Planear para potenciar el aprendizaje:

trabajo con proyectos didácticos

Mtro. Nicolás Contreras Sánchez

El trabajo con proyectos didácticos favorece el desarrollo de autocontrol de la lectura y
escritura por parte de los alumnos y abre las puertas de la clase a una nueva relación entre
el saber y el tiempo, los alumnos, además:

• Se comprometen en la elaboración de un producto.

• Comparten sus esfuerzos para lograr un mismo propósito.
• Están dispuestos a revisar sus producciones para mejorarlas y cumplir los propósitos
planteados.
• En el proyecto existe un hilo conductor de las actividades.
• Favorece la autonomía; aprendizaje autónomo, aprender a aprender.
• Evita la yuxtaposición de actividades inconexas.
• Ponen en juego sus conocimientos previos y resuelven desafíos cognitivos durante las
actividades.
• Los alumnos reconstruyen el sentido de la lectura y la escritura: ¿Para qué se escribe y
para qué se lee.

Tomado del libro “Leer y escribir en la escuela”. Delia Lerner

1. La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias.
2. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes
formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos, entre otras.
3. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización

de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los
aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los
aprendizajes esperados.

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan

experiencias significativas.

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información

al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los
estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se

planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?

• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario

explicar para que puedan avanzar?

• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr

los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
¿CÓMO APRENDEN LOS MAESTROS?

“PRIMERO: para aprender hay que querer aprender.

Y para aprender algo que sirva para mejorar la propia

práctica, hay que querer relacionar lo que se aprende con

la práctica.
Esto implica muchas disposiciones anímicas que no son
frecuentes: aceptarse como vulnerable, estar dispuesto a la crítica
y a la autocrítica, proponerse enseñar mejor, creer que se puede
aprender de los demás, tener interés y cariño por los alumnos, y
tener entusiasmo –actitudes bastante alejadas del mero propósito
de “cubrir el programa”.
“SEGUNDO: para aprender hay que dedicar algo de
tiempo.
Si las ocupaciones ponen al maestro en una situación
externa de presión, no podrá aplicarse a aprender con
seriedad.
“TERCERO: para aprender hay que empezar por analizar las
propias necesidades de aprendizaje, para lo cual es conveniente
que el docente consulte con otros colegas; a partir de ellas podrá
decidir cómo aprovechar las oportunidades que están a su alcance.

Tomado de: Latapí, P. (2003). ¿Cómo aprenden los maestros? Cuadernos de Discusión 6. Secretaría de
Educación Pública. México.
 Taller de capacitación a Asesores Técnicos Pedagógicos, Directores, Subdirectores

MUNICIPIOS ZONAS ESCOLARES ATP DIRECTORES SUBDIRECTORES SUBTOTALES TOTALES

ACAPONETA JEFATURA 5 5 30
53 2 2 1 5
54 2 4 3 9
59 2 2 1 5
60 2 3 1 6
HUAJICORI 61 2 2 4 6
62 2 2
TECUALA 55 2 8 10 26
57 2 5 7
58 2 6 1 9
62
 El alumno debe saber cómo se desarrolla el texto y reflexionar sobre su contenido,
organización y forma. Examinar el contenido y la estructura del texto implica evaluarlo,
compararlo y contrastarlo, además de entender el efecto que tiene sobre el lector.
Análisis del
contenido y la
estructura Este proceso requiere que el alumno conecte la información encontrada en el texto con
el conocimiento externo, el cual puede provenir del texto mismo o de otras ideas
ofrecidas explícitamente en la pregunta. Este proceso da cuenta del impacto de ciertas
características textuales y de su organización lógica.
 El alumno debe considerar el texto como una unidad y entender su función y propósito
comunicativo, así como el tema, el contenido y la coherencia global del material leído.
Desarrollo de Debe ver el texto de manera integral, con una perspectiva que le permita captar
una algunas ideas generales, además de seleccionar lo más relevante del mismo. En
comprensión
global relación con este proceso, el alumno requiere realizar un enlace entre un fragmento del
texto y una pregunta, así como deducir el tema principal a partir de la repetición de una
categoría particular de información. En este proceso de jerarquización entre ideas
principales y secundarias, el alumno construye una representación del significado
global del texto.
 El alumno debe construir una idea con base en la asociación de dos o más
fragmentos del texto. La información que se debe vincular está asentada en el
material de lectura, pero las relaciones entre la información pueden no ser explícitas;
los alumnos demuestran que se apoyan en la cohesión y la coherencia del texto, al
interpretar información explícita, al reconstruir información implícita y realizar
Desarrollo de inferencias para su interpretación, o al establecer relaciones textuales y extra
una textuales.
interpretación
Algunas de las actividades que se realizan gracias al establecimiento de inferencias
son: el esclarecimiento del significado de las partes del texto; la elaboración de
interpretaciones para entender el mensaje y la perspectiva del autor; el desarrollo de
una lectura interpretativa entre líneas advirtiendo ciertas pistas implícitas en el texto
que informan al lector sobre posibles significados contextuales y sobre la mirada del
autor.
 El alumno debe obtener determinados datos de un texto; por ello busca, localiza y
selecciona información relevante o hace uso de información específica para cumplir
una demanda. Los alumnos deben relacionar la información indicada en una pregunta
con la que se presenta en el texto, la cual puede ser idéntica o redactada con
Extracción de
información sinónimos. Para lograr su cometido, los alumnos acceden a un espacio de
información en donde se ubican los datos que necesitan; recorren ese espacio en
búsqueda de la información requerida hasta encontrarla, la seleccionan y finalmente
la extraen.

El alumno debe reflexionar sobre la puntuación, la acentuación, la ortografía y la

Convencionali
segmentación de palabras y su importancia para la construcción del significado de un
dades
lingüísticas texto y su legibilidad, así como reconocer el orden alfabético como organizador de
contenidos y secuencias.
 El alumno debe comprender la noción de clases de palabras y reflexionar sobre su uso
y el significado que éstas aportan al texto; establecer relaciones semánticas, gráficas y
morfológicas entre palabras; dilucidar el significado de palabras, frases y expresiones
en el contexto de un material escrito; interpretar relaciones semánticas entre oraciones
Reflexión o elementos oracionales unidos por enlaces o marcadores discursivos; identificar el
semántica
significado que un término adquiere dentro de un texto; reconocer el artículo,
pronombre, adjetivo o verbo que completa un enunciado; conocer el significado y los
cambios de sentido de las palabras o de su organización (antónimos, sinónimos,
prefijos y homónimos), así como apreciar el cambio en el significado o sentido de las
oraciones al realizar permutaciones en el orden de las unidades.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir
diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos;
es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Plan de estudios 2011. SEP. Pág. 43

La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados
diferentes. En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias
y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje
permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es
necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la
información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el
aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías.

Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se

transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis
intencionado de la lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas
sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la
escuela.
 Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Básica
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y
colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su
escritura y de integrarse en los intercambios orales. Por ello, los propósitos para el estudio del Español en la
Educación Básica son que los alumnos:

• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y

resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones
culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de
manera activa en la vida escolar y extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que
afectan al mundo.
Propósitos de español: la escuela primaria debe garantizar que los
alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y
uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.