Teoría:

Constructivismo
Social - Cognitivo
Teorías Pedagógicas
María Jesús Ponce Adriazola
Alianza Universidad Andrés Bello. Chile – Universidad de la Costa. Colombia
mariaj.ponce@uandresbello.edu – clasesmagister1@gmail.com
¿Qué es constructivismo?
• Es una teoría psicológica y filosófica según
la cual, los individuos forman o construyen
gran parte de lo que aprenden y
comprenden, es decir, el conocimiento y la
personalidad de ellos, están en permanente
construcción debido a que responden a un
proceso continuo de interacción cotidiana
entre los afectos, aspectos cognitivos y los
aspectos sociales de su comportamiento.
 Enfoques del constructivismo
Forma Premisas
Exógeno La adquisición del conocimiento consiste en la reconstrucción del mundo externo,
que influye en las opiniones por medio de experiencias, exposición a modelos y
enseñanza. El conocimiento es tan preciso como refleje la realidad exterior
Endógeno El conocimiento proviene del ya adquirido y no directamente de las interacciones
con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio
de la abstracción cognoscitiva.
Dialéctico El conocimiento proviene de las interacciones de los individuos y su entorno. Las
construcciones no están ligadas invariablemente al mundo externo ni son puras
elaboraciones de la mente, sino que reflejan las consecuencias de las contradicciones
mentales que resultan de las interacciones con el medio.

Tabla N° 1 Formas del constructivismo (D. Shunk)

Enfoques del constructivismo desde la mira de Moshman (1982
 Constructivismo como un conjunto de teorías
Las teorías del constructivismo adscribe varias suposiciones sobre el desarrollo
del pensamiento y los actos en los medios de aprendizajes. Entre las que
encontramos:

Constructivismo Constructivismo Constructivismo Constructivismo

Radical Cognitivo socio-cultural social
 Constructivismo Radical
• Su máximo representante es Von Glasersfeld (1995), hace referencia a un
enfoque no convencional del problema del conocimiento y del hecho de
conocer y se basa en la presunción de que el conocimiento, sin importar cómo
se defina, está en la mente de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra
alternativa que construir lo que conoce sobre la base de su propia experiencia.
• Todos los tipos de experiencia son esencialmente subjetivos y aunque se
puedan encontrar razones para creer que la experiencia de una persona puede
ser similar a la de otra, no existe forma de saber si en realidad es la misma.
Cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo
radical (Von Glasersfeld, 1995)

