SESIÓN DE APRENDIZAJE

Dirección de Educación Secundaria

 - Se retoma el título propuesto en la secuencia
de sesiones de la unidad didáctica.

- Comunica la actividad principal en función de

1. Título de los propósitos y la evidencia de aprendizaje.
la sesión de
- Puede redactarse en forma de pregunta,
aprendizaje plantearse en una frase nominal o iniciar con
un verbo.
 El propósito de la sesión de aprendizaje toma lo
establecido en el propósito de la unidad.
- Las competencias del área
2. El propósito - Las competencias transversales
- Las capacidades y
de aprendizaje - Los desempeños

Las cuales se movilizan en el desarrollo de la sesión

de aprendizaje.
1. Propósitos de aprendizaje Evaluación
Competencias y Evidencia de Instrumento de
Desempeños precisados
capacidades aprendizaje evaluación
Se comunica oralmente en Elabora y ensaya
su lengua materna:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos una entrevista a
 Obtiene información del específicos. Integra esta información cuando es dicha por distintos interlocutores, en textos un personaje de la
texto oral. orales que presentan expresiones con sentido figurado. comunidad,
 Infiere e interpreta  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario recogiendo
información del texto clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido información sobre
oral. vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desnvuelve. un relato de la
 Adecúa, organiza y  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa (relato sobre la comunidad) considerando el comunidad, a
desarrolla las ideas de propósito comunicativo (obtener información), el tipo textual (entrevista) y algunas características partir de la
forma coherente y elaboración de
del género discursivo. Mantiene el registro formal adaptándose a los interlocutores y sus
preguntas  Guía de
cohesionada. contextos socioculturales.
organizadas, entrevista
 Utiliza recursos no  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física empleando
verbales y paraverbales que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para variados recursos,
de forma estratégica. transmitir emociones en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. intercambiando
 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus roles y
estratégicamente con saberes previos y aporta nueva información para aclarar ideas considerando normas y modos de construyendo una
distintos interlocutores. cortesía según el contexto sociocultural. opinión personal
 Reflexiona y evalúa la  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral (entrevista) y el efecto de lo de lo recogido a
forma, el contenido y dicho en el hablante y oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su partir de su
contexto del texto oral. experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. experiencia y
  contexto.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma Elabora un listado
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus habilidades orales y actitudes de de sus habilidades
aprendizaje. orales y actitudes
escucha para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
de escucha a los
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias de mejora en función del tiempo y de los recursos de que  Lista de
demás y propone
estratégicas para dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. cotejo
estrategias de
alcanzar metas.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro mejora para lograr
 Monitorea y ajusta su de las metas de aprendizaje. sus metas de
desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales Valores/ Acciones observables
 INICIO
- Compartir con los estudiantes lo que van a
aprender (propósitos de aprendizaje), mediante
qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta
de lo que están aprendiendo.
3. Momentos de - Activar los saberes previos mediante preguntas,
la Sesión de diálogo, observación de un video, entre otras
actividades.
aprendizaje: - Proponer una situación que genere el conflicto
cognitivo, que despierte el interés de los
estudiantes y que estén vinculadas a la situación
significativa.
INICIO (20 minutos)
 Los estudiantes reciben el saludo del o la docente y recuerdan las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
 El o la docente, los invita a escuchar con atención el siguiente audio:
Claudia, como todos los domingos, va a visitar a su abuelo Teodoro. Le gusta hacerlo porque siempre le cuenta muchas historias
interesantes que tienen que ver con su legado y pasado familiar. Hoy irá acompañada de Hugo, su compañero del colegio, ya que
la maestra les ha pedido entrevistar a un poblador para que les cuente una historia que relate sobre algún elemento de su
comunidad. Ellos conocen que, en la plaza vecina, sus pobladores veneran con cintas o velas a un árbol torcido de molle que ha
crecido desde hace años en el centro de la plaza. Hoy han decidido entrevistar al abuelo para que les relate esta historia y están
llevando un cuaderno y un lápiz para tomar nota.
 Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué historias interesantes conoces sobre tu comunidad?
 ¿Por qué estas narraciones nos cautivan o llaman la atención?
 ¿Cuál es el rol que cumplirá el abuelo de Claudia al relatarles la historia del árbol torcido?
 Si tú fueras con Claudia a visitar al abuelo ¿Qué habilidades orales podrías en práctica para desarrollar la entrevista?
 ¿Cuál es la importancia de las entrevistas?
 Se fomenta la participación de los estudiantes, reflexionando sobre la importancia de tener claro el propósito de la entrevista,
las características del entrevistado, escuchar con atención y tomar notas que respondan al propósito cuando esta se ejecuta,
así como emplear adecuadamente los recursos orales para emitir y recoger información. Luego se vincula lo reflexionado
con el propósito de la sesión: elaborar y ensayar una entrevista a un familiar o personaje de la comunidad, para recoger
información sobre un relato de la comunidad que explique el origen de un elemento natural.
 DESARROLLO
- Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los
propósitos de aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas a
desarrollar en función de la evidencia.
- Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y
en qué medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de
aprendizaje.
4. Momentos - Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de
de la Sesión estilos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente en
el aula.
de - Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de
aprendizaje: acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes.
- Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los
estudiantes en la interacción construyan sus aprendizajes.
- Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las
competencias de otras áreas curriculares, las competencias transversales,
y actitudes y valores relacionados con los enfoques transversales.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante
el proceso de aprendizaje.

En las actividades propuestas, se debe observar el rol del docente como mediador del aprendizaje y el del
estudiante como protagonista-constructor del aprendizaje
 CIERRE
- Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al
propósito de la sesión a partir de actividades o de
preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para
4. Momentos de la lograrlo.
Sesión de - Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión
con los aprendizajes que tenía al inicio.
aprendizaje: - Extraer conclusiones, puntualizar ideas o
conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear
soluciones, etc.
 Se debe pensar en qué necesitan los estudiantes para
lograr los propósitos de aprendizaje y para la
construcción de la evidencia. Esto permite seleccionar
materiales y determinar los espacios de aprendizaje.

5. Materiales Para ello, podemos plantearnos las siguientes preguntas:

educativos - ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
- ¿Qué materiales educativos se utilizarán en esta
sesión?

Para que los docentes refuercen el aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que estos
vayan logrando. Por otra parte, tienen que darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de
reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje.
Encuesta de
satisfacción