PSICOLOGÍA DEL

APRENDIZAJE
TEORIA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser

explicados por medio del análisis de los procesos mentales. Presupone
que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta
más fácil y la nueva información puede ser  almacenada en la memoria
por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces
producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo
largo de la vida de un individuo.
 A su vez, ésta puede ser dividida en dos teorías específicas:

La Teoría Social Cognitiva (TSC) La Teoría Cognitivo-Conductual (TCC)

En esta tenemos en cuenta tres variables que están
interrelacionadas entre sí, provocando que se produzca el Describe el papel de la cognición (saber) para determinar y
aprendizaje: predecir el patrón de comportamiento de un individuo.
Factores de comportamiento
Factores ambientales (extrínsecos)
Factores personales (intrínsecos) Esta teoría fue desarrollada por Aaron Beck.

Este modelo indica claramente que para que tenga lugar un La teoría cognitivo-conductual establece que los individuos
aprendizaje efectivo y positivo la persona debe tener tienden a formar conceptos propios que afectan el
características personales positivas, mostrar un comportamiento comportamiento que muestran. Estos conceptos pueden ser
adecuado y permanecer en un ambiente de contención. positivos o negativos y pueden verse afectados por el entorno de
Asimismo, la teoría social cognitiva determina que las nuevas una persona.
experiencias serán evaluadas por el aprendiz mediante el análisis
de sus experiencias pasadas con los mismos determinantes. Por lo
tanto, el aprendizaje constituye el resultado de una evaluación
exhaustiva de la experiencia actual en comparación con el pasado.
 LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
DE ALBERT BANDURA

Al aprendizaje social también se le llama aprendizaje por observación, aprendizaje por

imitación, aprendizaje sin ensayo, aprendizaje vicario, aprendizaje por identificación y
aprendizaje por modelamiento. Independientemente del nombre que se le dé y del énfasis
particular que se haga, la premisa fundamental del aprendizaje por modelamiento es que
una persona o un animal observa el comportamiento de otra y entonces es capaz de ejecutar
en forma parcial o total el comportamiento observado.
Bandura sostiene que no se necesita refuerzo para aprender una conducta, y también
establece que existe diferencia entre el aprendizaje en si de una conducta y su ejecución.
 LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
DE ALBERT BANDURA

*Incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los

cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.
*Reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos
en consideración los aspectos de nuestro entorno.
*El aprendizaje vicario remarcado por Bandura, hace referencia a que un
organismo es capaz de extraer enseñanzas a partir de la observación de lo
que hace otro.
 LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
DE ALBERT BANDURA
Pasos sobre el aprendizaje observacional, según Bandura:
1. Adquisición: prestan atención y perciben los aspectos más relevantes de la
conducta del modelo.
2. Retención: recordar el comportamiento mediante imágenes mentales o palabras
de lo que hizo el modelo.
3. Ejecución: transformo lo aprendido en acción.  Reproduzco lo que hace el
modelo.
4. Consecuencia: la conducta aprendida tiene consecuencia que aumente o
disminuyan la frecuencia de que esa conducta se dé, según los refuerzos que
consiga dicha conducta.
 TIPOS DE MODELAMIENTO
El modelamiento puede darse en diversas formas, aunque la premisa fundamental es la misma en
todos los casos.
-Observación de un modelo vivo
Es la forma más común de aprendizaje por modelamiento. Esto generalmente ocurre en situaciones
sociales, e implica a individuos con quienes el sujeto, tiene frecuentes contactos (tales como
padres, maestros o compañeros).
-Aprendizaje vicario
Se presenta cuando un sujeto no solamente es capaz de tomar nota de la respuesta del modelo, sino
también de observar las consecuencias de la misma. La experiencia vicaria sirve para alertarlo y
puede influir en su forma posterior de responder.
-Imitación pura
Implica la imitación exacta de alguna respuesta. En determinados casos, esto puede significar que
la imitación se da sin comprensión, es decir, se copia la respuesta, pero el imitador no reconoce el
significado de la misma.
 TIPOS DE MODELAMIENTO

-Aprendizaje simbólico – modelamiento verbal

Algunas formas de modelamiento dependen de representaciones verbales de un comportamiento,
más que de la observación de un comportamiento real. Por encima de cualquier otra
característica esta habilidad distingue a los seres humanos de otras especies y hace que su rango
de posibilidades sea más amplio. Actividades que se representen mediante códigos verbales se
pueden retener (almacenar) para usarlas posteriormente, como orientaciones para las imitaciones
de respuestas apropiadas, pueden reducir considerablemente el tiempo y el esfuerzo implicados
en el aprendizaje de determinados conocimientos.
 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL MODELAMIENTO

-Atención
Es necesario que el observador atienda al comportamiento que muestra el modelo. La falta de atención puede
dar como resultado un modelamiento parcial o incorrecto, o que no se dé realmente el aprendizaje.
-Proximidad
Por lo general, el observador elegirá más probablemente como modelo a alguien que está cerca, otros
parientes cercanos y amigos íntimos, son mucho más susceptibles de ser elegidos como modelos que gentes
extrañas.
-Status de modelo
Los modelos de status elevado probablemente son más imitados que los status bajo. La determinación del
status puede variar de acuerdo con el observador, la posición (tal como padre, o maestro), el rol (tal como líder
o compañero de grupo) o el poder (tal como el derecho de administrar o quitar refuerzos) son importantes
factores relacionados con la dirección de la atención.
 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
MODELAMIENTO