1. El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la

comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente”.
2. “La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente
hacia el ajuste o la viabilidad”.
3. “La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al
descubrimiento de una realidad ontológica objetiva”.
4. Existe una exigencia de “socialidad”, en términos de “una construcción conceptual de los
otros” y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo
experiencial del individuo. Según esta tesis la primera interacción debe ser con la experiencia
individual.
 Constructivismo cognitivo
• Se sustenta esencialmente de la teoría piagetiana y postula que el proceso de construcción del
conocimiento es individual.
• Para comprender este enfoque, es necesario plantear, en primer lugar, la noción de estructura
cognitiva, entendida como aquellas representaciones del mundo que una persona desarrolla a
partir de la interacción con el medio ambiente y de acuerdo a su etapa de desarrollo. Estos
conocimientos previos, constituyen el piso a través del cual los nuevos conocimientos se van
integrando y, al mismo tiempo, posibilitan la realización de nuevos aprendizajes, aún más
elaborados (Pérez y Gimeno, 1992).
• Para Piaget, el proceso de construcción de los conocimientos es un proceso individual que
tiene lugar en la mente de las personas que es donde se encuentran almacenadas sus
representaciones del mundo.
 Constructivismo cognitivo
• El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consiste en relacionar la
nueva información con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la
revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas
representaciones.
• Esta concepción parte del presupuesto de que la mente humana es un sistema
que opera con símbolos, de manera que la información se introduce en el
sistema de procesamiento, se codifica y, parte de ella, se almacena para poderla
recuperar con posterioridad. Por oposición al conductismo, la teoría del
procesamiento de la información, proporciona una concepción "constructivista"
del ser humano.
 Perspectiva básica de Piaget
• Sostenía que a medida que una persona madura, se adapta al mundo de
diferentes maneras. Los dos procesos básicos de adaptación son la
asimilación y la acomodación, y no pueden separarse. La asimilación fue
describir el proceso de aprendizaje a través del cual un niño recoge nuevos
conceptos e ideas y los absorbe en los conceptos e ideas existentes. El
alojamiento es diferente de la asimilación. Es el proceso de reorganización
y cambios en las estructuras cognitivas de un niño causado por la
incapacidad de asimilar la información en las estructuras existentes.
Procesos sobre el desarrollo del aprendizaje,
desde la perspectiva de Piaget
 Importante resaltar en esta teoría:
• Busca comprender cómo funciona el cerebro a la hora de almacenar información.
• El aprendizaje no es una transmisión y acumulación de conocimientos, sino un proceso activo,
que se construye constantemente, a través de la experiencia que la persona tiene con la
información que recibe. Es decir, todas estas experiencias de aprendizaje se agrupan de manera
organizada formando estructuras, que se conectan con otras que ya existían. De esta forma la
estructura mental está en constante construcción.
• Se focaliza en comprender como los seres humanos conocen, reúnen y organizan toda la
información que van adquiriendo del medio donde viven, a través de un constante intercambio.
• La búsqueda de coherencia entre la experiencia adquirida y la estructura mental (cognitiva) que
ya posee el individuo, Piaget la denominaba “equilibración”, refiere a que solo a través, de la
creación de conflictos cognitivos, surge la necesidad de aprender.
 Constructivismo socio-cultural - Social
• Posee su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky y postula que el conocimiento se adquiere, según la ley de doble
formación, primero a nivel intermental y posteriormente a nivel intrapsicológico, de esta manera el factor social juega
un papel determinante en la construcción del conocimiento, aunque este papel no es suficiente porque no refleja los
mecanismos de internalización.
• Propone que una persona construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras
personas de forma intencional.
• Vygotsky es contemporáneo a Piaget y ambos coinciden en la forma de explicar la organización de pensamiento para
la adquisición de nuevos aprendizajes, sin embargo Vygotsky le agrega un elemento muy importante y es la necesidad
de una mediación para que se logren modificar las estructuras mentales, así como la interacción social.
• En la teoría de Vygotsky la cultura juega un papel muy importante, pues proporciona a la persona las herramientas
necesarias para modificar su ambiente. Él sostiene que dependiendo del estimulo social y cultural así serán las
habilidades y destrezas que las niñas y niños desarrollen. Además, la cultura está constituida principalmente de un
sistema de signos o símbolos que median en nuestras acciones.
 Constructivismo socio-cultural
• La diferencia entre la teoría de Piaget y Vygotsky es que el primero plantea que la
persona adquiere información y aprende por sí mismo, mientras que Vygotsky
propone que es necesaria una interrelación entre las personas y su ambiente para que
se generen aprendizajes. En las interacciones se van ampliando las estructuras
mentales, se reconstruyen conocimientos, valores, actitudes, habilidades.
• Todas las funciones superiores (pensamiento, lenguaje) se originan en las relaciones
entre seres humanos. Es por eso que Vygotsky plantea que la persona ni copia los
significados del medio, como sostienen los conductistas, ni los construye
individualmente como decía Piaget, sino que los reconstruye a partir de la
interiorización de lo que el medio le ofrece.
Características de las Zonas de desarrollo Próximo (ZDP)
1. La ZDP implica que en la interacción algunos participantes no tienen la misma experiencia o
conocimiento, muchas veces el lenguaje y las actividades tienen diversos significados para los otros
participantes, pero esto es necesario ya que para que la interacción funcione es necesario compartirlos
como si fueran los mismos, es importante que se den estas diferencias para que se puedan lograr
progresos en la ZDP
2. Durante el proceso de interacción el niño interioriza una versión distinta de ésta, estas interacciones
que se convierten en procesos mentales, pero no las interioriza tal cual sino que las transforma, a esto
Vigotsky le llama una forma <cuasisocial>, “Conserva el sentido y las estructuras básicas de las
originales, pero no las características superficiales específicas
3. El niño no construye individualmente los conocimientos, es esencial que el niño tenga interacciones
mutuas con el adulto para poder construir nuevos conocimientos así como destrezas. El niño hace un
esfuerzo en acomodar las nuevas experiencias y conocimientos a los que tenía, y por el contrario esta
construcción de conocimientos nuevos es un seguimiento de los anteriores. Vigotsky dice que la mente
de los alumnos tiene lugar pero en la interacción social ya que el niño antes que nada primero se
desarrolla como un <sujeto colectivo> antes que se desarrolle como un sujeto independiente.
 En Síntesis…

