EVALUACIÓ N E

INTERVENCIÓ N
PSICOPEDAGÓ GICA
JOHN FREDY ORTIZ MONCADA
 EVALUACIÓ N
PSICOPEDAGÓ GICA
• Es un proceso intrínseco, intencional y sistemático,
de recogida, análisis y valoración de la información
relevante sobre el alumno y sobre los distintos
elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, para:

- Determinar la necesidad de apoyo educativo que

tiene el alumno que presenta NEE o con altas
capacidades intelectuales.
- Tomar las decisiones relativas a su atención
educativa y a su escolarización
- Determinar las medidas, recursos y apoyos
específicos complementarios que los alumnos
puedan necesitar.
- Tomar las decisiones relativas a su atención
educativa y a su escolarización.
- Elaborar las adaptaciones curriculares significativas.
- Realizar las propuestas de adscripción a grupos
específicos o de diversificación del currículo.
- Incorporar a los jóvenes que presenten NEE a un
programa de cualificación profesional inicial, para
realizar su orientación educativa y profesional.
TIPOS DE EVALUACIÓ N
• Evaluación ordinaria: Es aquella que puede realizar cualquier
profesor en su aula de manera rutinaria, empleando los
instrumentos habituales que tiene a su alcance, observación,
entrevista, talleres, exámenes, entre otros.

• Evaluación asistida: Se trata de una evaluación ordinaria

donde el profesor solicita asesoramiento de otros
profesionales, como el profesor de apoyo o el orientador de la
institución en la planificación, análisis y valoración de los
resultados.
La única diferencia entre una y otra modalidad es la petición de
ayuda.
• Evaluación compartida: La intervención de otros profesionales
no se hace solamente a nivel de asesoramiento, sino que esa
ayuda implica la intervención de otros profesionales.

• Evaluación psicopedagógica: Es una evaluación técnica que

por su complejidad requiere de profesionales distinto al
equipo educativo. El término psicopedagógico responde a que
es una evaluación que se realiza estrictamente dentro del
marco escolar sin contar con otros profesionales de otras
áreas fuera del ámbito del sistema educativo.
• Evaluación multidisciplinar: Es la evaluación que requiere
profesionales especialistas externos, es decir, en la que
intervienen diferentes disciplinas distintas a la escolar.
Enfoques de evaluació n
psicopedagógica
• Enfoque psicotécnico: Se desarrolla fundamentalmente a
través de test estandarizados. La evaluación tiene un carácter
fundamentalmente cuantitativo ya que el resultado de la
evaluación se compara con una medida estandarizada para
tomar referencias y comparar unos valores con otros.
Los instrumentos de evaluación son fundamentalmente los test
dirigidos a aptitudes, habilidades, conocimientos, intereses,
personalidad y adaptación.
• Enfoque conductual: Basado en el análisis funcional de la
conducta en relación del aprendizaje y la enseñanza. Este
enfoque, se centra en describir lo que el sujeto hace y las
condiciones bajo las cuales está sometido.
Para este tipo de enfoques la conducta está motivada por el
entorno circundante al sujeto y debe ser evaluada en sus
contextos naturales .
Se utiliza instrumentos de observación, registros, informes y
auto-informes y entrevistas.
• Enfoque de potencial de aprendizaje: Es un enfoque de
carácter cognitivista y constructivista. Se centra en la
respuesta educativa que se le puede dar a un alumno
determinado para que se desarrolle y no en establecer un
diagnóstico del déficit.
Tiene en cuenta factores afectivo, emocionales, familiares,
sociales, culturales.
Los instrumentos que se utilizan: test psicológicos normalizados
y técnicas de recogida de datos de carácter observacional.
• Enfoque del diagnóstico pedagógico: este enfoque considera
la evaluación como un elemento que forma el currículum. Este
tipo de enfoque se entiende como un continuo desde la
evaluación curricular más ordinaria hasta la evaluación
multidimensional efectuada por especialistas diferentes.
Busca diagnosticar las dificultades y su gravedad para realizar la
provisión de ayudas educativas.
Los instrumentos utilizados son los test psicológicos, las listas de
control y las escalas de observación, además de los exámenes
tradicionales.
INSTRUMENTOS PARA
EVALUACIÓ N
• La observación: Es un proceso que recoge mediante un
registro objetivo, sistemático y especifico, información de las
conductas que realizan los alumnos en un determinado
entorno.
Permite centrarse en un objetivo previamente marcado en
función del problema a analizar.
• La entrevista: Busca obtener información directamente del
sujeto mediante exploraciones orales donde los datos son
recogidos en un informe psicopedagógico.
Es una técnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva
extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna
relación con el proceso de enseñanza del alumno.
La entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado
de estructuración.
Trata de comprender la situación según las perspectivas de los
protagonistas y puede utilizarse para constatar los datos de
otras técnicas evaluativas.
• Aplicación de pruebas: Situación experimental estandarizada que
sirve de estímulo a un comportamiento. «Tal comportamiento se
evalúa por una comparación estadística con el de otros
individuos colocados en la misma situación, lo que permite
clasificar al sujeto examinado”. (Anastasi, 2003).

Según la naturaleza de las pruebas, éstas pueden ser objetivas o

proyectivas.
• Pruebas pedagógicas: permiten obtener información que
competen a las interacciones que se producen en los procesos
de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los
alumnos.
Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de mayor
información para la toma de decisiones de adaptaciones
curriculares. Fernández (1997).
Aspectos de la valuación
psicopedagógica
• La capacidad intelectual: La exploración de la inteligencia
suele realizarse habitualmente con las escalas de inteligencia
de Wechsler.

