se coloque en el lugar de otra
persona o cosa, bajo unas circunstancias
especificas. A esto se le llama analogías.
– Están las analogías directas (¿en que se parece esto a
aquello?), las personales (como te sentirías si fueras un…) y los

conflictos comprimidos (¿Qué es tan caliente como frio?).

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 Sinéctica
• Otra técnica es la creación de algo nuevo.
• Ejemplo en la práctica 1;
– Presenta al estudiante varios tiras de diferentes largos de papel de construcción.
– Solicita a cada uno de forma individual que creen las divisiones de la parte
interior de una casa.

• Ejemplo en la práctica 2;
– Divide la clase en varios equipos de trabajo.
– Entrégale un huevo a cada equipo.
– Entrégale 10 sorbetos a cada equipo.
– Solicítales que diseñen un elemento hecho con lo sorbetos que pueda detener la
caída del huevo desde 5 pies de altura sin que el mismo se rompa.

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 Aprendiendo de presentaciones
• Lo más importante de la enseñanza y
aprendizaje a través de presentaciones es
la significatividad del material presentado.
• Ausubel fue el mejor defensor de la
significatividad y a la vez de las
presentaciones (algo extraño para los educadores y teoristas de su
época por la característica pasiva de este método)

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 Aprendiendo de presentaciones
• El maestro debe solicitar continuamente
reacciones de los estudiantes a los datos
presentados.
• Esto permite aclarar las dudas en el
proceso.
• Se requiere la utilización de organizadores
avanzados (líneas de tiempo, flujogramas, esquemas y mapas
entre otros).

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 Familia social

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 Características de estos modelos
• El trabajar juntos puede mejorar la
ejecución de cada individuo.
• Genera la creación de democracia.
• Aumenta el aprovechamiento de los
estudiantes de forma dramática.

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 Modelos de esta familia
• Aprendizaje entre pares
• Estudio de valores

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 Aprendizaje entre pares
• También es conocido como comunidades
de aprendizaje.
• Es donde un grupo de personas aprenden
unos de los otros.
• Todos son maestros, todos son
estudiantes.

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 Aprendizaje entre pares
• Por lo general surge cuando diferentes
personas tienen diferentes puntos de vista
sobre como solucionar un mismo
problema.
• Se debe motivar al estudiante a compartir
sus ideas, escuchar las ideas de los
demás y a añadir ese nuevo conocimiento
a su esquema de pensamiento para ver si
hay cambios en el mismo.
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 Aprendizaje entre pares
• Este modelo tiene sus bases filosóficas en
la democracia en la educación propuesta
por John Dewey.
• Existen dos vertientes comunes el
aprendizaje colaborativo y el cooperativo.

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 Aprendizaje entre pares
• Las diferencias esenciales entre estos dos
procesos de aprendizaje es que en el primero
los alumnos son quienes diseñan su estructura
de interacciones y mantienen el control sobre
las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, es el
profesor quien diseña y mantiene casi por
completo el control en la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de
obtener (Panitz, 2001).

Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
 Aprendizaje entre pares
• El cooperativo requiere la división de
tareas. Cada estudiante es responsable
de completar su parte.
• En el colaborativo cada estudiante es
responsable no solo de su aprendizaje si
no del aprendizaje de los demás.

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 Estudio de valores
• Una de sus modalidades es el juego de
roles (role playing).
• El beneficio estriba en la profundidad del
análisis luego de la actividad.
• Se recomienda una serie de fases para
que el juego de roles se efectivo.

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 Estudio de valores
• Las fases son 9:
– Calentar al grupo
– Seleccionar participantes
– Preparar la escena
– Preparar a los observadores
– Actuar
– Discutir y evaluar
– Re-actuar
– Discutir y evaluar
– Compartir la experiencia y generalizar

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 Estudio de valores
• Otra de las modalidades del estudio de valores
es el modelo jurisprudencial.
• En este los estudiantes se ven expuestos a un
problema donde aflora la necesidades de tomar
decisiones.
• En estas decisiones los estudiantes pueden
tener diferencias.
• Cada uno debe defender su punto de vista y
mencionar qué valores son violados si no se
sigue su juicio.
Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
 Estudio de valores
• En el modelos jurisprudencial se deben
seguir los siguientes pasos:
– Orientación sobre el caso
– Identificar los temas de importancia
– Tomar posición
– Explorar las instancias y las argumentaciones
– Redefinir y cualificar las posiciones
– Probar las asunciones detrás de las
posiciones cualificadas.
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 Familia personal

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 Características de estos modelos
• El aprendizaje siempre es del estudiante.
• Estos modelos ponen al estudiante al
centro mientras intenta que el mismo
crezca y que responda a las tareas que
entendemos mejorarán ese crecimiento.

