MODELOS TEÓRICOS EN PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE
MODELO NEUROFISIOLÓGICO

Dr. LUIS ALBERTO PALOMINO BERRIOS

MODELO NEUROFISIOLÓGICO
• Azcoaga
• Introducen el concepto de funciones cerebrales superiores (praxias,
gnosias y lenguaje) coincide con el concepto de sistemas funcionales
complejos de Luria.
• Los procesos fisiopatológicos eran protagonistas.
• Unidad de análisis: aprendizaje
• Localizacionistas
• Propiedades del aprendizaje: es un proceso biológico, tiene un
comienzo y un fin como memoria de largo plazo.
• Tiene DISPOSITIVOS BASICOS PARA EL APRENDIZAJE (DBA), actividad
nerviosa superior, equilibrio afectivo emocional, funciones cerebrales
superiores.
• «la memoria debe ser sustentada por la actividad colectiva de
extensos conjuntos de neuronas de modo distributivo»
• Si no hay lesión no hay alteración de las funciones superiores, ni en el
aprendizaje.
• Aproximación histórico-cultural
• Vigotsky y Luria
• Quintanar y Solovieva.
• Existen zonas del cerebro especializadas en ciertas funciones pero
también el cerebro funciona como un todo.
• Las funciones psicológicas (percepción, memoria) se localizan de
modo sistémico y dinámico.
• Unidad de análisis: la acción (se dan por etapas) (lectura, dictado,
escritura) (es psicológica)
OBJETIVO
• Relaciones entre la psique y la actividad cerebral.
• Propuso el concepto de factor (mecanismo neurofisiológico) como el
resultado del trabajo de una o varias zonas cerebrales especializadas.
(ej: análisis y síntesis espaciales). La integridad anatómica no garantiza
la adecuada orientación espacial sino el aprendizaje de las mismas
para posteriormente verse reflejadas en (acciones) lectura, dibujo.
EL ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO
FRENOLOGÍA.
• Desarrollada en las primeras décadas del siglo XIX, por Franz Gall y Casper.
• Nace del interés en la localización de una sustrato neuronal para los procesos y las facultades.
• Con la posibilidad de que existiese un área cerebral para la memoria detrás de los ojos si los
estudiantes la tuviesen muy desarrollada, susojos eran más prominentes.
• Relacionaron protuberancias y depresiones con los comportamientos
• “El cerebro es un conjunto de órganos y cada uno sirve para una facultad intelectual específica o un
rasgo de carácter”
• Aunque los trabajos frenológicos no tuvieron reconocimiento científico descubrieron:
• Que la corteza estaba formada por células y estructuras subcorticales.
• Conexiones entre los hemisferios cerebrales.
• Sustancia gris y sustancia blanca de médula espinal.
• Pirámides de cruzamiento.
• Una protuberancia en el cráneo indica presencia de una circunvolución cerebral desarrollada, y una
depresión en la misma región craneal sería una no desarrollada.
• En la década de 1990 se tuvo un gran avance en las neurociencias,
particularmente la neuropsicología, es una ciencia limítrofe entre la
Neurología y la Psicología.
• “El cerebro es la fuente del comportamiento”
• “La neurona es la unidad estructural y funcional del cerebro”
• Conocer la localización de la función en el cerebro y los mecanismos
cerebrales que subyacen al pensamiento y a la emoción.
Corriente Psicomorfológica y la Corriente Refleja

• Psicomorfológica: Con objetivo en la relación de dependencia del

fenómeno psíquico con respecto al cerebro.
• Experimentada por ciencias particulares: •Anatomía •Patología
•Fisiología
• Antilocalizacionista: No existe una localización de la función en el
cerebro y todas las facultades intelectuales residen en el cerebro de
una forma coextensiva.
• Localizacionista: Aceptaba la existencia de centros especiales y
específicos para diferentes actividades psíquicas
CORRIENTE REFLEJA
• La desarrolla Ivan Sechénov.
• Se define como: Investiga la organización cerebral del fenómeno
psíquico en su origen y desarrollo, la repercusión que tienen sobre los
diferentes fenómenos psíquicos las patologías que afectan al
encéfalo.
• Reflejar la realidad y regular la acción.
• Se reconoce como forma de existencia de lo psíquico tener un
proceso de análisis, síntesis, abstracción y generalización de las
propiedades del objeto durante la interacción.
DIFERENCIAS CEREBRALES-MENTALES ENTRE HOMBRES Y
MUJERES
• Son de carácter modular, y no se trata defender superioridad mental general o global de un
sexo frente a otro.
• Las hormonas sexuales no sólo transforman los genitales, también condicionan los
comportamientos, al modificar la estructura neuronal del cerebro, desde lo sexual hasta los
procesos cognitivos, lingüísticos y emocionales.
• Los hombres superan a las mujeres en determinadas tareas espaciales, como hacer girar
mentalmente un objeto, habilidades motoras dirigidas a un blanco, como lanzar o interceptar
proyectiles, identificación de figuras en marcos complejos razonamiento matemático.
• Las mujeres superan a los hombres en las pruebas de velocidad perceptiva, como identificar
rápidamente objetos concordantes, de fluidez en la ideación como enumerar objetos que
sean del mismo color, pruebas de fluidez verbal, en las que se han de encontrar palabras que
empiecen con la misma letra, se comportan con más éxito en tareas manuales de precisión,
que requieren una coordinación motriz fina y pruebas de cálculo matemático.
EL ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO DE ALEXANDER LURIA

