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Taller de Profundización Lenguaje

Niveles de Lectura

Lenguaje
Programa Todos a Aprender
2020
Introducción Mineducación

2. Estructuración
Fundamentación teórica que sustenta la enseñanza de
la lectura y el desarrollo de la competencia
comunicativa lectora, a la luz de los referentes
curriculares.
2. Después de la lectura de Willy el soñador,
relacionemos:
Mineducación
2. La lectura en los Lineamientos Curriculares

“Leer es un proceso de construcción de


significados a partir de la interacción entre el
texto, el contexto y el lector. El significado, a
diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo
motriz de la lectura, no está sólo en el texto,
tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la
interacción de los tres factores, que son los que,
juntos, determinan la comprensión”. (LCLC. Pág.
43).
Mineducación
2. La lectura en los Lineamientos Curriculares

El acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural


e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del
significado y que en última instancia configura al sujeto lector (LCLC, pág. 27)

“La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir


una representación organizada y coherente del contenido del texto” (Lerner,
citada en LCLC)

Conocimientos previos
Representación del contenido del texto
Construcción de
significados “relativos”
Esquemas acerca de la organización de
los textos
Mineducación
2.
2.
2.
Mineducación
2. La lectura en los Estándares Básicos de competencias
en Lenguaje
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza
verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La
producción hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera
significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o
interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la
búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier
manifestación lingüística.

De ahí que estos estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las


capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes […] que les permitan,
desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la
sociedad y participar en la transformación del mundo.
(EBCL, pág.20-21).
Mineducación
2. La lectura en los Estándares Básicos de
competencias en Lenguaje

Diversidad textual – Intención comunicativa

Factor Organizador Características formales - análisis forma contenido


EBCL
Hipótesis de sentido – Contexto
Comprensión e
interpretación textual Estrategias de búsqueda en textos

Esquemas de interpretación

Recopilación, síntesis y uso de información

Actitud crítica
Mineducación
2. Categorías para el Análisis de la Comprensión Lectora
(LCLC)

Nivel literal
En las postulaciones semióticas, se trataría aquí de lo
que Hjelmslev denominó funcionamiento de una
semiótica denotativa, en donde a una determinada
expresión correspondería un determinado contenido y no
otro, o lo que también identificó como el paso de las
figuras percibidas (la notación gráfica) hacia la
constitución sígnica. […] Es la primera llave de entrada al
texto y su sentido. (LCLC, pág.74)
Mineducación
2. Categorías para el Análisis de la Comprensión Lectora
(LCLC)
Literalidad transcriptiva
Reconocer palabras y frases, con sus correspondientes significados de “diccionario” y las
asociaciones automáticas con su uso convencional.

Hacer preguntas de acuerdo con esta variante tiene como propósito identificar el índice de
niños […] que ya reconocen y discriminan grafías y palabras, considerando […] que no
necesariamente es en el primer grado en el que ha de alcanzarse de manera plena este
dominio. (LCLC pag.75)

Literalidad desde la paráfrasis


El lector parafrasea o resume lo que lee. Hace uso de generalizaciones, selecciona, omitir
e integra la información fundamental. En ella es posible reconstruir el sentido del texto,
¿qué nos comunica?; también, podemos establecer el orden de la información y reconocer
estructuras en el texto.
Mineducación
2. Categorías para el Análisis de la Comprensión
Lectora (LCLC)
Nivel inferencial
El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre
los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento,
como es la construcción de relaciones de implicación, causación,
temporalización, espacialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc.,
inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto (pag.75).

Coherencia global -
Coherencia global -
Enciclopedia cohesión
progresión temática
Saberes del Lector Relaciones lógicas entre
Enlaces temáticos
componentes textuales
Mineducación
2. Categorías para el Análisis de la Comprensión Lectora
(LCLC)
Nivel crítico intertextual
Hay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente,
entendiendo por ello la emisión de juicios respecto a lo leído. Se trata de lo que Eco
(1992) identifica como lo propio de la abducción creativa, mediante la cual el sujeto
lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e indagar
por el modo como lo dice. Tales movimientos del pensamiento conducen a identificar
intenciones ideológicas de los textos y de los autores y, en consecuencia, a
actualizar las representaciones ideológicas de quien lee. (LCLC, pág. 75)
Mineducación
2. Categorías para el Análisis de la Comprensión Lectora
(LCLC)
Del rigor en la ciencia

En aquel imperio, el arte de la cartografía logró tal perfección que el mapa de una sola
provincia ocupaba toda una ciudad, y el mapa del imperio, toda una provincia. Con el
tiempo, estos mapas desmesurados no satisficieron y los colegios de cartógrafos
levantaron un mapa del Imperio, que tenía el tamaño del Imperio y coincidía
puntualmente con él.

Menos adictas al estudio de la cartografía, las generaciones siguientes entendieron que


ese dilatado mapa era Inútil y no sin impiedad lo entregaron a las inclemencias del sol y
los inviernos. En los desiertos del oeste perduran despedazadas ruinas del mapa,
habitadas por animales y por mendigos; en todo el País no hay otra reliquia de las
disciplinas geográficas.

Suárez Miranda, Viajes de Varones Prudentes, Libro Cuarto, Cap. XLV, Lérida, 1658.
Jorge Luis Borges
Mineducación
2. Etapas en el proceso de lectura - Estrategias de lectura
(I. Solé)

Antes Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este
caso, de carácter afectivo. O sea, el encuentro anímico de los interlocutores, cada cual con lo suyo:
Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés
propio. Esta es en síntesis la dinámica de la lectura.

Durante Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento,
en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer
en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de
la actividad lectora.

Después De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vygotsky, L. (1979), la primera y segunda etapa
del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de
instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter ínterpsicológico. En
esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los
estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo,
crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel
intrapsicológico.
Mineducación
2. Reflexión

“Así, distinguiríamos tres planos: las líneas, entre líneas y detrás de las líneas.
Comprender las líneas de un texto se refiere a comprender el significado literal, la
suma del significado semántico de todas sus palabras. Con entre líneas, a todo lo que
se deduce de las palabras, aunque no se haya dicho explícitamente: las inferencias,
las presuposiciones, la ironía, los dobles sentidos, etc. Y lo que hay detrás de las
líneas es la ideología, el punto de vista, la intención y la argumentación que apunta el
autor. […] Por supuesto, las fronteras entre estos tres tipos de comprensión son
difusas. No siempre es fácil distinguir los tres planos, ¡y tampoco importa! La
metáfora de hablar de lo que hay detrás del discurso es útil para mostrar que existe
contenido escondido, que a veces es el más importante… (…)”.
Daniel Cassany
#LaEducaciónEsDeTodos

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