Etapas operacionales

(concreta)
El desarrollo de
las operaciones
dura de los 7 a
los 17 y tiene dos
sub-etapas:
“operaciones
concretas” desde
los 7 a los 11 o
12
Durante el periodo concreto el
niño empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes
que, al principio son secuencias
de acciones. El aspecto más
importante del pensar operativo
es que es reversible y que el
niño ahora, al ser mas
sistemático, no es tan
fácilmente inducido al error.
En este periodo Piaget describe
el funcionamiento cognitivo en
términos de estructura lógico-
matemática.
 1.Son capaces de
Guardar de un modo
Constante.
2.Tienen habilidad
Para clasificar y
DESARROLLO Ordenar información
Rápida y fácilmente.
3. Son capaces de
Experimentar de un
Modo cuasi sistemático.
 GRUPO DE RELACIONES

1.JERARQUÌA DE CLASES.
2.EL ORDEN SUCESIVO.
3.LA SUSTITUCIÒN.
4.LAS RELACIONES SIMÈTRICAS
5.LA MULTIPLICACIÒN DE
CLASES.
5.LA MULTIPLICACIÒN DE
SERIES.
6.LA MULTIPLICACIÒN DE SERIES
LIMITACIONES

COGNOSCITIVAS

a)Los niños de 7 a 11 dependen de la

Manifestaciòn fìsicas de la realidad.
b)No pueden manejar lo hipotètico deductivo.
c)No afrontan con eficacia lo abstracto.
d)No comprenden el papel de los
Supuestos y no resuelven problemas.
LA TEORIA DE JEAN PIAGET
ES
ESUNA
UNADE
DELAS
LAS
MAS
MAS
DIVIDE EL
IMPORTANTES
IMPORTANTES
DESARROLLO COG- DEMOSTRO
NITIVO EN
ETAPAS CARACTE-
QUE EL NIÑO
PARA PIAGET TIENE
RIZADAS POR LA
POSESIÒN DE
LOS NIÑOS MANERAS DE
ESTRUCTURAS CONSTRUYEN PENSAR ESPE-
LÒGICAS CUALITA- ACTIVAMENTE CÌFICAS
TIVAMENTE DIFE- SU MUNDO QUE LO DIFE-
RENTES, QUE DAN AL
CUENTA DE CIER- RENCIAN DEL
TAS CAPACIDADES
INTERACTUAR ADULTO.
E IMPONEN RES- CON ÈL.
TRICCIONES A
LOS NIÑOS.
 Durante este periodo se desarrolla la base lógica
De la matemáticas bajo forma de una serie de
Esquemas lógicos discretos.

EJEMPLOS

SE CONSIDERA
ESTA AL MARGEN
QUE ESTE 1+1=2 MECANISMOS DE LAS ESTRUC-
TIPO DE DE ASOCIACIÓN DE
TURAS MENTA-
LES O
APRENDIZAJE MEMORIA ESQUEMAS.
EJEMPLO DE JEREARQUÍA DE
CLASES
UN NIÑO QUE NO PODIA CONCEBIR QUE UN
MIEMBRO DE LA CLASE GINEBRINOS
PUDIESE SER TAMBIÉN MIEMBRO DE LA
CLASE “SUIZOS”, PARA ÉL UN INDIVIDUO NO PODIA
PERTENECER A DOS CLASES.