• La teoría de Vygotsky parte de que el niño o la niña tiene un

conocimiento que le permite realizar determinadas tareas, (zona
de desarrollo) pero el reto del docente es trabajar la zona de
desarrollo próximo, que Vygotsky la define como “aquellas
funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en
proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano
alcanzarán su madurez". (Vygotsky: 1978)
 Comparación el concepto de construcción del conocimiento de
Piaget y el de reconstrucción social de Vygotsky. (Roncal: 2004)
Recuadro N° 1 Recuadro N° 2
• En el recuadro 1 se presenta el concepto de
construcción de Piaget, el cual consiste en que el
niño o niña al encontrarse una flor, construye el
concepto de flor en sus estructuras cognitivas; ellas
le sirven de base al momento de encontrarse con otra
flor que no conoce, y puede así seguir construyendo
estos conceptos sobre sus estructuras anteriores.
• En el recuadro 2 se explica la reconstrucción de
Vygotsky. La sociedad ya tiene una construcción
social de las flores, cuyo significado varía entre una
cultura y otra. Durante el aprendizaje se da una
relación dialéctica entre el o la niña con su entorno
socio-cultural, con el apoyo y mediación de los
adultos.
Ejemplo de mediación que debe realizar un docente para que el
educando pueda descubrir por sí mismo nuevos aprendizajes.
Un alumno lee la frase: “El fondo de la bahía era una ciudad de corales,
esponjas, madréporas, hidras y medusas”. El alumno hace una pausa y pregunta:
¿Qué son madréporas e hidras?
Prof.: ¿Qué te dice la frase que tenga que ver con esas palabras? ¿Qué pistas te
da?
Alum.: No veo ninguna.
Prof.: ¿Qué palabras acompañan a las dos palabras por las que has preguntado?
Alum.: Corales, esponjas y medusas.
Prof.: ¿Sabes qué son?
Alum.: Sí. Son como animales marinos, pero parecen plantas. La medusa parece
un paraguas.
Prof.: Y si el autor te dice que el fondo era una ciudad en la que están esos
animales marinos y menciona entre ellos las madréporas y las hidras, ¿qué serán
éstas probablemente?
Alum.: Pues…animales marinos como ellos.
Prof.: Muy bien. Ves cómo fijándote en el hecho de que las palabras que no
conoces son mencionadas como formando parte de un conjunto, las palabras de
este conjunto que conoces te dan una pista sobre lo que significan aquéllas.
 Otro ejemplo

• Carlos ya sabe qué es una fracción. Meses
antes ha aprendido las operaciones básicas de
suma, resta, multiplicación y división de
números enteros. Estos conocimientos están
en su zona de desarrollo. La zona de
desarrollo próximo está formada por los
conocimientos necesarios para sumar
fracciones. Esta es una información nueva,
que la va adquirir a través de la mediación
del docente. Al aprender la suma de
fracciones, su zona de desarrollo se amplía,
pues ahora ya sabe sumar, restar, dividir y
multiplicar número enteros, además y puede
sumar fracciones.
• La zona de desarrollo próximo es en la que
está el educando cuando va a desarrollar
las habilidades que le faltan fortalecer o
madurar, para ello necesita del apoyo o
mediación del docente
• En el proceso de alcanzar la zona de
desarrollo próximo es donde el docente
tiene que trabajar la mediación del
aprendizaje con sus educandos para que
ellos aprendan.
La tendencia constructivista en educación
• Su propósito es demostrar que “si incorporamos las perspectivas socio-cultural y lingüística al
modelo cognitivo de los procesos mentales, es posible vislumbrar cómo el lenguaje y los procesos
sociales del aula, constituyen las vías a través de las cuales los alumnos adquieren y retienen el
conocimiento” (Nuthall, 1997, p. 758), fundamentalmente porque resulta muy útil considerar los
procesos mentales como una propiedad de los individuos que actúan en entornos organizados
culturalmente (Salomon, 2001).
• Existe un enfoque constructivista emergente que sería el resultado de la coordinación explícita de
dos perspectivas teóricas: una perspectiva social, consistente en una visión interaccionista de los
procesos colectivos y compartidos que tienen lugar en el aula y una perspectiva psicológica,
consistente en una visión constructivista cognitiva de la actividad individual de los alumnos
mientras participan en esos procesos compartidos (Coob y Yakel, 1996, p. 176).
¿Qué es ser constructivista? ¿Cómo puedo ejercer el constructivismo?

