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Educación Junín
UNIDAD DIDÁCTICA
Unidad de Gestión Educativa Local – Chanchamayo
Área de Gestión Pedagógica – Nivel Secundaria
RUTA DE TRABAJO:
Título (¿Con qué guarda relación?)
Datos informativos (¿Qué debe considerar?)
Propósitos de aprendizaje ( ¿Cómo se han
UNIDAD DIDÁCTICA precisado los desempeños?)
Criterios, evidencias de aprendizaje e
instrumentos de evaluación. (¿Cómo se han
1. ¿Qué es la Unidad Didáctica?
formulado las evidencias de aprendizaje?
2. ¿Cuáles son sus elementos? ¿Cómo se mejoraría la redacción de la
evidencia? ¿Los instrumentos guardan relación
3. Elaboración de la UD con la evidencia?)
Las situaciones significativas (¿Cuáles son sus
4. Evaluación de la UD elementos?)
La secuencia de sesiones (¿La secuencia es
coherente al propósito de aprendizaje?).
Los materiales educativos.
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UNIDAD DIDÁCTICA
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RECOJO DE DUDAS O INTERROGANTES DE LOS PARTICIPANTES
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ORIENTAMOS LA PLANIFICACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
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¿QUÉ ES LA UNIDAD DIDÁCTICA?
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Las Unidades Didácticas se organizan en función de situaciones
relacionadas con el contexto que darán lugar al planteamiento de la
situación significativa.
Las Unidades Didácticas consideran los propósitos de aprendizaje
previstos en la planificación anual y se prevé experiencias de aprendizaje
para su desarrollo.
Las Unidades Didácticas deben estar en relación con el contexto.
Las Unidades Didácticas considera cómo se evaluará, el tiempo
aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
El tiempo de duración de cada unidad estará determinado en función de
las competencias que se movilizarán.
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PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
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Actividad: Trabajo dirigido
Completamos la ficha de actividad.
FICHA DE TRABAJO:
OBSERVACIÓN AL PLAN ANUAL
ASPECTOS A MEJORAR EN TU
ELEMENTOS DE MI PLAN ANUAL ELEMENTOS SEGÚN EL MINEDU
PLAN ANUAL
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¿CUÁLES SON SUS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA?
TÍTULO DE LA UNIDAD
DATOS INFORMATIVOS
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
MATERIALES EDUCATIVOS
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TÍTULO DE LA UNIDAD
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DATOS INFORMATIVOS
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PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Se hace referencia a:
Enfoques transversales Se traducen en formas específicas de actuar que constituyen valores y actitudes
que se demuestran en la dinámica diaria de la escuela (CNEB pág. 19)
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CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son los medios a través de los cuales se recoge la información y/o se
valora los aprendizajes de los estudiantes.
Instrumentos para recoger información:
Pruebas escritas
Lista de cotejo
Lista de verificación
Portafolios, etc.
Instrumentos para valorar los aprendizajes:
Rúbrica
Cuadro de progresión, etc.
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PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
.
. .
. .
.
generados por las TIC.
Enfoque Orientación al bien común Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y
Enfoque de Derechos
feliz.
Los estudiantes participan en la organización del proceso electoral, a fin de comprenderlo y aprender a ejercer su derecho de elegir a sus representantes.
Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.
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Enfoque Ambiental
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Enfoque Orientación al bien común Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano y
Enfoque de Derechos
feliz.
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Los estudiantes participan en la organización del proceso electoral, a fin de comprenderlo y aprender a ejercer su derecho de elegir a sus representantes.
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
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¿QUÉ ES LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
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¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?
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SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje en función de la movilización de las competencias, del
desarrollo de los desempeños y de la obtención de las(s) evidencia(s).
En esta sección:
Se pueden colocar los desempeños precisados que se movilizarán en cada sesión de aprendizaje.
Se describen las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en las sesiones en función de los propósitos de aprendizaje.
Se coloca el título d cada sesión de manera referencial, con un lenguaje cercano al estudiante.
¿Qué se debe tener en cuenta para organizar en forma secuencial?:
Partir del propósito de aprendizaje (necesidad de aprendizaje).
Tener en cuenta el tiempo (con mayor prioridad para el desarrollo de la necesidad de aprendizaje)
Listado de las actividades en función al producto a lograr.
Nota: Se recomienda que en la primera sesión los estudiantes se dediquen a problematizar la situación significativa y comprender los
retos o desafíos que plantea. Además, realizar con los estudiantes una actividad que les permita reflexionar acerca de los propósitos de
aprendizaje establecidos en la unidad.
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OPCIÓN 1
ELEMENTOS SUGERIDOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
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SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES
OPCIÓN 2
SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 01 (2 horas) SESIÓN 02 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
Actividad(es): Actividad(es):
SESIÓN 03 (2 horas) SESIÓN 04 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
Actividad(es): Actividad(es):
SESIÓN 05 (2 horas) SESIÓN 06 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
Actividad(es): Actividad(es):
SESIÓN 07 (2 horas) SESIÓN 08 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
Actividad(es): Actividad(es):
SESIÓN 09 (2 horas) SESIÓN 10 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
Actividad(es): Actividad(es):
SESIÓN 11 (2 horas) SESIÓN 12 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
Actividad(es): Actividad(es):
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OPCIÓN 3
SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES
N° DE DESEMPEÑOS EXPERIENCIAS DE
TÍTULOS EVIDENCIAS
SESIÓN PRECISADOS APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
6
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MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales seleccionados en la Unidad Didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de
aprendizaje.
Se deben evidenciar los materiales y recursos dotados por el MINEDU a las diferentes áreas curriculares.
Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la Institución Educativa, o ser
adaptados o creados según la necesidad.
ESPACIOS DE
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
APRENDIZAJE
Texto escolar de ….. grado de secundaria Cuaderno de campo
del área de … Fichas de diseño
Guia de actividades de .. grado de Laptop Aula, patio escolar, aula de
secundaria del área de …. Multimedia innovación
Manual del docente ….grado de secundaria
del área de … …
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ELABORAMOS LA UNIDAD DIDÁCTICA
Teniendo en cuenta:
Las orientaciones recibidas
Los aspectos a mejorar según nuestra ficha de actividad y
La Lista de cotejo para evaluar la UD
Elaboramos la UD
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EVALUAMOS LA UNIDAD DIDÁCTICA
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PRECISANDO IDEAS FUERZA
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IDEAS FUERZA
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto
de estos referentes.
Es importante tener un diagnóstico que nos brinde información del nivel actual de competencia, en el que se encuentran
los estudiantes para plantear un propósito alcanzable.
Cada unidad didáctica se convierte en diagnóstica para la siguiente unidad.
Es el documento de planificación curricular que organiza secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en el plan anual.
En la Unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y se prevé
experiencias de aprendizaje para su desarrollo.
Las evidencias de aprendizaje son todo aquello que permite ver la actuación de estudiante.
Los productos pueden ser tangibles e intangibles.
Para la determinación del nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra el estudiante, puede no ser
suficiente una sola evidencia de aprendizaje o puede no ser suficiente un solo producto.
Los procesos de la planificación son recurrentes, iterativos y simultáneos.
Los procesos de planificación están en estrecha relación con la evaluación formativa.
La secuencia de sesiones de la Unidad didáctica está orientada a la resolución del reto de la situación significativa.
Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los
aprendizajes. Estos pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales. 32
Gracias
“Juntos lograremos lo
que
solos no podemos”