• Existen 3 áreas funcionales en el cerebro, organizadas

jerárquicamente como primarias, secundarias y terciarias que se
interrelacionan y ejercen un papel importante en los procesos
mentales y la actividad conciente del ser humano, responsables de la
síntesis cada vez más compleja de la información y son:
• Unidad para regular el tono o la vigilia y los estados mentales.
• Unidad para recibir, analizar y almacenar la información.
• Unidad para programar, regular y verificar la actividad.
• Unidad para regular el tono o la vigilia y los estados mentales
• “La actividad organizada, dirigida a una meta, requiere el
mantenimiento de un nivel óptimo del tono cortical” Pavlov.
• Las áreas primarias son altamente específicas en el curso organizado
de toda actividad nerviosa superior o actividad psíquica
• En el tono cortical:
• Se encuentra en el subcórtex, regulado por el tallo cerebral de manera gradual, relacionado con el
tronco encefálico, el tálamo y el hipotálamo.
• Activado por:
• Estímulos internos o externos
• Factores emocionales o motivacionales, por proyectos, planes
• Procesos metabólicos (como la respiración, la digestión, etc.)
• Caracterizado por tener un grado de concentración en los procesos nerviosos.
• Se encarga de la movilidad entre los procesos nerviosos, que es: el cambio de una actividad a otra.
• Tiene un balance entre las relaciones de excitación e inhibición.
• Cuando hay una lesión en el tallo cerebral hay un estado de sueño o coma.
• En el tono también se regulan las inclinaciones y las emociones.
• A un estímulo fuerte, hay una respuesta fuerte, y a un estímulo débil, hay una respuesta débil.
• Unidad para recibir, analizar y almacenar la información.
• Está adaptada para la recepción de información visual, auditiva y
sensorial general.
• Son menos específicas que las primarias y tienen una labor de síntesis y
proyección de la información.
• Recibe, analiza y almacena la información proveniente del medio externo
e interno.
• Convierten la proyección somatotópica en organización funcional.
• Posteriormente se convierte en percepción concreta en la síntesis del
pensamiento abstracto.
• Unidad para programar, regular y verificar la actividad.
• Síntesis simultánea.
• Organización de la actividad consciente, programación, regulación y
verificación de la conducta.
• Se divide en 3 áreas, pero se organizan a la inversa, es decir: área
terciaria, secundaria y primaria.
• Terciaria: programa, regula y verifica la acción.
• Secundaria: organiza los impulsos.
• Primaria: es el canal de salida de la información.
Enfoque Neuropsicológico de las dificultades de
aprendizaje
• La Neuropsicología como disciplina científica es la  encargada de
estudiar las relaciones entre la cognición humana y la actividad
cerebral ( Luria, 1985)  Toda la actividad psíquica se orienta  hacia la
solución de problemas, este proceso se comprenderá de manera
integrada mediante  representaciones cognitivas con padrones
cercanos a la realidad de tal manera que los mismos puedan 
responder en la acción a la  transformación del entorno.
Enfoque Neuropsicológico de las dificultades de
aprendizaje
• Según el enfoque neuropsicológico (Pinto, 1998)"las dificultades de
aprendizaje se refieren a alteraciones en el procesamiento de la
información, debido a alteraciones cognitivas que ocasionan déficits
en los procesos de  selección y de elaboración pudiendo manifestarse
por inmadurez del sistema nervioso o  inadecuada estimulación.  El
niño a pesar de tener un buen nivel intelectual, una instrucción
convencional y oportunidades socio culturales, presentará problemas
en las habilidades requeridas para el rendimiento escolar" . 
MODELO COGNOSCITIVO
Aproximación Cognoscitiva
• Vivian Reigosa
• La cognición hace referencia a procesos mediante los cuales el ingreso
sensorial es transformado, elaborado, almacenado o utilizado. (input-
output)
• La psicología cognitiva estudia los procesos mentales (procesamiento
numérico, razonamiento espacial, establecimiento de semejanzas)
implicados en la percepción, atención, memoria, lenguaje,
aprendizaje, solución de problemas o pensamiento a través del
Enfoque de procesamiento de información que surge de las ciencias
de la computación.
OBJETIVOS DE LA NEUROPSICOLOGÍA COGNOSCITIVA