Figura 3: Los tres ejes del constructivismo

Principios de la naturaleza y funciones de
la educación en el constructivismo
1.- La educación escolar tiene una naturaleza social y una función
socializadora

2.- El aprendizaje de los saberes y formas culturales incluidos en el

currículum debe potenciar simultáneamente el proceso de socialización
y el de construcción de la identidad personal.

3.- La educación escolar debe tener en cuenta la naturaleza constructiva

del psiquismo humano
Principios de los procesos de construcción
de los conocimientos
1.- La actividad constructiva del alumno es el elemento mediador entre
su estructura cognitiva y los saberes previamente establecidos.
2.- La atribución de sentido y la construcción de significados que
realizan los alumnos deben ser acordes y compatibles con lo que
significan y representan los contenidos como saberes culturales ya
elaborados.
3.- La función del profesor consiste en asegurar el engranaje más
adecuado entre la capacidad mental constructiva del alumno, el
significado, sentido social - cultural que reflejan y representan los
contenidos escolares.
Otros aportes
 Teoría de Jerome Bruner

• Sustenta su teoría en los aportes de Piaget y Vygotsky. Él plantea que el niño es un ser social
con una cultura y una serie de conocimiento (conocimientos previos) los cuales organiza en
estructuras mentales al realizar alguna actividad y aprende cuando descubre a través de lo que
ha realizado.
• Resalta la importancia de la acción, del hacer, del descubrir a través de la ayuda del docente.
Con esto comparte la teoría de Vygotsky de desarrollar una mediación del aprendizaje.
• Propone que se debe enseñar empezando por la acción, una actividad que lleve al educando a
descubrir un nuevo aprendizaje. Plantea desafiar la curiosidad, la mente, el conocimiento,
para que a través del interés por descubrir, se construyan nuevos aprendizajes. En este proceso
de construcción el educando elabora hipótesis en base a los conocimientos que posee.
Los 3 sistemas de la teoría de Jerome Bruner

• El primer sistema se da a través de la manipulación y la acción. Bruner le llama “modo

enactivo” que se refiere a la “inteligencia práctica, que se desarrolla como consecuencia
del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da”
(Bruner: 1969)..
• El segundo sistema es la concepción de una imagen mental. Bruner la denomina “modo
icónico que es la representación de cosas a través de imágenes libres de acción.” Esto
también se refiere al uso de imágenes mentales que representan objetos.
• El tercer sistema se da a través del instrumento simbólico. “Modo simbólico que es
cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se traducen a un
lenguaje.” (Bruner: 1969)
 En síntesis..
• El desarrollo del funcionamiento intelectual está determinado por avances tecnológicos en el uso de la mente.
Crecimiento • Estos avances dependen de las facilidades lingüísticas y la exposición a la educación sistemática.
Cognoscitivo

• Acto (respuestas motoras, modos de manipular el medio)

Representación • Icónico (imágenes mentales sin movimiento, permite reconocer objetos casi sin alteraciones)
del • Simbólico (Emplea sistema de símbolos para codificar, como el lenguaje y matemática)
conocimiento