LOS NIÑOS RECONOCEN QUE

LAS ROSAS, TULIPANES,Y OTRAS
FLORES, SON TODAS FLORES, PERO
AFIRMAN QUE SI TODAS LAS FLORES
MURIESEN ,LAS ROSAS
TULIPANES. SEGUIRÁN
VIVIENDO.
 EJEMPLO DE ORDEN
SUCESIVO
-LOS NIÑOS
FORMAN FILAS ACTIVIDADES FISICAS
POR ORDEN
DE ESTATURA -EN ARITMÉTICA
-EN EL AULA COMPARAN
RESPONDEN CAPACIDADES
AL SER LLAMADOS
POR ORDEN
ALFABÉTICO.
EJEMPLO DE SUSTITUCIÓN
EN ARITMÉTICA: LOS NIÑOS USAN CONSTANTEMENTE
RELACIONES TALES COMO 8=7+1=6+2=5+3 CON ESTO
MUESTRAN LAS DIFERENTES COMBINACIONES DE
MONEDAS PARA FORMAR LA MISMA SUMA
O LAS EXPERIENCIAS CON PESOS, Y CAPACIDADES Y
PERIODOS DE TIEMPO, LLEVAN ALA APRECIACIÓN
DE ESAS RELACIONES, SIEMPRE QUE LAS
SUSTITUCIONES SE VEN EN LA PRÁCTICA.
 RELACIONES SIMÉTRICAS
APROXIMADA-
ALREDEDOR DE LOS
MENTE A LOS EN TÉRMINOS DE 8 AÑOS, LA MAYORÍA
6 AÑOS LOS
NIÑOS COM- RELA- DE LOS NIÑOS
COMPRENDEN QUE,SI
PRENDEN CIONES, LAS OPERACIONES HAY 2 HERMANOS
QUE UNA CADA UNO DE ELLOS
DISTANCIA PRECEDENTES DAN ES HERMANO DEL
NO SE ALTE- ORIGEN ALA RECIPROCI- OTRO. ASI MISMO
RA , SEA COMIENZA A
CUAL DAD,QUE ES TÍPICAS DE COMPRENDER
RELACIONES TALES
FUERE LAS RELACIONES COMO LAS DE LOS
LA DIRECCIÓN AMIGOS, ENEMIGOS,
EN QUE SE SIMÉTRICAS COMPAÑEROS,
MIDA DE JUEGO
FACTORES DE UN
PRODUCTO.
SIMETRÍA EN LAS
FORMAS ETC.
 MULTIPLICACIÓN DE CLASES
4 AGRUPAMIENTOS MÁS
SE BASAN EN OPERA-
NES DE MULTIPLICA-
CIÓN ES DECIR RELACIONES
QUE SE ESTABLECEN EN
SI UN NIÑO CLASIFICA OB- 2 O MÁS FORMAS SIMUL-
JETOS EN SUBCLASES, TÁNEAMENTE.
CONSIDERANDO SIMULTÁ-
NEAMENTE LA FORMA Y
EL COLOR, LLEGARÁ A 4 COMO SER CUADRADOS
DE ESTAS SUBCLASES ROJOS, CUADRADOS
QUE PUEDEN DESCRI- AZULES, CÍRCULOS
BIRSE EN RELACIÓN ROJOS Y AZULES.
CON AMBOS SISTEMAS
A LA VEZ,
 LAS 2 ÚLTIMAS
RELACIONES DE
GRUPO

EN ESTAS 2 EXISTE UNA MISMA RELACIÓN Y SE TO-

MAN EJEMPLOS SIMILARES TALES COMO: IDENTIFICAR
OBJETOS, SEÑALANDO EN ORDEN ALFABÉTICO EN
UN SENTIDO Y CON MÉTODOS QUE SUELEN SER
FAMILIARES A MUCHOS NIÑOS.
SI EN ESTE PERIODO EL NIÑO REFLEXIONA, RAZONA
LÓGICAMENTE. PUEDE RESOLVER TAREAS DE CONSERVACIÓN.
PUEDE TENER CAPACIDAD DE CATEGORIZACIÓN BASTANTE
DESARROLLADA.
¿EN QUÉ DIFIEREN SUS OPERACIONES INTELECTUALES DE
LAS DE UNA PERSONA QUE SE HALLA EN EL PERIODO SIGUIENTE?
RESPUESTA: NO PUEDEN MANEJAR LO HIPOTÉTICO, NI
TAMPOCO AFRONTAR CON EFICACIA LO ABSTRACTO; NO
COMPRENDEN EL PAPEL DE LOS SUPUESTOS Y NO PUEDEN
RESOLVER PROBLEMAS QUE REQUIERAN EL USO DE
RAZONAMIENTO PROPORCIONAL. SU USO DE LA LÓGICA SE
LIMITA A SITUACIONES CONCRETAS.
 PIAGET DICE:

EL TÉRMINO OPERACIÓN
DENOTA LA CAPACIDAD
DEL NIÑO DE REALIZAR
OPERACIONES
MENTALES O ACCIONES
COGNOSCITIVAS CON LA
UTILIZACIÓN DE LA
LÓGICA. LOS NIÑOS DE
ESTE PERIODO SON
CAPACES DE
CONSERVAR
fin