1. Explicar los patrones de alteraciones vistos en pacientes

con daño cerebral en términos de déficit en uno o varios
componentes de procesamiento de información.
2. Ofrecer conclusiones del funcionamiento cognoscitivo
normal a partir de los patrones de capacidades alteradas y
conservadas en los pacientes.
SUPUESTOS BÁSICOS DE LA NEUROPSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
• Los procesos cognoscitivos son modulares, tienen subcomponentes
mutuamente independientes.
• Los módulos tienen propiedades
1. Encapsulamiento informativo
2. Transparencia
3. Universalidad
OBJETIVOS DE LA NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA DEL
DESARROLLO
1. Construir modelo de un determinado dominio cognoscitivo
con relación al cual puedan ser explicados todos los casos
de desórdenes del desarrollo que ocurren en la infancia.
2. Identificar subsistemas que permanecen intactos en la
arquitectura cognoscitiva en desarrollo y que pueden guiar
el proceso educativo y de intervención.
El enfoque cognitivo en las dificultades de
aprendizaje
•  Las aportaciones del modelo conductista no resultaron suficientes en la medida en que no
alcanzaron a explicar lo que sucede en la mente del alumno, mucho menos en los casos en que
ocurre una dificultad de aprendizaje.  Frente a esta laguna fue surgiendo el enfoque cognitivo a
partir del cual  se intenta dar una respuesta al proceso de aprendizaje identificando, describiendo
y fundamentando los diferentes procesos y habilidades que ocurren en el input y el output .

Para explicar las dificultades de aprendizaje el enfoque cognitivo se orienta hacia el modelo de
procesamiento de la información que se encuentra también muy relacionado con el modelo
Neuropsicológico.

Bajo este enfoque se asume que los procesos esenciales del aprendizaje son los procesos de
adquisición, organización, interpretación y comprensión de los contenidos o conocimientos y que
es el propio alumno quien da sentido a esa información construyendo significados, según sus
conocimientos previos, experiencias, disposición, etc.
El enfoque cognitivo en las dificultades de
aprendizaje
• En relación a los alumnos con dificultades de aprendizaje este enfoque
plantea dos posturas:

a.    Los déficits  de los alumnos con dificultades de aprendizaje son innatos y
afectan sobre todo a la memoria y que no se pueden subsanar o modificar
b.    La segunda postura denominada funcional, enfatiza sobre todo en los
procesos cognitivos  del sujeto, considerando que estos procesos y sus
posibles déficits se pueden modificar mediante entrenamientos específicos

Fue Samuel Kirk ( 1968 ) quién hablo de los procesos psicológicos básicos,
conceptualización que fue reemplazada por el término dificultades de
aprendizaje.
ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

• Definición:
• “Término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que
se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
• Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se suponen debidos a la
disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo
vital.
• A pesar de que las dificultades del aprendizaje pueden coexistir con otras
condiciones incapacitantes, no son el resultado directo de estas condiciones
o influencias.”
• CLASIFICACIÓN:
a) Primarias o específicas
b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar

• Discriminar: Primaria se diferencia de secundaria por la causa,

consecuencia o comorbilidad.
Primarias o Específicas

• Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas funciones psicológicas y que

ocurren en niños con:
CI normal
Estimulación adecuada –escuela y casa –
Sin alteraciones psíquicas
Buena motivación

o Predomina en varones
o Desfasaje significativo, de dos años
o Persistencia
o Es poco frecuente
 Fino (por ejemplo atar los pasadores,
Problemas visomotores escritura, abotonarse)
Grueso (Por ejemplo coger un balón)
Problemas en el
procesamiento fonológico
No académicas Problemas de lenguaje
Visual
Problemas de memoria
Auditiva
Dificultades de
aprendizaje Problemas perceptivos (por
ejemplo, discriminación visual,
auditiva, figura-fondo
Lectura
Aritmética-matemática
Deletreo
Académicas
Mecánica (coordinación)
Escritura
Composición
• Según la función damnificada
• Déficit atencional
• Dismnesia
• Disgnosia
• Dispraxia
• Disfasia o TEDL
• Dislexia
• Discalculia
• Síndrome disejecutivo
Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar)