• Adecuar actividades considerando el estadio de desarrollo de los estudiantes (conocimiento representado de diversas
formas)
Programa en • La educación es un medio para fomentar el desarrollo cognoscitivo (ajustar la instrucción a las capacidades cognoscitivas
espiral de los estudiantes) Lenguaje sencillo

• Probar y formular hipótesis (razonamiento inductivo) por medio de una actividad dirigida
• Aprender por descubrimiento puede ser un gran aporte, si el aprendizaje es lo esencial en la instrucción por sobre la
Aprendizaje por
descubrimiento
calificación.
 Teoría de David Ausubel
• Su teoría se basa en el aprendizaje significativo.
• Plantea que el nuevo conocimiento se debe asociar o relacionar con lo que el educando ya sabe, alguna
imagen mental, un símbolo o concepto que sea relevante o importante para él o ella. Para que esto suceda se
debe tener en cuenta los conocimientos previos que cada educando tenga. En la medida que es relevante va
ser significativo para el educando. Para ello se debe relacionar con su vida, con su ambiente con su cultura,
todo aprendizaje que se relaciona con los conocimientos que ha aprendido de su entorno le será
significativo.
• “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el aprendiente ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente.” (Ausubel-Novak-Hanesian: 1983), es decir, lo que sabe el educando, no se
limita únicamente a información teórica, sino también a la que se adquiere a través de la experiencia.
• Expone que “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una
base no arbitraria”(Ausubel:1973). Es decir, el material de aprendizaje debe tener un significado lógico, es
decir, que se relaciona directamente con los conceptos, ideas e imágenes que el educando posee en su
estructura mental.
 Algunos ejemplos de aprendizaje significativo
• Para iniciar el aprendizaje del Estado: ¿Recuerdan cuándo han oído hablar del Estado?, ¿qué han escuchado? Señalen en
la siguiente lista, a qué creen que se refiere la palabra Estado:
a) Gobierno
b) Diputado o diputada
c) Instituciones
d) Alcaldesa o alcalde
e) Todas las anteriores
• Cuando se empiece a trabajar la temática de los Derechos de la Niñez: Escriban dos derechos que tengan las niñas y los
niños. ¿Conocen niños y niñas que estén sufriendo por la pobreza? Piensen en ellos unos segundos. ¿Cómo creen que es
su vida?
• Para abordar el tema del calentamiento global: ¿Qué se les imagina que es el calentamiento global?, ¿qué creen que
pasaría si algún día el clima del planeta se vuelve muy caliente?, ¿cómo afectaría a las personas?
• Para iniciar el aprendizaje de las estrellas: Escriban tres cosas que sepan de las estrellas. ¿De qué creen que están hechas
las estrellas?
 En síntesis Ausubel nos plantea…
• La adquisición de ideas, conceptos y principios al relacionar la nueva información con los conocimientos en la memoria
• Uso de la memoria como base de aprendizaje
Enseñanza
expositiva

• Se contrapone al aprendizaje por descubrimiento de Bruner

• Uso del método deductivo para enseñar contenidos relacionados con las ideas generales expuestas al comenzar y seguidos de puntos
Estrategia específicos.
• Ejemplificar de diversas formas los conceptos.
deductiva

• Fortalecer los conceptos importantes que se van a aprender.

• Se presume que las estructuras cognitivas de los estudiantes están organizadas jerárquicamente
• Los organizadores comparativos permiten establecer analogías entre el nuevo material con temas familiares.
Organizadores • Promueven el aprendizaje, aún cuando existen detractores, se recomienda utilizar este planteamiento de enseñanza deductiva en
temáticos estudiantes mayores, dado que éstos operan en niveles generales y abstractos.
 Bibliografía
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enseñanza y el aprendizaje. México D.F.
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Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Bilingüe y Multicultural –IDIE- Organización, 15.
• Huang, R., Spector, J. M., & Yang, J. (2019). Tecnología educativa: un manual para el siglo XXI. Singapore:
Springer.
• Serrano González-Tejero, J. M., & Pons Parra, R. M. (2011). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas
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• Shunk, D. H. (1997). Teorías del Aprendizaje. Naucalpan de Juarez, México: Pearson.