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 Modelos de esta familia
• Enseñanza no directiva
• Desarrollando autoconceptos positivos

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 Enseñanza no directiva
• El maestro, como facilitador, debe crear
un clima de confianza mutua que permita
examinar y evaluar las percepciones y
sentimientos de los alumnos, para que
logren comprender sus propias
necesidades, emociones y valores, de
manera que puedan llegar a tomar con
eficacia sus propias decisiones.

Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
 Enseñanza no directiva
• Las fases a seguir son:
– Definición de la situación de ayuda
– Exploración del problema 
– Comprensión 
– Planificación y decisión 
– Integración 

Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
 Desarrollando autoconceptos positivos

• Uno de los objetivos relevantes de la

orientación, de acuerdo con Eisenberg (1981),
ha sido, al menos desde los tempranos escritos
de Rogers de 1942, y probablemente mucho
antes, ayudar a las personas a que aprendan a
quererse, aceptarse, respetarse y confiar en sí
mismas. También ha sido un objetivo de los
padres, de las madres, de las maestras y los
maestros que consideran la educación como
una preparación para la vida.

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 Desarrollando autoconceptos positivos

• Muchos autores y autoras coinciden en que

las personas que presentan un autoconcepto
positivo, tienen mayor capacidad para actuar
en forma independiente, para tomar
decisiones y asumir responsabilidades, para
enfrentar retos y una mayor tolerancia a la
frustración, que les permiten afrontar de
mejor manera las contradicciones y los
fracasos.

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 Familia conductual

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 Características de estos modelos
• Somos lo que practicamos.
• Estos modelos ayudan a desarrollar
comportamientos de práctica y la práctica
de comportamientos productivos.

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 Modelos de esta familia
• Aprendiendo a aprender
• Instrucción directa
• Aprendiendo de simulaciones

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 Aprendiendo a aprender
• Según Piaget, la enseñanza
secundaria se corresponde con el
estadio de las operaciones formales,
etapa que supone una serie de
habilidades muy importantes para el
aprendizaje de los contenidos
escolares, tales como la adquisición
del pensamiento hipotético-deductivo.
Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
 Aprendiendo a aprender
• Pero las investigaciones demuestran
que tan solo el 50% de los adultos
alcanza el pensamiento formal, lo que
confirmaría que esta habilidad
cognitiva no se alcanza
espontáneamente (al menos no de
forma generalizada).

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 Aprendiendo a aprender
• El maestro debe dirigir al estudiantes para
que entienda cuales son sus puntos
fuertes y sus debilidades en cuanto a
como adquiere el nuevo conocimiento.
• Tareas para identificar cual es el estilo de
aprendizaje predominante en el estudiante
son recomendadas.

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 Instrucción directa
• Se ha utilizado más frecuentemente para
enseñar estrategias propias de una tarea
en particular.
• A los estudiantes se les enseña una
secuencia de acción específica y se
modela esa secuencia dentro del contexto
de la tarea.

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 Instrucción directa
• Este tipo de instrucción se estructura,
paso por paso, para asegurar el dominio
del procedimiento antes de que el
estudiante ejecute la tarea.
• La ayuda del docente se desvanece
gradualmente y se utilizan la práctica y la
revisión con el fin de afianzar las
estrategias adquiridas.

Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
 Aprendiendo de simulaciones
• Las simulaciones son valiosas
herramientas tecnológicas que enriquecen
el trabajo de los facultativos y contribuyen
a un proceso de enseñanza-aprendizaje
más efectivo.

Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
 Aprendiendo de simulaciones
• Se pueden utilizar en todos los niveles
educativos, y son de gran ayuda para
explicar y practicar procedimientos tan
complicados como volar un avión o hacer
intervenciones quirúrgicas a seres
humanos.

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 Aprendiendo de simulaciones
• Aunque en Internet se puede tener acceso
a una gran cantidad de simulaciones de
forma gratuita, definitivamente existen
otras que sólo se pueden adquirir
comprándolas.

Basado casi en su totalidad en el libro: Models of teaching (Joyce, Weil y & Calhoun, 2004).
 Aprendiendo de simulaciones
• La simulación consiste en construir un mundo
ideal en donde el estudiante puede probar,
manipular y descubrir qué efectos tienen sus
decisiones sobre un sistema o fenómeno.
• Está diseñada para alentar al alumno a que
manipule un modelo creado de la realidad y
logre la comprensión de los efectos de su
manipulación mediante un proceso de ensayo y
error.

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