• Son consecuencia de una alteración:

a) De orden familiar, socio económico y cultural
b) Pedagógico –Institucional
c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos
d) Problemas pediátricos: trastornos neurológicos, problemas
motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales
TRASTORNO DE APRENDIZAJE

• Definición:
• Se lo define como un retraso significativo en la adquisición y/o
desarrollo de UNA habilidad cognoscitiva.
 ENFOQUE ECOLÓGICO EN LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• Enfoque ecológico en las dificultades de aprendizaje 

A partir de Bartolli ( 1990 ) se sugiere que las dificultades de aprendizaje no pueden

ser  "todas " cuestión del propio niño, sino que es posible concebir de una manera
amplia los factores culturales y comunitarios, familiares, escolares, etc, en una
visión ecológica del aprendizaje infantil y consecuentemente de las dificultades de
aprendizaje.

Mediante este enfoque, es posible concebir a la familia como un sistema de

organización, de comunicación y de estabilidad.  Este sistema, la familia,  puede 
influir en  el aprendizaje infantil, lo mismo que lo pueden hacer los factores sociales
tales como la raza y el género en la escuela.
• En educación no se pueden omitir los factores sociales, económicos o culturales.  El
enfoque de atención al niño en su aprendizaje  será multidisciplinario en diálogo
cooperativo en  la solución de problemas dentro de un marco ecológico.  Este
diálogo apuntará a una definición amplia de los procesos de aprendizaje humano, lo
que orientará el  tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

Mediante este enfoque tendremos que desentrañar primero en qué consiste el

aprendizaje y considerar que el aprendizaje se produce  de forma activa dentro de un
ecosistema único pero a la vez rico  en interacciones  donde se van construyendo
una vida con significados, con lenguaje. 

Bajo  este modelo se tratará  de no separar lo cognitivo de lo afectivo, las habilidades

del contexto significativo y del contenido, y las conductas del contexto social. 
 EL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO-
CULTURAL EN LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
• El enfoque sociohistórico- cultural en las dificultades de aprendizaje 

Las limitaciones en el enfoque del procesamiento de la  información, que acabamos de

estudiar, son  evidentes, pues las personas no son ordenadores aislados social, cultural o
históricamente, sino que sus posibilidades dependen precisamente de esos factores.  Es en
este sentido que citamos  los conceptos claves del enfoque sociohistórico -cultural,
planteado inicialmente por Vygotzki y recientemente actualizado por Valsiner  (1984)

a.    Un primer concepto desarrollado por Vygotski que se identifica como la distancia que
existe entre las capacidades, conocimientos y realizaciones del niño cuando resuelve u
problema o realiza una tarea por sí mismo  y sin ayuda, a lo que se denomina zona de
desarrollo actual (ZDA) y lo que es capaz de realizar con la guía, orientación ayuda o apoyo
del adulto.
• b.    Un segundo concepto que implica a la zona o ámbito  referente a lo que el niño puede
aprender en un "futuro inmediato".  Es decir, se trata de lo que el niño será capaz de avanzar a
continuación, de lo que el niño podrá aprender inmediatamente.  Este concepto es mucho más
flexible que el anterior  puesto que define a la zona de desarrollo próximo no como algo
estático sino dinámico, móvil y que también vendría definido por lo que el niño o el alumno
adquiera a continuación.

c.    Puesto que la zona de desarrollo próximo o potencial no es algo estático, no es algo que el
niño "posee" ¿cómo se crea y cuáles son sus límites?  La zona de desarrollo próximo se crea y
se amplia o limita en función de procesos interactivos que se establecen ente la madre y el
niño, entre los padres  y el niño, entre unos niños y otros con distintos niveles de capacidad,
entre el alumno y el profesor.  La zona de desarrollo próximo se crea en un entorno social que
posibilita la realización de actividades de enseñanza - aprendizaje.  Bruner afirma que el
desarrollo del niño depende de los andamiajes que le proporcionan las guías, ayudas y
orientaciones del entorno social.
• Por lo tanto, el concepto de desarrollo próximo creado en los
procesos interactivos tiene un interés especial en las situaciones
educativas, puesto que los aprendizajes se adquieren primeo en el
ámbito social y sólo después se internalizan o se hacen individuales.
Wertch (1991) conceptualiza las  siguientes ideas dentro de la zona de
desarrollo próximo.