-Influencia y poder
Una influencia se define como el hecho de que las actitudes o comportamientos de una persona
cambien debido a otra persona o a un grupo. El poder se define como una influencia potencial.
-Control cognoscitivo
Es el control interno del observador, el cual resulta del aprendizaje verbal o de otros tipos de
aprendizaje que ha tenido.
-Retención
Para que el aprendizaje por modelamiento sea fructífero, el observador debe atender al modelo y
retener el recuerdo del comportamiento del mismo, para emplearlo más tarde.
 LA TEORÍA DE LA EQUILIBRACIÓN DE JEAN
PIAGET
Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración (adaptación, asimilación y acomodación) que se
produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer.
Según Piaget, son dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación definiendo la asimilación como el
proceso cognoscitivo mediante el cual las personas integran nuevos elementos perceptuales, motores o conceptuales a los
esquemas o patrones de conducta existente. En teoría, la asimilación no provoca un cambio de esquemas pero sí condiciona
su crecimiento y, en consecuencia, forma parte del desarrollo. Es una parte del proceso mediante el cual el individuo se
adapta cognoscitivamente y organiza el medio.
Pero si el conocimiento se basara solo en la asimilación, viviríamos en un mundo de fantasías y fabulaciones.
Lo que nos conduciría a continuas equivocaciones. Es necesario, por ello, un proceso complementario, que Piaget denomina
acomodación.

La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
Ambos procesos, la asimilación y la acomodación, se implican necesariamente: «no hay asimilación sin
acomodación pero... La acomodación tampoco existe sin una asimilación simultánea».
Según PIAGET, el progreso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un equilibrio
creciente entre ambos procesos.
 
El equilibrio es la unidad de organización en el sujeto cognoscente.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es
decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia
actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de
presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las
estructuras internas de pensamiento.

Cuanto mayor sea ese equilibrio, menores serán los fracasos o errores producidos por las asimilaciones
o interpretaciones de las cosas. Pero también, y esto es muy importante, sólo de los desequilibrios entre
estos dos procesos surge el aprendizaje o el cambio cognitivo.
 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE
JEROME BRUNER

Aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es

que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es
explicar unos contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar
el material adecuado para estimular a sus  alumnos mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias, etc.
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo
funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material proporcionado por el
profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje.
 Beneficios del aprendizaje por descubrimiento:
1. sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.

2. Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de
confirmarlas de una forma sistemática.

3. Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.

4. Estimula la autoestima y la seguridad.

5. Se potencia la solución creativa de los problemas.

6. Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los

alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje,
deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.
 CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

 El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que de esta manera el individuo se dirige directamente al
objetivo que se planteó en un principio.
 
 Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, puesto que así el estudiante
estará incentivado y motivado para realizar este tipo de aprendizaje.
 
   Los alumnos deben tener conocimientos previos para poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le
presenta un objetivo a un estudiante que no tiene base, no va a poder lograrlo.
 
 Es de suma importancia que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que vale la pena realizarla,
esto los incentivará a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIO CULTURAL
DE LEV VYGOSTKY

Vygotsky creía que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el niño
sostiene con miembros más conocedores de la cultura, adultos o compañeros más capaces.
Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento auto iniciado debido a que hacía hincapié en la
relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.

Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los niños ocurren dentro del contexto de diálogos
cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones
verbales, y un discípulo novato que primero trata de entender la instrucción del autor y con el tiempo
internaliza esta información usándola para regular su propio desempeño.

El lenguaje, que según vigotsky "surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las
personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el
pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna".
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIO CULTURAL
DE LEV VYGOSTKY

La teoría sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con
el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev
Vygotsky sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un
modo de vida.
 
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de
ellas.

La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen en el
aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en cómo
se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIO CULTURAL
DE LEV VYGOSTKY

Aprendizaje y "zona de desarrollo proximal"

Según la teoría sociocultural de vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el
de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de
dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad
exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona
de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer
y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
 
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de
forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la
orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración,
la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID PAUL AUSUBEL

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado

como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID PAUL AUSUBEL

Ventajas del aprendizaje significativo:

 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID PAUL AUSUBEL

Requisitos para lograr el aprendizaje significativo:

 Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.

 Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este
es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede
influir a través de la motivación.
 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
"gobierno", "país", "mamífero“

 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos
o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

*Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el
alumno ya conocía.
*Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos
que el alumno ya conocía.
*Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
 PROCESOS METACOGNITIVOS

”Metacognición se refiere al conocimiento de uno mismo respecto de

los propios procesos cognitivos y sus productos o a cualquier cosa
relacionada con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información
o los datos relevantes para el aprendizaje… metacognición se refiere,
entre otras cosas, al control activo y a la consecuente regulación y
orquestación de estos procesos en relación con los objetos de
conocimiento a los que se refieren, normalmente al servicio de alguna
meta concreta u objetivo” (flavell, 1976: 232).
 La metacognición hace referencia por un lado, a la capacidad de
autorregular los procesos de aprendizaje y por otro a la capacidad de
desarrollar una conciencia y un control sobre los procesos de
pensamiento y aprendizaje. En otras palabras, se refiere a la capacidad
del sujeto de comprender la forma en la que piensa y aprende.
Habiendo comprendido la manera en la que piensa y aprende, la
persona podrá aplicar este conocimiento con el fin de obtener mejores
resultados.
 Cognición y metacognición: ¿Cuál es la diferencia y qué relación tienen?

Por un lado, la cognición hace referencia al funcionamiento intelectual de la mente

humana e implica tener algunas habilidades cognitivas. Los procesos cognitivos están
altamente relacionados con los procesos mentales; y podemos destacar:
Percepción
Atención
Memoria
Comprensión.
Por otro lado, la metacognición se refiere a la conciencia y al control consciente de estas
habilidades cognitivas. Podemos destacar:
Metapercepción
Metaatención
Metamemoria
Metacomprensión