• Y el potencial a alcanzar:
E.P.A: Evaluación del potencial de aprendizaje (Fernández
Ballesteros). 
• La competencia curricular: El punto exacto de
desempeño donde se encuentra el alumno para acceder
a las capacidades expresadas en el contenido curricular.

La distancia respecto a los objetivos generales y contenidos

programados para su ciclo.
• El estilo de aprendizaje: Es la manera en que el alumno
pone en juego una serie de reglas mnemotécnicas y
metacognitivas para llevar a cabo los aprendizajes de manera
autónoma.
Además implica otra serie de elementos tales como los
enfoques didácticos, la motivación del sujeto, su capacidad de
atención selectiva…
• El desarrollo social: Se basa en la medición de aquellos
factores psicológicos y sociales que tienen alguna relación con
el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, aspectos
como la autoestima, autoconcepto, relaciones sociales,
equilibrio emocional, integración familiar, integración en la
Institución…
• El desarrollo motor: Es de especial importancia en el
desarrollo de los alumnos porque se relaciona con su
capacidad de realizar actividades de manera autónoma. Es
preciso determinar las habilidades motrices generales y
específicas.
• Las características del contexto:

1. El contexto social
2. El contexto familiar
3. El contexto escolar
1. El contexto social: Influye sobre el sujeto y la escuela y es
importante porque indica los valores y actitudes del grupo
donde se inserta, porque es otro agente de socialización
diferente a la escuela y la familia y porque la relación y
naturaleza de las relaciones que se produzcan en él
determinarán la conciencia del sujeto sobre su desempeño
para asimilar las tareas escolares.

2. El contexto familiar: es el primer agente educativo que el niño

tiene y es el que mayor influencia ejerce atribuyéndole
expectativas sobre sus capacidades y logros.
3. El contexto escolar : Se evalúa la competencia curricular del
alumno y otros aspectos relacionados con el desempeño del
alumno en el aprendizaje.
Habitualmente para su evaluación se emplea el proyecto
curricular, programaciones de aula, entrevistas, observaciones,
cuestionarios, análisis de trabajos…
Fases de una evaluación psicopedagógica:

• Valoración de la información que ya tiene la escuela del

alumno.
• Evaluación de la situación inicial.
• Instrumentos de ayuda para recogida de información:
Observación en el aula, análisis de los trabajos de los alumnos.
Pruebas, entrevistas).
• Devolución de la información y propuestas de trabajo.
• Seguimiento.
 PSICOPEDAGOGÍA

• La acción psicopedagógica está dirigida a la orientación en:

desarrollo de autoesquemas, pautas de crianza, educación
compensatoria, prevención de conductas disruptivas,
desarrollo de habilidades para la vida…
Por tal motivo, la acción psicopedagógica está directamente
vinculada con el análisis, planificación, desarrollo y modificación
de procesos educativos.
 INTERVENCIÓ N
PSICOPEDAGÓ GICA
• Conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a
determinados problemas, prevenir la aparición de otros,
colaborar con las instituciones para que las labores de
enseñanza y educación sean cada vez más dirigidas a las
necesidades de los alumnos y la sociedad en general.
• Los psicólogos que realizan intervención psicopedagógica,
centran sus conocimientos en aspectos como:
-Procesos de aprendizaje escolar
-Relaciones entre enseñanza y aprendizaje
-Aprendizaje de contenidos específicos en los contextos
escolares.
-Microsociología de las instituciones educativas.
-Estrategias de asesoramiento y trabajo grupal colaborativo.
-Trastornos del desarrollo
-Dificultades de aprendizaje
-Procedimientos, técnicas de evaluación y diagnóstico
-Organización de la atención educativa a la diversidad
Principios en la acción psicopedagógica:

- Principio de prevención: Concibe la intervención como un

proceso que ha de anticiparse a situaciones que pueden
entorpecer el desarrollo integral de las personas.
Con la prevención se busca impedir que un problema se
presente, o prepararse para contrarrestar sus efectos en caso de
presentarse.
• Principio de Desarrollo: Desde una perspectiva de desarrollo
se postula que la meta de toda educación es incrementar y
activar el desarrollo del potencial de la persona, mediante
acciones que contribuyan a la estructuración de su
personalidad, acrecentar capacidades, habilidades y
motivaciones.
Lo anterior desde dos posiciones teóricas:
- El enfoque madurativo y el enfoque cognitivo.
• Principio de acción social: Centrado en la posibilidad de que el
sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de
esta manera hacer uso de competencias adquiridas para
adaptarse en su constante transformación.
• CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN:

Modelo clínico: Establece una atención directa e individualizada,

y concibe la orientación como un proceso clínico, tiene un
carácter terapéutico basado en la relación orientador-orientado,
de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de
quien consulta.

Modelo de consulta: Se centra en una acción indirecta de

carácter preventivo, posibilitando la adquisición de
conocimientos y habilidades para resolver problemas.
Modelo de programas: Se caracteriza principalmente por ser
contextualizado y dirigido a todos, mediante una intervención
directa y grupal de carácter preventivo.
Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica,
por su carácter preventivo, globalizador, comprensivo, crítico, y
reflexivo.
• ÁREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

- Programas para el desarrollo personal y social

- Programas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje
- Programas de orientación vocacional
- Programas de atención a la diversidad
- Programas de orientación familiar en el centro educativo.